摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，校本課程教學(xué)是十分重要的一部分，不僅能夠起到拓展、補充以及調(diào)節(jié)課程內(nèi)容的積極作用，還能在一定程度上有效推動學(xué)生的個性化發(fā)展。從現(xiàn)階段的情況來看，很多教師在實施和開發(fā)小學(xué)語文校本課程的過程中都存在各種各樣的問題，導(dǎo)致校本課程的正常實施效果受到嚴(yán)重的影響。因此，探討推進小學(xué)語文校本課程開發(fā)與應(yīng)用的相關(guān)策略十分有必要。文章從小學(xué)語文校本課程開發(fā)以及應(yīng)用的現(xiàn)實意義和具體策略兩個方面出發(fā)，對相關(guān)問題進行了相應(yīng)的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；校本課程；開發(fā)與應(yīng)用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）08-0071-03

引? 言

小學(xué)語文課程涉及的內(nèi)容十分廣泛，不但涉及歷史、地理等多方面內(nèi)容，而且對科技內(nèi)容也有涉及。但是，受多種因素的影響，現(xiàn)行的小學(xué)語文課程體系往往難以顧及每所學(xué)校自身的實際情況，更難以考慮到不同地域?qū)W生的實際差異，導(dǎo)致個人、社會以及教育的實際發(fā)展需求難以得到有效滿足。學(xué)校應(yīng)在充分考慮本地區(qū)文化、政治及經(jīng)濟發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，在充分結(jié)合學(xué)生自身特點的前提下，依托國家規(guī)定的課時范圍進行小學(xué)語文校本課程的開發(fā)和設(shè)計，使課程存在的不足能夠得以有效彌補。但是要想使小學(xué)語文校本課程的開發(fā)及應(yīng)用工作真正得以有效落實，學(xué)校則需要明確開發(fā)以及應(yīng)用小學(xué)語文校本課程的具體意義，并提出相應(yīng)的實施策略。

一、小學(xué)語文校本課程開發(fā)及應(yīng)用的現(xiàn)實意義

首先，從我國課程管理的角度來分析，長期以來秉持的都是照本宣科的教學(xué)模式，這種方式較單一，但是在教育情境不斷變化的大背景之下，在具體開展及實施課程的過程中，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生也會遇到各種各樣的問題。使不同地區(qū)的課程實施需求都能得到有效滿足，難度整體較高，這需要通過獨具特色的校本課程使這一缺陷得以有效彌補，使國家、地方、學(xué)校三級課程管理體系更完善[1]。校本課程能在一定程度上使國家課程的不足得到彌補。在實際進行校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)校是重要的載體，要使基層開發(fā)者自身的教育理念得到足夠的尊重，突出教師在校本課程開發(fā)過程中的地位，使學(xué)生的需求得到有效滿足[2]。

其次，開發(fā)小學(xué)語文校本課程有利于學(xué)校教學(xué)特色的形成。學(xué)校要始終堅持揚長避短的基本原則，在進行學(xué)校品牌創(chuàng)建的過程中也要發(fā)展自身的特色。而引入和開發(fā)校本課程能使課程實施、課程設(shè)置、課程目標(biāo)構(gòu)建、課程評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢，使教學(xué)體現(xiàn)出靈活性和多樣性特征，為特色化校本課程的打造奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文校本課程的開發(fā)與應(yīng)用策略

（一）充分發(fā)揮多方合力共同打造校本課程

在實際開發(fā)小學(xué)語文校本課程的過程中，教師往往居于主體地位，但是，單純依靠小學(xué)語文教師的力量進行校本課程的開發(fā)，所開發(fā)的校本課程質(zhì)量往往難以得到保證。校本課程開發(fā)本質(zhì)上是一個由教師自主進行開發(fā)、實踐并評價的過程，如果缺少了第三方的力量，教師則很難認(rèn)識到校本課程開發(fā)及實施過程中所存在的問題。因此，教師需要家長、校長及課程專家的協(xié)助[3]。課程專家要為小學(xué)語文教師校本課程的開發(fā)提供相應(yīng)的技術(shù)支持，用自身扎實的理論知識基礎(chǔ)，對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進行深度解讀。在開發(fā)小學(xué)語文校本課程的過程中，很多教師都存在缺乏實踐經(jīng)驗及理論儲備的情況，這就需要課程專家做好針對教師的指導(dǎo)工作，使教師在心理上對校本課程的開發(fā)有更高的接受度。此外，課程專家還要協(xié)助評價教師的校本課程開發(fā)行為，并對校本課程的開發(fā)提出相應(yīng)的改進意見，使學(xué)校逐漸形成一套針對校本課程開發(fā)的行之有效的評價體系。學(xué)?？梢砸劳斜镜貐^(qū)師范院校的力量，合作進行具體學(xué)科的校本課程開發(fā)[4]。而在小學(xué)語文校本課程開發(fā)的過程中，校長是最為重要的領(lǐng)導(dǎo)者。校長要充分依托自身先進的課程理念，為校本課程開發(fā)工作的順利開展提供必要的條件。語文不僅有人文性的特征，還有工具性的特征。校長要在充分考慮語文課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，明確開發(fā)小學(xué)語文校本課程不僅能充分滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求及學(xué)生自身成長的需求，還能滿足社會發(fā)展需求。校長要通過對學(xué)校內(nèi)外的各種關(guān)系的有效協(xié)調(diào)，為小學(xué)語文校本課程的開發(fā)掃清障礙，使教師能夠主動參與其中，同時獲得更多的外界資源來支持小學(xué)語文校本課程的開發(fā)。在校本課程開發(fā)的過程中，家長也是必不可少的重要支持力量。作為孩子的監(jiān)護人，家長對孩子的興趣愛好及性格特點往往有更深入的了解，可以從培養(yǎng)方式及培養(yǎng)目標(biāo)方面多給予教師一些建議，使教師能夠真正做到結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需要來進行小學(xué)語文校本課程的開發(fā)，為提高小學(xué)語文校本課程開發(fā)的適切性打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在進行閱讀相關(guān)的小學(xué)語文校本課程開發(fā)過程中，為了使學(xué)生的閱讀能力和閱讀量真正得到有效提升，單純依靠小學(xué)語文教師的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一方面，課程專家需要從閱讀方法及課程教學(xué)大綱對學(xué)生閱讀能力提出的要求這兩方面，對教師的校本課程開發(fā)行為進行有效的指導(dǎo)。而校長則需要為校本課程的開發(fā)提供充足的物質(zhì)支持，包括為學(xué)生提供充足的閱讀材料，滿足學(xué)生的閱讀需求。另一方面，教師還需要充分聯(lián)合家長的力量，使家長從學(xué)生自身特點及發(fā)展需求兩個角度出發(fā)，為小學(xué)語文閱讀校本課程的開發(fā)提出必要的建議。這樣的方式能使校本課程的開發(fā)更好地滿足學(xué)生的實際發(fā)展需求，使課本內(nèi)容由于篇幅有限而給學(xué)生閱讀量所帶來的限制得以打破，讓學(xué)生的閱讀能力及良好的閱讀習(xí)慣真正得到有效培養(yǎng)。

（二）學(xué)校方面建立相對完善的校本課程管理制度

校本課程的管理與學(xué)校日常管理工作的開展存在一定的差異性。在實際開發(fā)學(xué)校校本課程的過程中，開放性及民主性的組織結(jié)構(gòu)必不可少。在實際的校本課程管理制度構(gòu)建過程中，要想校本課程教學(xué)的實踐及開發(fā)得以順利開展，明確管理的主體是前提條件[5]。在具體開發(fā)小學(xué)語文校本課程的過程中，參與人員具有多元化的特征，不僅包含教師，還包含家長、課程專家及校長等，這是校本課程管理的重要主體。在實際進行校本課程管理主體確認(rèn)的過程中，學(xué)校要充分結(jié)合校情的實際情況，明確各自不同的管理責(zé)任及管理內(nèi)容。校長是最重要的管理主體，但是其不能通過行政權(quán)力來對其他成員進行管理，要更好地傾聽來自各方的意見，做好相關(guān)溝通及協(xié)調(diào)工作。在校本課程開發(fā)活動開展過程中，教師不僅是重要的開發(fā)主體，還是十分重要的管理主體，要充分履行自身的職責(zé)。此外，教師之間還需要互相監(jiān)督及自我約束。課程專家是十分重要的管理主體，主要針對校本課程開發(fā)工作的開展提出自己的指導(dǎo)意見，并對教師的校本課程開發(fā)行為做好規(guī)范。而家長則需要有表達自身對學(xué)校工作建議和意見的暢通渠道，并輔助學(xué)校做好校本課程開發(fā)的管理工作。

例如，在針對小學(xué)生識字量提升的教學(xué)需求進行校本課程開發(fā)的過程中，在前期階段，課程專家最重要的任務(wù)就是促進教師相關(guān)理論知識水平的有效提升。而在課程開發(fā)到了中期階段，課程專家則需要多給予教師一些工作方面的指導(dǎo)，對教師課程開發(fā)工作的順利開展給予必要的輔助。而在課程的實踐階段，課程專家則要針對教師校本課程開發(fā)工作及課程開發(fā)進程進行相應(yīng)的評價。每個階段的工作內(nèi)容都存在差異，管理的內(nèi)容和對象也存在相應(yīng)的差異性，校長需要明確教師在實際進行校本課程開發(fā)過程中每一個階段具體的工作內(nèi)容及工作需求，并有針對性地給予工作條件及物質(zhì)方面的支持。而家長則需要按照教師的要求及時匯報學(xué)生的識字情況，確保教師能實時把握學(xué)生在識字量提升方面的問題，針對性地進行校本課程的開發(fā)，使校本課程開發(fā)的實效性得到真正有效的提升。

（三）增強教師自身的校本課程開發(fā)意識

相比于國家課程來說，校本課程的一個顯著特點就是教師在課程教學(xué)活動的開展過程中往往有更高的自主性，這要求小學(xué)語文教師自身具備較強的校本課程開發(fā)意識。而在這一過程中，學(xué)校要重視通過培訓(xùn)等相關(guān)手段促進教師校本課程開發(fā)意識的增強。校長要持續(xù)學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的相關(guān)理論知識，明確本校的辦學(xué)方向，通過自身的影響力，引導(dǎo)教師了解校本課程開發(fā)過程中的新理念，使教師主動投入校本課程開發(fā)的相關(guān)工作中。教師自身也需要重視增強自身的研究意識，尤其是針對自身在教育教學(xué)過程中遇到的問題，要具備依靠自身力量去解決的意識。明確自己在教育教學(xué)中所遇到的問題往往就是校本課程開發(fā)的主要方向。

例如，在古詩詞教學(xué)過程中，小學(xué)生要想更好地把握古詩詞的內(nèi)涵，豐富的知識儲備往往必不可少，但是要想依托常規(guī)的課程教學(xué)真正達成這一目標(biāo)，難度相對較高。對此，教師需要對這一教學(xué)問題進行校本課程的開發(fā)，通過趣味化的形式多為學(xué)生進行古詩詞相關(guān)基礎(chǔ)知識的介紹，使學(xué)生在豐富的知識儲備支撐下，有效解決自身在古詩詞學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。但是，要想真正實現(xiàn)上述目標(biāo)，學(xué)校要通過持續(xù)的培訓(xùn)提升教師的校本課程開發(fā)能力，增強教師的校本課程開發(fā)意識。而教師也要不斷地錘煉自身的研究能力，在持續(xù)研究過程中使自身逐漸具備開發(fā)校本課程的能力，使所開發(fā)的校本課程更好地輔助小學(xué)語文教學(xué)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升打下良好的基礎(chǔ)。

（四）將校本課程教學(xué)融入日常教學(xué)中

將校本課程的教學(xué)與日常教學(xué)有機融合起來，能夠使教師的工作量大幅度降低，同時也能使學(xué)生對校本課程的實用性有更深刻的感知。

例如，在針對少數(shù)民族民俗文化的相關(guān)文本教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在常規(guī)的課程學(xué)習(xí)過程中、日常生活中及閱讀過程中獲得的有關(guān)少數(shù)民族文化的知識，在班級活動中與其他學(xué)生交流。這樣的方式可以有效激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，教師也可以繼續(xù)將校本課程中涉及的與少數(shù)民族民俗文化有關(guān)的內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中滲透。在保證常規(guī)教學(xué)任務(wù)能夠順利完成的基礎(chǔ)上，教師可以在課堂上為學(xué)生講述一些不同民族流傳下來的神話故事或神話傳說，并引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間進一步學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式不會占用學(xué)生過多的時間，也不會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時又達成了校本課程教學(xué)的目標(biāo)，拓寬了學(xué)生的知識面，教學(xué)價值較高。

結(jié)? 語

綜上所述，小學(xué)語文校本課程的開發(fā)及應(yīng)用對突出小學(xué)語文課程教學(xué)的特色有十分重要的現(xiàn)實意義，能夠使國家統(tǒng)一語文課程體系構(gòu)建過程中所存在的對于學(xué)校個體的不足得到有效的彌補。但是，要想使小學(xué)語文校本課程教學(xué)的積極價值真正得到充分發(fā)揮，多方需要充分發(fā)揮合力，進行小學(xué)語文校本課程體系的構(gòu)建，教師自身要具備較強的校本課程開發(fā)意識，將小學(xué)語文校本課程的教學(xué)與常規(guī)的語文教學(xué)融合到一起，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，促進教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

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作者簡介：李保翠（1982.2-），女，甘肅古浪人，任教于甘肅省古浪縣城關(guān)第三小學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷。