姚孝平

（武山縣第二高級中學(xué)，甘肅 天水 741300）

高中歷史教學(xué)要打破傳統(tǒng)思維的枷鎖，融入時代元素，加強(qiáng)課程思政，增強(qiáng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生找到成長的方向和動力。近年來，大單元教學(xué)越來越受到關(guān)注，改變了單篇教學(xué)的局限，從整體角度滲透單元主題和思想，有利于鍛煉學(xué)生的整合能力和探究能力，落實(shí)以人為本的思想。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些教師對于大單元教學(xué)和課程思政的理解不透徹，無法高效融合到歷史課堂中，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)效率低下。在新的教育階段，高中歷史教師應(yīng)遵循學(xué)生的成長規(guī)律，重新審視歷史教學(xué)中涉及的思政元素，合理運(yùn)用大單元教學(xué)法，更好地為學(xué)生帶來歷史和思政教育，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、研析單元內(nèi)涵，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，精選教學(xué)素材

高中歷史既包含著優(yōu)秀的歷史文化，也蘊(yùn)藏著豐富的思想政治元素。隨著“雙新”和“雙減”的推進(jìn)，歷史教學(xué)課程思政成為一種趨勢，這有利于構(gòu)建全新的教學(xué)體系，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，樹立正確的思想觀念和價值標(biāo)準(zhǔn)。高中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真研究大單元教學(xué)，精心選擇單元教學(xué)素材，營造濃郁的文化氣息，讓學(xué)生在課堂上接受歷史和思政的洗禮，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。歷史教材的編排具有一定的規(guī)律性和科學(xué)性，符合歷史發(fā)展規(guī)律，需要教師做出整合和歸納，形成最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識框架，為思政教育提供必要的支持。首先，教師要從單元主題入手，尋找與主題相關(guān)的思政內(nèi)容，比如“民族關(guān)系與國家關(guān)系”“交通與社會變遷”“源遠(yuǎn)流長的中華文化”等單元都是進(jìn)行課程思政的極佳素材，有利于拓寬學(xué)生的眼界，給學(xué)生帶來自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。其次，教師要尋找單元與單元之間相關(guān)聯(lián)的思政內(nèi)容，使學(xué)生更加全面、清晰地掌握歷史知識，規(guī)范自己的思想和行為。比如，高三歷史必修3“源遠(yuǎn)流長的中華文化”“文化的傳承與保護(hù)”這兩個單元之間具有一定的聯(lián)系，教師可以設(shè)計(jì)思政主題，營造大單元學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生差異化需求。

（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)，重視文本解讀

高中歷史教學(xué)中，有些教師對于課程思政的解讀不完整，容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版、2020年修訂）》提出：歷史教學(xué)要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和方案，使課程內(nèi)容情境化、主題化、系統(tǒng)化，拓寬學(xué)生歷史思維和視野，落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)。教師要根據(jù)新課標(biāo)精神，深入解讀歷史教材，將單元課程思政內(nèi)涵完整地呈現(xiàn)出來，及時解答學(xué)生的問題，培養(yǎng)學(xué)生尊重史實(shí)、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。教師還要尋找新的教學(xué)方法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題，多角度進(jìn)行答疑解惑，使大單元教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，帶領(lǐng)學(xué)生一起了解真實(shí)的歷史，樹立良好的道德品質(zhì)。教師還可以將大單元主題進(jìn)行拆解，將每節(jié)課的內(nèi)容制作成小主題，適當(dāng)給學(xué)生提供一些指導(dǎo)，讓學(xué)生將每個主題串聯(lián)起來，既能幫助學(xué)生理解和運(yùn)用歷史知識，還可以使教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)更清晰。比如高二歷史必修2 第二單元“生產(chǎn)工具與勞作方式”，教師對本單元的三個課時內(nèi)容做出歸納，制作了三個小主題，當(dāng)學(xué)生完成三個小主題的學(xué)習(xí)后，自然而然會對單元主題有所感悟。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，助力“雙減”落實(shí)

大單元教學(xué)的前提是要有明確的目標(biāo)，只有這樣才不至于脫離正常軌道，才能精準(zhǔn)把握教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生健康成長。高中歷史教學(xué)前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的單元教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)需求，落實(shí)好每一個細(xì)節(jié)，將碎片化的知識整合到一起，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將歷史課程思政落實(shí)到位。很多學(xué)生對于課程思政的認(rèn)識不足，仍然將主要精力都放到做題上，這樣的學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。所以，教師在設(shè)計(jì)單元目標(biāo)時應(yīng)加強(qiáng)對課程思政的重視，引導(dǎo)學(xué)生以理想的態(tài)度面對歷史，將課程思政目標(biāo)清晰地展現(xiàn)出來，從唯物史觀的角度進(jìn)行分析和總結(jié)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷，讓學(xué)生將個人理想融入國家共同理想中。高中生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在差異，教師設(shè)計(jì)的單元目標(biāo)也要體現(xiàn)層次，讓不同水平的學(xué)生都能獲得幫助，而不是只為“優(yōu)等生”服務(wù)。教師要定期更新教學(xué)目標(biāo)，將課程思政內(nèi)容也做出相應(yīng)更新，引入當(dāng)前的熱點(diǎn)事件，通過案例提高學(xué)生的思維認(rèn)知。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，觸摸歷史脈搏

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，感知?dú)v史情感

在高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境能牢牢抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓他們通過歷史故事探尋歷史足跡，感知?dú)v史知識中蘊(yùn)含的思政情感，對學(xué)生進(jìn)行心靈的啟迪。教師要從以下幾方面入手：第一，故事情境要切合實(shí)際。教師要真正帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史故事，了解歷史人物，感悟思政元素，使學(xué)生將學(xué)到的歷史知識遷移到故事中，受到新的啟示。第二，故事情境要適當(dāng)探究。教師可以在講故事時埋下伏筆，給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生一邊聽故事一邊思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲望。第三，故事情境要以學(xué)生為主。教師要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上展開師生互動，聽取學(xué)生對故事的理解，從中搜集學(xué)生對課程思政的誤區(qū)或盲點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。比如高一歷史“改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期”，由于學(xué)生所處時代與開始改革開放的年代相距較遠(yuǎn)，所以教師以故事的形式展示改革開放的內(nèi)容和變化，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生認(rèn)識到政策的正確性，樹立堅(jiān)持走社會主義道路的決心。

（二）再現(xiàn)歷史場景，銘刻歷史記憶

大單元教學(xué)視域下，高中歷史知識以單元的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，如果僅憑教師的口述，學(xué)生很難快速掌握知識，更別提理解其中的思政元素。所以，教師可以借助信息技術(shù)優(yōu)勢，通過視頻動畫的方式再現(xiàn)真實(shí)的歷史場景，給學(xué)生提供直觀的畫面，帶來視覺和聽覺的刺激，讓越來越多的學(xué)生都能銘記歷史，擁有家國情懷和責(zé)任感。比如高三歷史必修3 第三單元“人口遷徙與文化認(rèn)同”，僅憑口述難以描述出人口遷徙的畫面，教師可以通過多媒體播放相關(guān)視頻片段，將需要拓展的思政內(nèi)容融入課堂中，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生看到歷史場景后，他們的內(nèi)心無比激動，都在暗下決心，長大后為祖國做出貢獻(xiàn)。為了調(diào)動學(xué)生的文化認(rèn)同感，教師還可以通過交互式電子白板的方式進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生在電子白板中自主操作，查找自己需要的內(nèi)容、進(jìn)行在線答題、觀看名師講解等，進(jìn)一步發(fā)揮史學(xué)獨(dú)特的思想價值引領(lǐng)功能。另外，教師還可以給學(xué)生推薦優(yōu)秀的歷史微信公眾號或短視頻博主等，組織學(xué)生觀看歷史知識介紹，讓學(xué)生隨時隨地接受思想教育，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）布置項(xiàng)目任務(wù)，鍛煉思維能力

項(xiàng)目式教學(xué)是高中歷史教學(xué)的新形式，主要是將歷史教學(xué)內(nèi)容整合成具體的項(xiàng)目任務(wù)，引起學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，然后讓學(xué)生利用所學(xué)知識完成項(xiàng)目，從而收獲知識和素養(yǎng)。為了推動歷史教學(xué)課程思政的發(fā)展，教師可以靈活設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，拓寬課程思政渠道，帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)略歷史知識的魅力，使學(xué)生獲得人生的體驗(yàn)和啟示。項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)明確師生角色，完善項(xiàng)目流程，為學(xué)生搭建知識框架，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以在歷史課堂上設(shè)計(jì)課程思政項(xiàng)目，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓每個小組選擇一項(xiàng)任務(wù)，運(yùn)用集體的智慧解決問題，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和邏輯思維能力。比如高二歷史必修1 第六單元“基層治理與社會保障”，教師給學(xué)生布置了調(diào)查現(xiàn)代社會保障制度的項(xiàng)目，先由學(xué)生規(guī)劃項(xiàng)目方案和實(shí)施計(jì)劃，再由教師進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，給學(xué)生提供更加廣闊的展示平臺，讓學(xué)生接受愛國主義教育，充分認(rèn)識到生活在中國十分幸福。此外，教師還要為學(xué)生設(shè)置項(xiàng)目成果展示環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立信心，養(yǎng)成優(yōu)良的人格品質(zhì)，更好地學(xué)習(xí)歷史。

三、探尋實(shí)踐活動，深化單元價值

（一）融合德育，促進(jìn)協(xié)同式發(fā)展

德育是素質(zhì)教育的靈魂，也是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。高中生是祖國未來的建設(shè)者和中國夢的實(shí)現(xiàn)者，他們的思想道德水平直接影響著國家和民族的振興。所以，在大單元教學(xué)視域下，教師要立足長遠(yuǎn)，將德育整合到歷史實(shí)踐活動中，在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的同時，加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育，實(shí)現(xiàn)協(xié)同式發(fā)展。歷史是一門人文學(xué)科，重在以真實(shí)史料為據(jù)，以事實(shí)說理，啟發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到活學(xué)活用的目標(biāo)?；诖?，教師可以開展課堂辯論活動，結(jié)合當(dāng)下的時政新聞，引入熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生在課后自主搜集史實(shí)材料，進(jìn)行古今對照或中外對比，在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己搜集到的史料對熱點(diǎn)問題展開辯論，引導(dǎo)學(xué)生從更深、更廣的角度思考?xì)v史。教師還可以德育為主題，開展講歷史故事的實(shí)踐活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣搜集歷史故事，通過故事講述，使學(xué)生感受中華民族的傳統(tǒng)美德，以史為鏡、以史為鑒、以史為師，不斷提升自身修養(yǎng)，塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

（二）利用紅色基地，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)

紅色資源是一種先進(jìn)的、科學(xué)的、具有鮮明價值取向的文化資源，有著強(qiáng)大的育人價值。實(shí)際教學(xué)中，高中歷史教師要根據(jù)教學(xué)需要，靈活選擇教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，利用紅色基地開展形式多樣的歷史實(shí)踐活動，讓學(xué)生近距離感受、體驗(yàn)紅色歷史文化，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)，厚植學(xué)生的家國情懷。我國的紅色資源遍布各地，教師可以利用當(dāng)?shù)氐募t色歷史文化資源，組織學(xué)生開展參觀活動，讓學(xué)生深入歷史博物館、抗戰(zhàn)遺址、烈士紀(jì)念館中，聆聽革命故事，瞻仰歷史文物，了解家鄉(xiāng)歷史。比如高二歷史必修2 第四單元“村落、城鎮(zhèn)與居住環(huán)境”，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂內(nèi)容，切身感受家鄉(xiāng)歷史，利用課余時間走訪本地的古村落，了解本地城市化進(jìn)程中發(fā)生的變化，增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情。現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)為歷史課程思政帶來了極大的便利，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)登錄自己感興趣的紅色基地網(wǎng)站，用在線瀏覽的方式追溯歷史足跡，通過立體、直觀的場景畫面，將學(xué)生帶入當(dāng)時的歷史情境中，促使他們形成正確的政治思想。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)政治認(rèn)同感

生活即教育，現(xiàn)實(shí)生活中不僅有豐富的歷史教育資源，也有取之不盡的課程思政資源。教學(xué)中，高中歷史教師要以生活為載體，開展歷史實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察和搜集生活中的歷史素材，利用歷史的觀點(diǎn)分析當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生更真切地體會社會主義制度的先進(jìn)性，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感。教師可以組織學(xué)生開展社會調(diào)查活動，讓學(xué)生走出課堂，采訪身邊的祖輩、歷史學(xué)者、歷史見證人等，講述歷史故事，了解家鄉(xiāng)曾經(jīng)發(fā)生過的重大事件、地名的由來等。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對比新中國成立前與新中國成立后的家鄉(xiāng)，撰寫調(diào)查報(bào)告，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，從而堅(jiān)定學(xué)生的政治信念，使學(xué)生更加堅(jiān)信只有中國共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導(dǎo)中國，才能團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)中國人民奮進(jìn)新征程，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。教師還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，在五四青年節(jié)、七一建黨節(jié)、十一國慶節(jié)等具有特殊歷史意義的日子里，組織學(xué)生開展觀影活動，帶領(lǐng)學(xué)生重溫革命戰(zhàn)爭年代，感受中國共產(chǎn)黨人的英明與睿智，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國的情懷。

綜上所述，高中歷史課程思政是一種新的教育形式，體現(xiàn)了新課程改革的精神。在大單元教學(xué)視域下，推動高中歷史課程思政勢在必行，需要高中教師轉(zhuǎn)變觀念，從多個角度滲透課程思政內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建立良好的師生互動氛圍，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。