陳晨　周亞爽

關(guān)鍵詞：自然教育；林業(yè)技術(shù)；人才培養(yǎng)；多樣化；課程體系

自然教育是以自然環(huán)境為背景，利用有效的方法，使受教育者認(rèn)識自然事物、現(xiàn)象及過程，從而形成愛護(hù)自然、保護(hù)自然的意識[1－4]。林業(yè)技術(shù)專業(yè)是河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院最具特色的老牌專業(yè)，已經(jīng)有成熟的人才培養(yǎng)模式。隨著生態(tài)文明思想不斷推進(jìn)，林業(yè)呈蓬勃發(fā)展的趨勢。然而，林業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)在質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)[5]。據(jù)高職院校就業(yè)藍(lán)皮書報道，近三年，高職院校林業(yè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率為92％，但對口率僅為60％。如何改革高職院校人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)院校林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)滿意度，實現(xiàn)林業(yè)技術(shù)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，是當(dāng)前高職院校亟需考慮的問題。

一、高職院校林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

（一） 人才培養(yǎng)目標(biāo)相對單一

自1951年建校以來，林業(yè)技術(shù)專業(yè)是河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院最早設(shè)立的專業(yè)之一，為河南省林業(yè)行業(yè)培養(yǎng)了大量的林業(yè)技術(shù)人才。高職院校林業(yè)技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)森林培育、森林資源管理、環(huán)境監(jiān)測、林業(yè)勘察設(shè)計、林木病蟲害防治等方面的技術(shù)人員。該專業(yè)面向的主要工作崗位包括苗木生產(chǎn)、造林、森林撫育、資源調(diào)查、資源監(jiān)測等。但隨著高校擴(kuò)招、本科院校設(shè)立林學(xué)專業(yè)，本科院校與職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上較接近，職業(yè)院校在生源質(zhì)量及畢業(yè)生就業(yè)方面面臨巨大壓力。

（二） 生源類型參差不齊

隨著國家對生態(tài)文明的重視，近幾年林業(yè)技術(shù)專業(yè)招生形勢較好。2022年，河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院林業(yè)技術(shù)專業(yè)招生班級由原來的3個班增至6個教學(xué)班。該專業(yè)學(xué)生生源類型多樣化，有普高畢業(yè)生、職高畢業(yè)生，也有來自基層林業(yè)單位的職工。林業(yè)技術(shù)專業(yè)生源類型的多樣化為林業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。

（三） 教育理念有待轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院林業(yè)技術(shù)專業(yè)教師教育理念有待轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)方法以講授法為主，且大部分教師缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位任務(wù)了解不足。這導(dǎo)致產(chǎn)教融合效果不理想。因為林業(yè)的生產(chǎn)周期較長，如何讓學(xué)生系統(tǒng)了解林業(yè)整個生產(chǎn)過程，將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，也是林業(yè)技術(shù)高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)考慮的問題。

二、自然教育發(fā)展需求分析

（一） 自然教育相關(guān)引領(lǐng)政策

2012年，黨的十八大首次提出“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”的戰(zhàn)略決策。2017年，黨的十九大報告提到，人與自然是生命共同體，人類應(yīng)該尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然。2019年，中國林學(xué)會組織成立“全國自然教育總?！薄?020年6月，全國關(guān)注森林活動組委會印發(fā)的《全國三億青少年進(jìn)森林研學(xué)教育活動方案》提出，到2025年基本建立“全國三億青少年進(jìn)森林”研學(xué)教育活動體系，使全國50％以上青少年參與森林研學(xué)教育活動。

隨著相關(guān)政策和文件出臺，截至2021年，全國各地先后建立20多個自然教育分校、400多個自然教育機(jī)構(gòu)等[6]。各地自然保護(hù)區(qū)、國家公園、植物園、森林公園、濕地公園、自然遺跡地也積極開展自然教育活動。由相關(guān)政策可以看出，自然教育是政策所趨、民心所向，自然教育方面的就業(yè)前景非常廣闊。

（二） 開展自然教育的現(xiàn)實意義

城鎮(zhèn)生活使現(xiàn)代都市人少了與大自然接觸的機(jī)會，對自然知識知之甚少。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育束縛了孩子自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的能力。另外，大量的學(xué)校作業(yè)和形形色色的培訓(xùn)班也壓縮了孩子接觸大自然的時間。人們與大自然割裂，隨之而來的就是各種身體不適和疾病。而森林具有特殊的身心保健功能，能增強(qiáng)人體免疫力，有效緩解肥胖、高血壓、高脂血等嚴(yán)重的健康問題和一些精神疾病，提升國民健康指數(shù)。

目前，自然教育受眾主要為青少年兒童。在兒童成長過程中，自然元素更容易激發(fā)兒童的環(huán)境感知能力和創(chuàng)造性。自然環(huán)境不僅可以緩解兒童緊張、焦慮等消極情緒，還能降低其成年后患上精神疾病的風(fēng)險[7]。

（三） 自然教育人才及發(fā)展現(xiàn)狀

2018年，全國自然教育行業(yè)調(diào)查報告顯示，除西藏、甘肅外，其他省份均有自然教育機(jī)構(gòu)[8]。目前，中國的自然教育主要依靠自然教育機(jī)構(gòu)推進(jìn)。各地自然保護(hù)區(qū)、森林公園、植物園、濕地公園等在不影響自身科研、日常工作的前提下，由工作人員面向公眾開展自然教育。據(jù)調(diào)查，在中國自然教育從業(yè)者中，有40％的人員工作年限在1～3年，相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗不足。在全國自然教育從業(yè)者中，自然教育為其第二職業(yè)的占大多數(shù)，也有一部分從業(yè)者是志愿者。這些工作人員職業(yè)背景主要為農(nóng)林類教師、心理咨詢師、急救科醫(yī)護(hù)人員，也有部分是資深戶外觀察者、旅友等。自然教育的受眾主要為青少年兒童，面向成人的項目較少。該項目內(nèi)容廣泛，主要涉及植物學(xué)、動物學(xué)、天文學(xué)、教育學(xué)等。

由自然教育調(diào)查現(xiàn)狀可知，自然教育是一個新興行業(yè)，其涉及內(nèi)容廣泛，專業(yè)性和綜合性較強(qiáng)[9]。因此，開展自然教育項目時，探索多學(xué)科交融，拓展自然教育深度和廣度很重要。另外，老年人很重視健康，如何開發(fā)適合老年人的自然教育項目，也是應(yīng)考慮的問題。

三、高職院校林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

依據(jù)社會對林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才的多層次需求，河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院對林業(yè)類專業(yè)采用多樣化人才培養(yǎng)。其林業(yè)技術(shù)專業(yè)分為三個不同的人才培養(yǎng)方向，分別是林業(yè)技術(shù)（自然教育師方向）、林業(yè)技術(shù)（林業(yè)職工方向）、林業(yè)技術(shù)（產(chǎn)學(xué)研方向） 等。其中，林業(yè)技術(shù)（自然教育師方向） 人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事森林生態(tài)旅游、森林康養(yǎng)、自然教育、景區(qū)服務(wù)與管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。以下著重分析河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院林業(yè)技術(shù)（自然教育師） 的人才培養(yǎng)模式。

（一） 校企合作，協(xié)同育人

高職院校重點培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)技能人才。為此，河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院林業(yè)技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中接受河南省林學(xué)會、洛陽市自然教育師協(xié)會、洛陽森林療養(yǎng)師協(xié)會、洛陽市園林協(xié)會等行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)，充分發(fā)揮林業(yè)行業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)方面的引領(lǐng)作用。

河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院向中國自然教育總校積極申報成立自然教育分校。目前，自然教育分校已經(jīng)在河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院掛牌成立。同時，河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院多名中青年教師經(jīng)過培訓(xùn)，獲得自然教育師證書；邀請自然教育專家到校定期開展自然教育實踐培訓(xùn)；成立自然教育小分隊，進(jìn)入社區(qū)和中小學(xué)，進(jìn)行家門口的自然教育。

（二） 分層遞進(jìn)的課程體系構(gòu)建

河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院林業(yè)技術(shù)（自然教育師方向） 專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生通用能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力為目標(biāo)，構(gòu)建分層遞進(jìn)的課程體系。第一階段主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)通用能力，設(shè)置的主要課程有信息技術(shù)、思想政治與形勢政策、公共藝術(shù)、心理健康、服務(wù)心理、森林文化等。第二階段主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，涉及的課程有自然教育政策法規(guī)、森林植物保護(hù)與鑒賞、土壤學(xué)、動物學(xué)、戶外急救技術(shù)、自然教育基礎(chǔ)等。第三階段主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力，設(shè)置的主要課程有自然教育實踐、森林康養(yǎng)實務(wù)、森林地質(zhì)地貌、插花藝術(shù)、景區(qū)服務(wù)于管理等。第四階段主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)拓展能力，涉及的課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、海洋科學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)、茶藝、食療與養(yǎng)生等。

（三） 實習(xí)實訓(xùn)體系構(gòu)建

高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)技能培養(yǎng)為目的的教育[10]。河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院林業(yè)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的實習(xí)實訓(xùn)資源有1個校內(nèi)樹木標(biāo)本園、1個氣象觀測站、2個植物標(biāo)本實訓(xùn)室、1個土壤實訓(xùn)室、1個組培室、1個醫(yī)護(hù)工作室、1個心理咨詢中心，1個動物標(biāo)本館，其中，動物標(biāo)本館位于洛陽市科技活動中心。林業(yè)技術(shù)（自然教育師方向） 可以依托現(xiàn)有的平臺資源開展實習(xí)實訓(xùn)。

林業(yè)技術(shù)專業(yè)已建有多個校外實習(xí)實訓(xùn)基地和1個森林康養(yǎng)基地。另外，洛陽市擁有豐富的森林資源、保護(hù)區(qū)、歷史遺跡地。河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院林業(yè)技術(shù)（自然教育師方向）后期會以多種形式與相關(guān)企事業(yè)單位合作，建立更多實習(xí)實訓(xùn)基地。

1、課內(nèi)實習(xí)、綜合實習(xí)、跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)。第一學(xué)期，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，以掌握計算機(jī)操作技能、人際溝通技巧、團(tuán)隊協(xié)作技能、心理學(xué)基本規(guī)律和藝術(shù)設(shè)計基本操作。在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能了解到自然教育內(nèi)容的廣泛性，認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性。第二學(xué)期，學(xué)生通過學(xué)習(xí)森林植物保護(hù)與鑒賞、土壤學(xué)、動物學(xué)、戶外急救技術(shù)等，獲得專業(yè)基礎(chǔ)知識。這一階段，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可自主設(shè)計一些自然教育項目，并應(yīng)用到實踐中。如，面向幼兒園開展葉片、花朵鑒賞，尋寶、播種等活動。第三、四學(xué)期，學(xué)生主要學(xué)習(xí)自然教育實踐、森林康養(yǎng)實務(wù)、森林地質(zhì)地貌、插花藝術(shù)等專業(yè)核心課，掌握專業(yè)核心技能。在這個階段，教師鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日，面向中小學(xué)生開展葉子畫制作、植物書簽制作、土壤探秘、昆蟲標(biāo)本制作等活動；也鼓勵學(xué)生走入社區(qū)，以自然教育為媒介，開展社區(qū)服務(wù)。第五學(xué)期，學(xué)生主要學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、海洋科學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)、茶藝、食療與養(yǎng)生等課程，以培養(yǎng)自身拓展能力。在此階段，校內(nèi)學(xué)習(xí)壓力較小，學(xué)生周六和節(jié)假日可到校企合作企業(yè)跟崗實習(xí)。第六學(xué)期，在文化課學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生到校企合作企業(yè)參加頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)由學(xué)校配指導(dǎo)老師，企業(yè)配指導(dǎo)師傅，共同培養(yǎng)學(xué)生技能。

2、第二課堂助力人才培養(yǎng)。為激發(fā)學(xué)生興趣、拓展學(xué)生技能，河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院多年來堅持辦好第二課堂。第二課堂由河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院資助、院團(tuán)委牽頭組織實施。目前，已有的協(xié)會包括多肉聯(lián)盟、植物識別協(xié)會、根雕協(xié)會、自然教育協(xié)會、心理健康協(xié)會、景觀手繪協(xié)會等。第二課堂在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主導(dǎo)下進(jìn)行，是有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、使之豐富自我和開展實訓(xùn)的平臺。

四、社會服務(wù)體系構(gòu)建

自然教育是一個面向公眾、實踐性極強(qiáng)的工作。河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院林業(yè)技術(shù)專業(yè)（自然教育師方向） 自創(chuàng)辦以來堅持“職業(yè)技能培訓(xùn)＋行業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)＋社會技術(shù)服務(wù)”的培訓(xùn)服務(wù)體系。

成立自然教育分校以來，河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院積極承辦自然教育師培訓(xùn)，已為社會輸入40余名自然教育師，增加了行業(yè)發(fā)展動力，提升了自然教育師的從業(yè)能力。

考慮到中小學(xué)生的實際情況，河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院自然教育師小分隊面向中小學(xué)開展“校園植物課堂”科普活動?；顒忧捌冢行W(xué)教師要了解校園植物的種類、習(xí)性、并為其提供一定數(shù)量的樹牌。后期再讓教師指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計樹牌、生成二維碼、寫自然觀察筆記等。此活動使學(xué)生與植物建立起情感連接，激發(fā)了學(xué)生參與活動的積極性。為此組建的微信群非常活躍，成為各中小學(xué)教師交流植物觀察活動及心得的平臺。開展這樣的活動，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力和信心，也提高了河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院的知名度。

結(jié)語

在生態(tài)文明政策指引下，河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院堅持走產(chǎn)教融合的辦學(xué)之路，進(jìn)行了林業(yè)技術(shù)專業(yè)多樣化人才培養(yǎng)模式的改革與實踐。近年來，通過中小學(xué)科普活動、自然教育進(jìn)社區(qū)活動、自然教育師培訓(xùn)等活動，提升了河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院的知名度、打造了“一校一品”校園特色，提升了學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)。作為一門新興行業(yè)，中國的自然教育發(fā)展還存在一些問題。如，專門法律法規(guī)不完善、公眾意識淡薄、發(fā)展模式不穩(wěn)定等[11]。因此，推進(jìn)自然教育在中國發(fā)展仍舊任重道遠(yuǎn)。

作者簡介：陳晨（1980-），女，河南西平人，碩士，副教授，研究方向：教育教學(xué)。