鐘詩涵

摘要：學習方式的研究一直是中小學教育領域繞不開的話題。在新教育思想的催化下，學習方式完成了一次次蛻變，并逐漸從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化，在教育實踐中分化出了多種意義與內(nèi)涵。現(xiàn)代化學習方式是打造高效課堂的重要因素，是中小學教育未來的追求方向。本文試以發(fā)現(xiàn)—探究型學習方式為例，分析如何利用現(xiàn)代化學習方式為中小學課堂提質(zhì)增效，并為教師的教學引導提供了相關建議。

關鍵詞：中小學教育發(fā)現(xiàn)—探究學習學習方式高效課堂

學習方式（learning approach）是指學習者在完成學習任務的過程中，所采用的某種獨特的方法與形式。在不同情境下，學習方式也各不相同。隨著時代對于人才需求的變化，社會對教育領域提出了新要求，教育學習方式也因此正在經(jīng)歷著由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代的變革。

所謂高效課堂，是指追求高效果、高效率、高效益的課堂。“效果”指教學結(jié)果與預設教學目標的吻合度；“效率”指取得的效果與投入時間的關系，反映課堂的充實程度；“效益”是指教學過程的整體收益。[1]高效課堂是新課程下中小學教育追求的理想課堂狀態(tài)，而越來越多的教學實踐都表明，現(xiàn)代的學習方式有益于打造高效課堂，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、現(xiàn)代學習方式的優(yōu)勢

現(xiàn)代的學習方式是相對于傳統(tǒng)學習方式而提出的概念。傳統(tǒng)的學習方式以教師為中心，重視智力教育與知識能力，是古往今來最為深入人心的學習方式。走進任何一個學校，我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)課堂以教師在講臺上教、學生在座位上聽的形式為主。這種形式下的課堂觀感讓人聯(lián)想到劇院——臺下的看客始終與舞臺保持著一定距離。這種距離既是空間上的，又是心理上的。演員在臺上賣力演出，而觀眾中只有部分人能較專注地投入劇情，剩下的則表現(xiàn)為注意力不集中或完全心不在焉。因此，在傳統(tǒng)課堂中，作為“看客”的學生們對于教學內(nèi)容的吸收參差不齊，課堂效率自然也就難以得到保障。

傳統(tǒng)學習方式表現(xiàn)出來的諸多弊端倒逼著學習方式的不斷變革。就目前世界范圍來看，現(xiàn)代化的學習方式具有如下優(yōu)勢。

（一）以學生為中心，觸發(fā)“主人翁意識”

現(xiàn)代學習方式提倡將學生從幕后推向臺前，削去“看客”和“舞臺”之間的距離，將主宰課堂的主動權(quán)交到了學生手中。以學生為中心的課堂里，教師充當著協(xié)調(diào)者的角色，僅進行必要的引導與點撥。學生作為課堂主體，充分發(fā)揮能動意識，參與課堂演講、合作探究、自主交流、質(zhì)疑總結(jié)等環(huán)節(jié)。從被動接受到主動發(fā)掘，學生的積極性和創(chuàng)造力都能得到大幅提升。

（二）啟迪多元智能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

現(xiàn)代學習方式具有顯著的多元性：倡導通過教材以外的多種渠道學習，教學材料來源多元：課堂主體為彼此具有差異性的學生群體，知識所涉領域多元；課堂穿插新課程理念，能力培養(yǎng)方向多元。

（三）提升課堂效率，形成良性循環(huán)

現(xiàn)代學習方式能有效緩解傳統(tǒng)課堂中部分學生“游離在課堂之外”的問題，學生親身參與到各個環(huán)節(jié)之中，激發(fā)其積極的學習態(tài)度，從而加深對知識的理解，進一步享受學習的樂趣，最終形成良性循環(huán)。

學習方式是伴隨著學習內(nèi)容的發(fā)展而不斷發(fā)展的。二十一世紀的世界為學習內(nèi)容提出了新的要求，故學習方式也不能固步自封?，F(xiàn)代的學習方式具有無可爭議的先進性，是化被動為主動，化單調(diào)為多元的偉大創(chuàng)新。加快轉(zhuǎn)變學習方式已儼然成為了當下各學校的迫切需要。

二、發(fā)現(xiàn)—探究型學習的基本觀點與作用

發(fā)現(xiàn)—探究學習是現(xiàn)代學習方式中的重要門類，最早由美國認知派心理學家布魯納提出，是指給學生提供有關的學習資料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，理解概念和原理的方法。與傳統(tǒng)的“老師教授，學生聽講”式接受學習不同，發(fā)現(xiàn)—探究型學習不提倡課本知識的灌輸，而是注重讓學生主動參與求取知識的全過程，實現(xiàn)學習遷移，培養(yǎng)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的能力。

從教學的側(cè)重點來看，接受學習關注結(jié)果，而發(fā)現(xiàn)—探究學習關注過程?！罢J識是一種過程，而不是一種產(chǎn)品，學習的過程比學習結(jié)果更具有塑造價值?！盵2]基礎教育新課程改革的三維目標中，“過程與方法”目標與發(fā)現(xiàn)—探究型學習的基本觀點不謀而合，這也印證了該方法對于基礎教育階段學習方式的現(xiàn)代化有著重要的參考價值。基于布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)理論，發(fā)現(xiàn)—探究型學習主要有如下四種作用。

（一）提高智慧的潛力

布魯納認為，已有經(jīng)驗在學習中發(fā)揮著重要作用，學習者總是在已有經(jīng)驗基礎上，對輸入的新信息進行組織和重新組織。接受學習的模式下，這一過程很大程度上通過老師的全程指導來實現(xiàn)，學生可發(fā)揮主觀意識的空間較小。而發(fā)現(xiàn)—探究型學習鼓勵學生親自對學習材料進行自主探究，積極主動地尋找已有經(jīng)驗和新的學習材料之間存在的聯(lián)系與規(guī)律，由淺入深，步步為營。這種親身體驗滿足了智力活動的需要，能更精準直接地激發(fā)學生的智慧潛力，而不用通過老師這一“中介”來獲取二手的知識。

（二）有助于使外來動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化

外部動機與學習以外的誘因密切相關，其對學習的推動作用是易變化和短暫的。內(nèi)部動機則是出于學習者內(nèi)心的求知欲、學習興趣等，其對學習的推動作用是穩(wěn)定而持久的。在中小學中，學生們被各種各樣的外部動機驅(qū)動來進行學習活動，如為獲得老師、家長的表揚，或是避免懲罰與批評等。然而隨著年級的增長、課業(yè)的繁重，自身缺乏學習興趣的學生很容易對外部誘因反應失靈，從而導致學習效果大打折扣，甚至產(chǎn)生厭學情緒。此外，常見的作業(yè)抄襲、考試舞弊等不良行為，也是被外部動機“牽著鼻子走”，缺乏內(nèi)部信念的后果。故從學習動機的角度來看，內(nèi)部動機的激發(fā)擁有著更勝一籌的地位。在發(fā)現(xiàn)—探究型學習中，學生把“有所發(fā)現(xiàn)”作為學習的主要任務，通過自主發(fā)現(xiàn)來增加學習的自信感與對自己發(fā)現(xiàn)行為的認同感與興奮感，實現(xiàn)內(nèi)在動機的最大化。

（三）有利于學會發(fā)現(xiàn)探索方法

發(fā)現(xiàn)探索是一種需要不斷學習、訓練的能力。只有將發(fā)現(xiàn)探索作為一種習慣，在日常學習活動中不斷重復、強化，才能在人腦中累積相關的思維經(jīng)驗，嘗到發(fā)現(xiàn)—探索的甜頭。需要注意的是，受各種客觀條件限制，學生可能在嘗試發(fā)現(xiàn)探索的初期無法獨立地獲取知識，但這并非表明該方法對于他們的發(fā)展毫無裨益。作為一種重視過程的學習法，發(fā)現(xiàn)探索的過程本身就賦予了學生以主動思考的機會，規(guī)避思維僵化的風險。

（四）有利于學習材料的保持

發(fā)現(xiàn)—探索型學習讓學生親自發(fā)現(xiàn)問題，按照學生自己的興趣和認知組織材料。這樣產(chǎn)生的材料比固定教材更容易在腦海中形成長時記憶，便于回憶、鞏固和保持。

布魯納的發(fā)現(xiàn)—探究學習對于激發(fā)學生思維活性、培養(yǎng)終身的獨立思考能力等方面具有深遠的意義，是學習方式完成現(xiàn)代化變革道路上極為重要的組成部分之一。

三、發(fā)現(xiàn)—探究的課堂引導策略

發(fā)現(xiàn)—探究對于學生而言是一種學習方式，對于教師而言則是一種教學方法。高效課堂所追求的高效果、高效率、高效益的目標，可以通過教師實施具體的的教學策略以引導學生發(fā)現(xiàn)—探究學習來實現(xiàn)。

（一）創(chuàng)設問題情境

發(fā)現(xiàn)問題是發(fā)現(xiàn)—探究學習的第一步。教師可以從一個具體情境出發(fā)，設置一點懸念，讓學生以問題為導向，積極主動地抽絲剝繭，探求答案。國際上較為流行的以問題為導向的教學模式有PBL（Problem-Based Learning）。PBL即“基于問題的學習”，其基本信條是“先問題，后學習”[3]，鼓勵從真實生活情景出發(fā)，讓學生帶著問題思考，并通過自主探索解決問題，最終水到渠成地掌握知識。PBL模式充分體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)—探究學習的基本內(nèi)涵，讓學生在探究問題的過程中了解知識產(chǎn)生的過程與運用知識解決問題的辦法，喚醒學生內(nèi)心對知識的渴望，達到既學到知識，又激發(fā)興趣的雙贏。

（二）引導學生學會一題多解

發(fā)現(xiàn)—探究學習提倡最大限度地利用問題情境，尋求多種解決辦法，而非強調(diào)唯一的標準答案。在引導學生運用知識解決問題的過程中，教師可以采用多問多解的辦法[4]，針對同一段問題材料，正著問、反著問、從側(cè)面角度問、從結(jié)果倒推著問，也可以讓學生之間互相提出質(zhì)疑，共同探討問題答案的多種可能。此外，教師還可以向?qū)W生介紹思維導圖的方法，將中心問題和各分支路徑的散射狀結(jié)構(gòu)直觀地體現(xiàn)在圖示上，刺激學生延伸想象力與創(chuàng)造力，跳出思維定勢，嘗試多種角度思考。

（三）指導學生掌握探究的方法

常用的探究方法有：

1.實驗探究法。實驗適用于理科課堂的學習，能夠在感官上產(chǎn)生奇妙的現(xiàn)象，活躍課堂氛圍，是備受學生青睞的探究方法之一。

2.歸納總結(jié)法?？梢砸龑W生通過多種具體例證來進行歸納總結(jié)，概括出一般結(jié)論。

3.反面論證法。即提出與要證明的結(jié)論相反的假設，再從該假設出發(fā)，逆向推導出與已知條件相矛盾的結(jié)果，進而證明了結(jié)論的正面性。[5]

教師應根據(jù)不同學習內(nèi)容的需要，指導學生采用一種或多種探究方法，有針對性地解決問題。

四、發(fā)現(xiàn)—探究學習在實施中可能存在的問題及對策

發(fā)現(xiàn)—探究學習是一種培養(yǎng)“思想家”的學習方式，具有獨一無二的先進性與前瞻性。然而，在具體課堂教學實踐中，該學習方式可能會遇到如下問題。

（一）耗時長，課堂進度緩慢

發(fā)現(xiàn)—探究學習重視學生的自主學習過程，與傳統(tǒng)的接受學習相比，過程更加曲折復雜。從學習主體來看，中小學生思維能力、綜合素質(zhì)尚不成熟，可能會花費大量的時間在反復試錯上，若屢屢得不到進展，則可能挫傷繼續(xù)探索下去的信心。這樣的局面不僅不會產(chǎn)生積極效益，甚至與“高效課堂”的目標完全背道而馳。

（二）問題情境的難度把握不當

在發(fā)現(xiàn)—探究學習中，問題情境的設置應該把控在學生用已有的知識不能回答、但經(jīng)過思考探究之后又能回答的范圍內(nèi)。若設置難度過高，學生可能無法在已有經(jīng)驗和新信息之間構(gòu)建有效聯(lián)系，更不可能產(chǎn)生自主探索的思路；若難度過低，學生容易直接從已有經(jīng)驗推理出新知識，從而省略或縮減了探索的過程，發(fā)現(xiàn)—探究學習的優(yōu)勢難以顯現(xiàn)。

（三）學生的學習效果參差不齊

研究表明，發(fā)現(xiàn)—接受學習需要建立在一定的學習理解力基礎之上。而小部分學生因自身原因，在發(fā)現(xiàn)探索的過程中可能跟不上大部隊，班級內(nèi)容易出現(xiàn)兩極分化。

針對以上問題，筆者依據(jù)目前的教育實踐成果并結(jié)合自己對于課堂教學的理解，在此列舉出幾點可行的對策。

（一）采用發(fā)現(xiàn)—探究學習與其他學習相互結(jié)合的形式

發(fā)現(xiàn)—探究學習具有耗時長的天然缺陷，因此，用其他學習法來替代其中的部分環(huán)節(jié)不失為一種揚長避短的舉措。例如西華大學學者楊文宇所試驗的“PBL+微課”的復合學習方式[6]，讓注重發(fā)現(xiàn)探索、獨立思考的PBL學習模式與短時間的、高度濃縮的、直接接受式的微課視頻相結(jié)合，既保留了發(fā)現(xiàn)過程的精髓，又提高了上課效率。

（二）設計課堂學習單

學習單是一種課堂學習工具，可涵蓋自主預習、問題引入、合作探究，課后整理、評價反思等多方面內(nèi)容，是構(gòu)建高效課堂的得力助手。對教師而言，通過設計學習單來宏觀調(diào)控課堂進度，及時監(jiān)測課堂學習效果，有利于協(xié)助每一個教學環(huán)節(jié)都能按質(zhì)按量地完成。對學生而言，學習單提供了課堂的基本導向，能驅(qū)使知識的遷移和思維的層層展開，高效利用學習時間，防止在自主思考時陷入無謂糾結(jié)與邏輯斷層的困境。

（三）加強對學生學情的了解

要想設置真正適用于學生發(fā)展水平的問題情境，就要深入了解并分析他們的學情的特點，分析他們已有知識的儲量，在此基礎上合理估算問題情境的難度。教師可以提前通過測驗、問卷等形式了解到學生對于某一情境的認識程度以及感興趣程度。此外，中小學生處于未成年階段，問題情境的創(chuàng)設可以采用影音、游戲、日常現(xiàn)象等輕松活潑的方式進行。

（四）對部分學生可采取漸進式教學

自主思考能力欠佳的學生對于傳統(tǒng)的接受型學習方式較為依賴，具有短時間內(nèi)難以被克服的思維惰性。針對這類學生，教師在一開始可以仍然采用舊方式為主，簡化他們學習內(nèi)容中的獨立思考成分，減輕他們對新學習方式的畏懼感。后期隨著課程的推進，教師可以看情況逐漸加大發(fā)現(xiàn)—探索方式的占比，最終達到“潤物細無聲”的成效，幫助學生實現(xiàn)思維方式的過渡。

結(jié)語

發(fā)現(xiàn)—探究學習對于發(fā)揮學生的主體作用、提升中小學教育的現(xiàn)代化水平具有毋庸置疑的積極意義。從高效課堂的視角來看，只要結(jié)合學生實際，合理地運用發(fā)現(xiàn)探究學習法，不僅能夠完成教學目標，促進當下思維水平的拔高，還有助于終身學習興趣的培養(yǎng)與未來人生道路的奠基，是值得長久發(fā)展下去的學習方式。

【注：本文作者系蘇州大學藝術(shù)學院 20級美術(shù)學師范國畫專業(yè)在讀本科生】

參考文獻：

[1]李炳亭.問道課堂高效課堂理念與方法的26個追問[M].濟南.山東文藝出版社，2011.4：3-10.

[2]張公社.布魯納發(fā)現(xiàn)學習的特征[N].新疆石油教育學院報，2002. 2：39.

[3]馮大鳴.美、英、澳教育管理前沿圖景[M].教育科學出版社，2004.

[4]劉英孫皓蕾.小學數(shù)學“發(fā)散性思維”培養(yǎng)的研究[J].新課程，2017. 12：208.

[5]路海東.中學生認知與學習.[M].北京.高等教育出版社，2016.6：136-137.

[6]楊文宇.傳統(tǒng)課堂如何向發(fā)現(xiàn)學習模式過渡[J].亞太教育，2015. 33：287.

責任編輯 龍建剛