李社銀

2021年7月，“雙減”政策正式落地，其中對于學生做作業(yè)的總量及時長做出了要減少的明確要求。“雙減”的出臺，于小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既是機遇又是挑戰(zhàn)。于學生，脫離了應試教育，學生有機會接觸到更加豐富的知識，從而豐富自己的視野；于教師，如何在有限的教學時間及作業(yè)內(nèi)容內(nèi)，完成教學目的是“雙減”政策落地后首先要面臨的問題。因此，研究“雙減”背景下小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育策略具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)的概述

（一）小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。小學數(shù)學核心素養(yǎng)是指，學生在數(shù)學學習的具體實踐活動中形成的，能夠在社會生活中主動發(fā)揮數(shù)學應用價值，來分析和解決各種問題，從而實現(xiàn)學生自身學習能力和社會產(chǎn)生聯(lián)系的數(shù)學素養(yǎng)?！半p減”背景下，不同于以往偏向于應試培養(yǎng)方式的是，核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式除了關注知識核心素養(yǎng)之外，對于數(shù)學實踐素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)以及情感素養(yǎng)的培養(yǎng)也同樣有所要求，同時設計了數(shù)學思想、方法、能力這三個方面的內(nèi)容，注重學生數(shù)學思維以及數(shù)學邏輯的養(yǎng)成。

（二）小學數(shù)學核心素養(yǎng)的原則?！半p減”背景下，要落實小學數(shù)學學科高質(zhì)量的教育教學工作，就要更加側(cè)重于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有生長性、主體性以及情境性的特征，展開來說就是學生的數(shù)學核心素養(yǎng)并不是與生俱來的，而是需要經(jīng)過后天各個階段的學習來培養(yǎng)而成的。同時，在學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，要充分尊重學生在教育教學中的主體地位，讓其在學習實踐中實現(xiàn)自我練習、自我學習和自我成長。此外，小學階段數(shù)學學科核心素質(zhì)的培養(yǎng)要充分結合學生的年齡特征以及心理特征，設計情景式教學，讓學生在學習環(huán)境、生活環(huán)境這兩個場景的變換中，實現(xiàn)數(shù)學學習技能和核心素養(yǎng)的提升。因此，在小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教學工作中，教師要堅持學生的發(fā)展是動態(tài)的原則，體現(xiàn)以人為本的理念，以發(fā)展的眼光對待學生的學習和成長，結合實際情況對教學的內(nèi)容以及教學活動的設計進行系統(tǒng)的規(guī)劃。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

（一）健全教學評價體系。教學評價體系是反映學生在一段時間內(nèi)的學習情況，以便于教師能夠針對學生的實際學習情況對當前以及后續(xù)的學習方案以及計劃作出準確規(guī)劃的依據(jù)。通過教學系統(tǒng)的健全，教師可以了解到學生真實的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生在小學數(shù)學學習中存在的問題，更好地實現(xiàn)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。健全教學評價體系具體有三個途徑，其一是以教材為依托，以訓練和檢驗學生對于重點知識的學習成效為教學目標之一，選取教材中的重點教學單元的學習成績?yōu)榕袛鄻藴?；其二是調(diào)整作業(yè)的設計與評價，根究學生的實際學習情況與學習內(nèi)容設計作業(yè)，以真正實現(xiàn)作業(yè)是課堂的延伸的功能，鞏固和提高學生的數(shù)學學習能力；其三是將學生的課堂表現(xiàn)和學習態(tài)度納入教學評價體系，對學生的學習積極性做出正向引導。

（二）創(chuàng)設情境課堂。為培養(yǎng)學生對于數(shù)學學科的興趣，教師應根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設情境課堂教學，培養(yǎng)小學生的課堂專注力。在課程教學過程中，教師可以主動學習計算機科學信息技術，掌握多媒體技能，以便于在課堂過程中利用多媒體教學的方式用簡單直白的方式向?qū)W生呈現(xiàn)出復雜抽象的數(shù)學知識，利于學生對于數(shù)學知識的掌握。同時，在教學過程中，教師可以結合情境式教學，模擬教學環(huán)境，利用學生生活中感興趣的事物進行教學，讓學生對于數(shù)學學科產(chǎn)生興趣。例如，在立體圖形的教學中，教師可以在課程預習中布置學生回家找相關的立體圖形，然后在課堂中進行展示，提升學生在教學過程的參與感，教師還可以通過多媒體播放的方式，向?qū)W生展示立體、真實的立體圖形，加深學生對于課程內(nèi)容的理解，同時提升學生的邏輯能力。

（三）開展多形式實踐活動。為實現(xiàn)學生邏輯能力的提升以及探究習慣的養(yǎng)成，在小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師可以開展多形式的實踐活動，將抽象的課本知識與現(xiàn)實生活結合，讓學生找到理論知識與生活實踐的連接點，滿足學生的個性化發(fā)展。一方面，教師要充分挖掘?qū)W生在課堂中的積極性，鼓勵其參與到課堂教學過程中來，引導學生用生活經(jīng)驗回答課堂上的問題，例如在低年級階段的加減法學習中，教師可以引導學生結合在購物中付款的經(jīng)驗回答加減問題；另一方面，對于一部分抽象的數(shù)學知識和規(guī)律，如多邊形周長和面積的計算，教師可以結合生活實際，開展知識競賽活動，讓學生在比賽中深化對于抽象知識的理解，鞏固課堂學習內(nèi)容，減輕課后作業(yè)負擔。

責任編輯 邱 麗