胡宇飛，王武，唐亮

（江蘇科技大學，江蘇鎮(zhèn)江 212100）

隨著我國供給側結構性改革的深入推進，“雙創(chuàng)”教育成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑[1]。大學生就業(yè)存在供需結構不匹配、勞動力供需不平衡等問題，大學生“就業(yè)難”和市場“用工荒”的結構性矛盾并存[2]。一個重要原因就是契合社會需求的人才培養(yǎng)體系缺失，所以要從生產、供給端入手，調整供給結構，啟動內需，探索人才培養(yǎng)的新動力。我國高等教育承擔著“人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會、文化傳承與創(chuàng)新”四大功能[3]，如何有效培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，滿足社會對人才的需求，是高校需要認真研究的重要課題。

1 必要性：供需錯位的現實要求

1.1 生態(tài)的耦合度不夠

“雙創(chuàng)”活動的持續(xù)性開展，要求高校必須重視并且加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念在開放、多元、包容方面還存在不足，缺乏“敢為人先、寬容失敗”的意識。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與本土相關聯的地域產業(yè)、地域資源的耦合性不強，沒有將區(qū)域經濟特點、本土產業(yè)優(yōu)勢、地域文化資源、高校辦學目標、學校優(yōu)勢學科結合起來進行耦合發(fā)展。供給側視角下的供給生態(tài)分散、疏離，耦合度不足，導致學生缺乏多樣化、個性化教育，不利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[4]。

1.2 培養(yǎng)模式具有趨同性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學科教育之間的結合不緊密，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)，是供給側視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不容忽視的問題。當前，雖然一些高校結合區(qū)域經濟發(fā)展和地域文化資源、學校優(yōu)勢學科進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設，但是依然有部分高校未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特色，弱化實踐，注重理論等現象依然存在[5]。

1.3 教學方式不豐富

在供給側結構性改革過程中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在理論與實踐脫節(jié)的問題。具體表現為：以公修課為主，雖然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入教學計劃，但是重理論、弱實踐、缺實訓；對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學科專業(yè)的教學，仍然以學科專業(yè)為主、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為輔，缺乏層次遞進性、課程銜接性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中案例式、研討式、任務式、啟發(fā)式、參與式的教學方法比較少；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學沒有統(tǒng)一的教材，部分高校沒有進行教材的本土化、特色化開發(fā)，教材內容大同小異[6]。

1.4 資源供給共享作用不強

供給資源的高效配置，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要條件。但是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的資源供給存在以下問題：校內資源整合不足、校際資源共享平臺未貫通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯盟作用未充分發(fā)揮、學校與社會力量的深度合作機制未建立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資助和評估等資源貧乏、高校與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化基地之間的聯動性不足。這些問題導致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的資源供給未能發(fā)揮共享作用，輻射帶動效用不足。

1.5 師資隊伍的結構不合理

部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍專業(yè)師資少、非專業(yè)師資多，師資隊伍的結構不合理。另外，師資隊伍成員中校內教師較多，企業(yè)導師較少，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的效果。加之校內教師多承擔教學、課題研究等任務，本職工作任務較重，又因缺少激勵機制，制約了他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的積極性和主動性。

2 精準供給：精準供給人才培養(yǎng)策略

在供給側結構性改革背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要打破傳統(tǒng)的人才觀，順應時代發(fā)展的需求，將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才作為主要任務，讓人才供給能夠滿足社會的用人需求[7]。鑒于此，高校要布局新生態(tài)、破除舊模式、采用多元化方式，精準確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略。

2.1 布局新生態(tài)

在供給側視角下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要以“精準供給”為出發(fā)點和落腳點，樹立現代化的教育理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，探索多元化的培養(yǎng)模式，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量[8]。在實踐路徑探索方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實質是創(chuàng)新與實踐相結合，所以要明確“雙創(chuàng)”之間的“雙生”關系，不僅要推動創(chuàng)新成果的商業(yè)化、市場化發(fā)展，還要不斷提高創(chuàng)業(yè)層次和水平，構建教育新生態(tài)[9]。教育的供給側結構性改革從供給端提高質量，為學生提供多元化的資源，實施自主性學習、個性化教學、多元化評價，突出復合型人才、應用型人才、技能型人才的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)多層次、多能力的人才。

2.2 破除舊模式

產業(yè)結構的轉型升級發(fā)展、人力資源結構的調整，要求高校改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)模式和方法，打造“知行合一”的教育模式[10]。針對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，供給側視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是系統(tǒng)性、綜合性的改革，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為人才培養(yǎng)的基本出發(fā)點，建立集理論引領、實踐探索、階段核驗、綜合服務于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，全方位保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的系統(tǒng)性培養(yǎng)。高校要秉承“知行合一”的教育理念，為人才培養(yǎng)搭建平臺、創(chuàng)建基地、組建團隊，創(chuàng)設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化空間；同時，探索實施學科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學校教育與社會教育等多方面教育的“互融共促”模式[11]，并對不同類型的大學生實施分類指導，構建層次分明、“量體裁衣”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2.3 采用多元化方式

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才，需要采取多元化的人才培養(yǎng)方式，改變傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式[12]。首先，人才培養(yǎng)的層級要多樣。針對學生和市場的實際需求，高校要構建多樣化、立體化的人才培養(yǎng)方式，支持學生結合自己的興趣和能力明確需求方向。其次，人才培養(yǎng)的特色要鮮明。不同層次的高等院校所創(chuàng)設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系是不一樣的。最后，人才培養(yǎng)需要跨界融合。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)既要在已有學科專業(yè)的基礎上合理設置新專業(yè)，又要按照行業(yè)標準積極推動現有學科專業(yè)的發(fā)展，提高人才的崗位適應性、專業(yè)的核心競爭力，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式朝著寬口徑、多選擇、深根基、重創(chuàng)新方向發(fā)展。

2.4 匯集資源

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)必須集各方面資源，拓寬供給結構內容和實踐方式，讓多方資源都成為保障高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)精準供給的有效方式。一方面，高校可以依托創(chuàng)業(yè)協會舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、能力測評、技能競賽等，通過活動推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升[13]。另一方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也可以科技為引領，以“技能、技巧”項目驅動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，發(fā)揮科技項目對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的支撐作用；還可以加強省際、區(qū)域、校際之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯盟合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地（園區(qū)）實踐，以孵化基地、實訓基地的人才資源擴充師資力量，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[14]。為了充分利用各方資源，高?？膳c政府、企業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)平臺等進行對接，加強產學研一體化，構建層級化、多元化的產業(yè)業(yè)態(tài)，盤活各類有益資源，打造一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協同平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供更多有利條件，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的效果。

2.5 匯聚人才

在供給側結構性改革趨勢下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要聚才匯賢，建立素質、能力突出的師資隊伍。一是要專兼結合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求教師隊伍構成多元化，可以按照專兼結合的思路，建立一支多元主體共同參與的高素質、高技能的教師隊伍，如實施“雙證雙職”，可以將專業(yè)化、技能化兩個方向的教師組織起來開展教學。二是要融合協同，提高師資隊伍的理論水平、業(yè)務能力，形成具有鮮明特征的教學風格，如實施“雙培雙能”，采用“走出去”“引進來”相結合的方式，搭建校企交流溝通的橋梁，切實提高師資隊伍的實踐指導能力。

3 結語

在供給側結構性改革趨勢下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為高校教育教學的核心問題，其不僅關乎高校綜合改革的成效，同時也關系社會經濟結構的轉型升級發(fā)展。針對當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現狀，必須解決生態(tài)耦合度不夠、培養(yǎng)模式具有趨同性、教學方式不豐富、資源供給共享作用不強、教師隊伍結構單一的問題，以“精準供給”為導向提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的適切性，培養(yǎng)滿足市場需求的高素質人才。