陳國柱

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策），提出全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔，提高作業(yè)設計質(zhì)量?！爸腔圩鳂I(yè)”是在智能技術的支撐下有效促進學生智慧發(fā)展的一種作業(yè)實踐形式，包括智慧作業(yè)設計、智慧批改、智慧推送、錯題講評課等環(huán)節(jié)。聚焦“作業(yè)全過程”包括作業(yè)設計、實施和評價體系三部分進行完善。具體是依托數(shù)碼紙筆、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)技術為支撐，應用到學生日常寫作業(yè)中，不改變傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的習慣，智能采集學生每天作業(yè)的數(shù)據(jù)，能進行智能批改并生成作業(yè)綜合分析。根據(jù)作業(yè)的分析給不同學生智能推送分層作業(yè)，同時教師根據(jù)學生的“思維痛點”設計基于錯題的講評課。通過“智慧作業(yè)”努力達成作業(yè)要面向全體學生，充分考慮學生的差異性，滿足不同學生個性發(fā)展的需要，使不同的學生在作業(yè)上得到不同程度發(fā)展的要求。在開展“智慧作業(yè)”的探索與實踐中，我們思考的問題有：如何制定作業(yè)設計策略？如何重構作業(yè)設計的流程？智慧作業(yè)的模式如何建構？作業(yè)講評課模式如何建構？智慧作業(yè)如何評價？以下是筆者基于小學數(shù)學學科四至六年級開展“智慧作業(yè)”的探索得出的一些經(jīng)驗總結。

一、制定作業(yè)設計的策略

“雙減”政策要有效落地，作業(yè)的設計是首要解決的問題，筆者總結了目前小學作業(yè)中存在的問題。

一是“知識零散”。作業(yè)內(nèi)容中知識點的設置不夠科學，體系不強，排布較為零散或隨意，甚至出現(xiàn)重復多次的現(xiàn)象。

二是“維度不全”。在知識、技能、思維和創(chuàng)新四個維度中，知識和技能維度的訓練過多，思維和創(chuàng)新維度相對較少關注。

三是“不分層次”。普遍存在全班學生做著同一套作業(yè)，這種統(tǒng)一模式，導致同一個班級里有些學生“吃不飽”，有的“做不了”，不能體現(xiàn)因材施教的原則。

四是“形式不新”。傳統(tǒng)的作業(yè)觀導致作業(yè)的形式固化，作業(yè)形式以考試題型為主，作業(yè)內(nèi)容單調(diào)乏味，缺乏創(chuàng)新難以激發(fā)學生的學習熱情。

五是“融合不密”。作業(yè)往往只關注本學科的內(nèi)容，忽視了多學科之間的聯(lián)系，與其它學科割裂，缺乏聚焦“大教育觀”的學科整合的作業(yè)設計，單純就學科練學科。

教師應樹立學生發(fā)展為本的作業(yè)評價觀，實現(xiàn)由重視作業(yè)的“量”到重視作業(yè)的“質(zhì)”、由追求“分數(shù)”到關注育人的轉變。為此，筆者歸納出幾點作業(yè)設計的策略：1.在形式維度上讓作業(yè)設計有“溫度”，聚焦多種形式的作業(yè)設計，把作業(yè)從“單一枯燥”轉向“豐富有趣”，激發(fā)學生寫作業(yè)的興趣；2.在空間維度上讓作業(yè)設計有“廣度”，聚焦線上和線下空間、傳統(tǒng)手段與智能手段的深度融合，讓作業(yè)的探索空間從“傳統(tǒng)”轉向“智能”；3.在層次維度上讓作業(yè)設計有“梯度”，聚焦有思維梯度的作業(yè)設計，有效指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每個學生都能在作業(yè)上得到不同的發(fā)展，讓作業(yè)從“知識維度”轉向“素養(yǎng)維度”；4.在時間維度上讓作業(yè)設計有“寬度”，聚焦長、短作業(yè)的設計。

二、重構作業(yè)設計的流程

筆者認為作業(yè)設計出現(xiàn)隨意性的主要原因有作業(yè)的管理和作業(yè)設計水平兩個方面。因為在部分老師眼中作業(yè)的內(nèi)容就是照搬書本的練習題和各種練習冊，根本不需要花時間自己設計。的確，以上的練習題是一種很好的作業(yè)資源，但是其能代替老師設計作業(yè)的“因材施教”嗎？答案顯然是不能，要提高作業(yè)的質(zhì)量和適應性就要建立完善的作業(yè)設計的流程。首先建立各學科作業(yè)設計組，通過邀請教師發(fā)展中心的專家為項目組開展專項培訓，保證作業(yè)設計緊靠“雙減”政策的宗旨，各學科作業(yè)設計組開展分組研修、深度研讀每課的教學目標，并確定該課作業(yè)涉及的關鍵能力，然后選擇作業(yè)的類型，明確作業(yè)質(zhì)量的要求，并開展分工設計。備課組開展第一次審核，提出修改意見并修改完善。最后由對應的年級組開展第二次審核，收集反饋意見后并初步定稿，形成作業(yè)設計資源供各班使用，各班根據(jù)實際的情況個性化使用，最后把個性化的資源也匯總資源庫（或者是作業(yè)智慧平臺的資源庫），同時讓資源庫的題目更加優(yōu)質(zhì)、更加豐富。

三、建立基于利用數(shù)碼紙筆技術“智慧作業(yè)”模式

分層作業(yè)和個性化作業(yè)的難以推進的主要原因有兩個，一是基于目前班級授課制的班額，每個班至少有40個學生，學生數(shù)量眾多讓老師難以應對和實施分成作業(yè)的落地。二是受傳統(tǒng)作業(yè)的批改和反饋滯后性的影響，教師難以實施個性化作業(yè)，學生也難以得到個性化的輔導。祝智庭教授認為智慧教育的本質(zhì)就是以智慧教育理念為核心思想，以此構建一個學習環(huán)境，讓學習者自主找尋最合適的個性化學習方式和最佳的學習體驗。近年關于紙筆數(shù)字的研究并不多，其中有魏麗等人的基于數(shù)字書寫技術的課堂互動系統(tǒng)的教學應用策略。目前信息技術的教學應用主要集中在課堂教學環(huán)節(jié)，同時還存在“表演式”的現(xiàn)象，未能充分發(fā)揮信息技術與教學的深度融合，而在作業(yè)設計上的應用更是少之又少。筆者利用了智能作業(yè)平臺和數(shù)碼終端構建了“智慧作業(yè)”模式?！爸腔圩鳂I(yè)”模式是一個“五環(huán)節(jié)雙循環(huán)”的操作模式，包括“分層出題、學生做題、批改反饋、精準推送、講評課”五個環(huán)節(jié)，通過傳統(tǒng)作業(yè)管理循環(huán)和技術賦能管理循環(huán)，改變作業(yè)的狀態(tài)從粗放型作業(yè)轉向個性化作業(yè)，發(fā)展學生的高階思維?！胺謱映鲱}”環(huán)節(jié)是先根據(jù)分層原則和設計策略對學生進行分層，然后通過資源庫選取和上文自編作業(yè)資源庫選取合適的作業(yè)內(nèi)容；“學生做題”環(huán)節(jié)是學生通過智慧紙筆完成作業(yè)，不需要改變原來用紙筆寫作業(yè)的習慣，智慧紙筆就能及時收集學生做作業(yè)的相關數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)傳送到后臺；“批改反饋”是智能平臺根據(jù)收集到的學生數(shù)據(jù)進行進行智慧批改，包括客觀題目能即時反饋數(shù)據(jù)、主觀題能生成“圖片式”作答情況的反饋，大大提高了老師改作業(yè)的效率，同時能開展即時的個性化輔導，學生可以隨時利用移動終端對老師的反饋和輔導進行個性化的學習；“智能推送”環(huán)節(jié)中教師還可以針對學生的錯題精準推送微課和練習，學生也能根據(jù)實際情況開展學習和鞏固；“講評課”環(huán)節(jié)中教師可以隨時調(diào)出錯題資源進行講評和輔導。在這個雙循環(huán)的過程中技術賦能發(fā)揮了不可取代的作用，一是技術賦能傳統(tǒng)作業(yè)的批改流程，但不改變傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的習慣，不會增加學生觀看電子屏幕的時間，更好地保障了學生的視力，防止學生因為移動終端監(jiān)管不善而導致網(wǎng)癮的問題，更符合“雙減”的要求，操作性更強，能有效推動個性化作業(yè)的實施；二是“分層作業(yè)”的題庫非常豐富和靈活，支持教師自由組合或創(chuàng)編，提升題目的適應性和區(qū)分度；三是自動生成錯題本和推送微課。對教師而言，不僅減少了批改作業(yè)的負擔，提高了作業(yè)反饋的速度，還生成了一系列學生可視化的數(shù)據(jù)反饋，這是傳統(tǒng)教學難以做到環(huán)節(jié)。于學生而言，首先有利于轉變學習態(tài)度，激發(fā)學習興趣；其次，有利于改變學生學習方式、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；最后，能找到減輕學生課業(yè)負擔，給學生創(chuàng)造學生輕松、愉悅的環(huán)境，提高學習的效率和素養(yǎng)的習得。

四、建構基于“錯題”的探究式講評課模式

講評課是教學工作中的一項重要環(huán)節(jié)，其起到了總結提升、融會貫通的作用，有利于培養(yǎng)學生的歸納能力和應用能力。但其一直以來都常常被老師們忽視，容易把講評課變成了“知識滿堂灌”的課堂，讓學生產(chǎn)生厭惡和抗拒的情緒，大大降低了講評課的作用。錯題是一項非?？傄慕虒W資源，它暴露了學生在學習上的不足和困難，因此我們要建構基于“錯題”的探究式講評課模式。本模式是一個“三段式”的教學結構，聚焦課前、課中和課后的深度融合。課程邏輯起點是學生在作業(yè)中的“錯題”，通過數(shù)據(jù)分析精準找到學生在個性化作業(yè)中“吃不透”的錯題，分析學生的“思維痛點”，除了課前的精準推送和輔導，還根據(jù)學生普遍存在的“問題”設計講評課的教學內(nèi)容。課中以有趣的情境等引入，包括生活情境、繪本故事等，避免生硬直接講授，過程中利用平臺調(diào)出作業(yè)和微課等資源，讓學生以自主探索與合作交流的方式進行的“再創(chuàng)造”，并進行分享和歸納，提高學生的總結能力。課后通過提出新的問題，讓學習重新出發(fā)。力求通過講評課學會一類題，強化一種學科關鍵能力。

五、建立多維度的作業(yè)評價體系

“評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生學習的水平，也要重視學生在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度”。筆者認為教學需要評價，在作業(yè)中更需要多維度的評價體系，這樣才能體現(xiàn)作業(yè)的育人功能。因此 把“五育并舉”（德、智、體、美、勞）融入到作業(yè)的評價體系中，將學生心理發(fā)展、情感培育、思維能力、體育素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)、美術素養(yǎng)等方面科學地納入作業(yè)評價體系中。建立了多維度、多主體的作業(yè)評價模式，采用信息化采集和常規(guī)采集相結合的方式進行，評價主體包括教師、學生和學校，分別對五個維度進行過程性評價（每次作業(yè)）、階段性（每個月一次）、總結性評價（每個學期一次）。

責任編輯 邱 麗