王夏

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，在閱讀中“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在朗讀教學(xué)中，就不單單是指導(dǎo)朗讀方法，更加需要從語義上入手，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行“有感情地朗讀”，達(dá)到新課標(biāo)的要求。“選擇——滲透式”語法教學(xué)法是一種隨文教學(xué)語法的教學(xué)方法，即選擇有助于學(xué)生 理解文本內(nèi)容的語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析講解，其目的是幫助學(xué)生深入解讀文本。將這種語法教學(xué)方法滲透到朗讀教學(xué)中，能夠很好地讓學(xué)生更加深入理解文本，從而達(dá)到“有感情地朗讀”的目的。

一、“選擇——滲透式”語法教學(xué)法的內(nèi)涵

“選擇——滲透式”語法教學(xué)法孔維波、周國光在其著作《中學(xué)語法教學(xué)論》提出的。他們指出：“選擇——滲透式”語法教學(xué)法是一種隨文教學(xué)語法的教學(xué)方法，即選擇有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容的語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析講解，其目的是幫助學(xué)生深入解讀文本。朗讀也是理解文本的一種方式，對(duì)文本有助于理解和表達(dá)的相關(guān)詞、句的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析解讀，能夠幫助學(xué)生更加“有感情的朗讀”。將語言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)滲透在朗讀教學(xué)中，更有利于學(xué)生提高學(xué)生的朗讀水平。

二、“語義優(yōu)先”原則

在朗讀教學(xué)中，學(xué)生要想進(jìn)行“有感情的朗讀”，首先要弄懂的是文章內(nèi)容。這就需要從詞、句入手。初中語文閱讀教學(xué)中，我們?nèi)匀徊荒苊撾x詞匯、句子的分析教學(xué)。學(xué)生只有在深入理解詞、句子所表達(dá)的內(nèi)涵后，才能夠?qū)⒆约捍胱髌?，做到“有感情的朗讀”。實(shí)際上理解文章的詞、句，就是我們所說的“選擇——滲透式”語法教學(xué)法中首要原則的語義優(yōu)先原則，運(yùn)用這種教學(xué)法，將語法教學(xué)融入到文本具體知識(shí)點(diǎn)的解讀當(dāng)中，這也是新課標(biāo)所提出的語法知識(shí)要以隨文教學(xué)的方式進(jìn)行。

三、在朗讀教學(xué)中滲透語法知識(shí)的策略

（一）預(yù)留充分時(shí)間，在讀中領(lǐng)悟詞義，提升語言感悟能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)、講授新課前若能熟讀課文，實(shí)際上已經(jīng)從整體上把握了文本的主要內(nèi)容。在朗讀的過程中，他們不自覺地已經(jīng)能夠或多或少對(duì)文本的詞、句有了自己的理解，培養(yǎng)了語感。學(xué)生語感能力的提高，形成語言的直覺思維能力，就能正確理解語言。在此基礎(chǔ)上解讀文本，抓住重要詞句從語義優(yōu)先的角度進(jìn)行語言知識(shí)點(diǎn)的講解，能夠讓學(xué)生更深入地理解文本，進(jìn)而理解文本的感情基調(diào)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生把握文章的感情基調(diào)進(jìn)行朗讀，從而提升語言感悟能力。

（二）根據(jù)文本內(nèi)容，選擇適合朗讀的語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度解讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生品讀，體悟文本中的詞、句甚至標(biāo)點(diǎn)，在語言知識(shí)點(diǎn)的深度解讀中，激發(fā)學(xué)生與作者之間情感的共鳴，在深度解讀中感受人文情懷，體悟生命及價(jià)值觀。在深度解讀語言知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的朗讀技巧試驗(yàn)，尋找最適合的朗讀方式。比如朱自清的《春》這篇文章中“東風(fēng)來了，春天的腳步近了”這一句中，從修辭的角度來說，這是一個(gè)擬人句。“春天”是沒有“腳步”的，這里作者把“春天”當(dāng)做“人”。那么可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“春天”是一個(gè)怎樣的人呢？結(jié)合“春”這個(gè)詞代表“綠色、美好、生命、希望、起點(diǎn)”等附加意義來看，“春天”可能是一個(gè)具有青春活力的青年女性的形象。那么，理解了“春天”的形象，在朗讀時(shí)，我們可以讀得溫柔、細(xì)膩，讀出女性特有的溫柔氣質(zhì)。在這類深度解讀中，能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維的活化，通過朗讀提升語言表達(dá)能力。朗讀過程包括非常豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，這些是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的關(guān)鍵。比如在朱自清的《春》這篇文章中，“盼望著，盼望著，春天的腳步近了”這個(gè)句子中，我們光知道詞和句子的意思是不夠的。比如“盼望”這個(gè)詞，從思維的角度入手，要對(duì)這個(gè)詞做全方位的理解。首先，采用語義關(guān)聯(lián)法，把“盼望”和“希望、期望、渴望”等詞語聯(lián)系起來，形成一個(gè)詞群，讓學(xué)生自己積累和區(qū)分其詞義及使用上的不同。由此理解“盼望”的心情是急切地、熱切地。又可以從“盼望”的用法入手，帶賓語如“盼望春天”、做修飾語如“盼望的心情”、受其他詞的修飾如“熱切地盼望”、帶補(bǔ)語“盼望得太久了”。從這些用法的角度詮釋“盼望”，促進(jìn)了學(xué)生思維的活化，通過拓展、系連，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)量，進(jìn)而在深入理解的基礎(chǔ)上，再通過朗讀將“盼望”的情感表達(dá)出來，這也提高了語言表達(dá)能力，同時(shí)也做到了“有感情地朗讀”！

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)