所謂中等生，是指由于思想意識、行為習(xí)慣、認(rèn)識能力、價值取向、個性情感、意志和學(xué)習(xí)狀況等原因形成的，缺乏強(qiáng)烈的競爭意識，自我價值觀念淡薄，定向、定位偏離自我，在單位教育教學(xué)體中處于中間狀態(tài)為特征的群體，是單位教育教學(xué)體中規(guī)模較大，人數(shù)較多的群體，更是實現(xiàn)單位教育教學(xué)體整體推進(jìn)目標(biāo)不可忽視的群體。長期以來，教師已經(jīng)形成了一種“抓兩頭、帶中間”的管理模式，但也往往導(dǎo)致“忙兩頭、丟中間”的最終局面。事實上“中等生”成為被忽視的群體。但正是這個看起來“毫無問題”的群體，卻成了心理問題的高發(fā)群體。中等生常見的心理問題主要有自卑、抑郁、閉鎖、異常焦慮等。在各種心理問題中，尤以自卑心理為主，它往往是導(dǎo)致或加劇中等生其他心理問題的根源所在。

一、重視中等生的學(xué)習(xí)

由于每個學(xué)生水平不同，教師對學(xué)生應(yīng)該有一個大概的認(rèn)知。在學(xué)生中處于中等水平的學(xué)生普遍人數(shù)偏多，教師可以在兼顧較高水平的學(xué)生和較低水平的學(xué)生的情況下，將更多的精力放在中等生身上，這樣可以更加有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)中等生得到足夠的重視時，會產(chǎn)生一種向上的想法，學(xué)習(xí)的主觀能動性能得到提高。教師需要面向中等生制定一套科學(xué)合理的教學(xué)模式，對其進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣的教學(xué)有利于幫助中等生鞏固基礎(chǔ)，延伸知識面，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到質(zhì)的提升，對學(xué)習(xí)充滿信心，扭轉(zhuǎn)班級整體學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂教學(xué)變得更加科學(xué)高效。

絕大部分中等生自身具有較高的主觀能動性，對學(xué)習(xí)有一定的興趣，且有學(xué)習(xí)的意愿。但是由于其個人水平、學(xué)習(xí)能力、教育背景以及智力等情況的差別，學(xué)生之間的差距往往較大，且很難彌補(bǔ)這種差距。因此學(xué)生易產(chǎn)生消極情緒，在這種情況下，教師對中等生針對性地教學(xué)是一種扭轉(zhuǎn)局面的良好方式。中等生處于班級中段的位置，這類學(xué)生既易提升成績，也易出現(xiàn)成績的下滑，當(dāng)教師采用適合中等生的教學(xué)后，中等生能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從而帶動班內(nèi)其他學(xué)生投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、為什么要重視“中等生”

1.中等生人數(shù)比例高且具有較強(qiáng)流動性

中等生是處于優(yōu)等生和后進(jìn)生之間的部分，是班級中的大多數(shù)，如果把集體比作一個橄欖球，優(yōu)等生和后進(jìn)生就是橄欖球的兩個尖頭部分，而中等生則是中間占比非常大的部分。在教育實踐中總是強(qiáng)調(diào)抓好“兩頭”以穩(wěn)定整體狀態(tài)，帶好“中間”增加整體優(yōu)勢，但現(xiàn)狀是不論班主任，還是任課教師，都一致認(rèn)為“中間”部分是一個好管理、能聽話的群體，盡管個性不鮮明，成績不突出，但很少給老師惹麻煩，一般也不會給班級帶來太大榮譽(yù)，所以鮮少花心思去了解“中間”群體的特點(diǎn)，也難以發(fā)掘他們具有的發(fā)展?jié)摿?，往往“帶好”就成了“一帶而過”“任其自由發(fā)展”，在未全力發(fā)掘的情況下，中等生學(xué)業(yè)成績和其他活動的表現(xiàn)都是普普通通，處于中間水平，達(dá)到及格容易，成為優(yōu)秀還有距離。

2.中等生容易缺乏自信，自卑心理嚴(yán)重

“中等生”多為“乖孩子”。他們有較強(qiáng)的自覺性、自尊心和自制力，做事踏實認(rèn)真，遵守規(guī)章制度，很少惹麻煩，所以成為教師和家長放心的孩子。也正因為放心，容易被教師忽視。老師對中等生的態(tài)度普遍較為冷漠，不樂于傾聽，同時也不善于傾聽這些孩子的心聲。教師對中等生的批評、表揚(yáng)也不多，學(xué)生有心事從不向教師訴說，師生之間有距離，缺少交流，缺乏信任。這使得“中等生”缺乏被認(rèn)可、被尊重的成就感，缺乏自信心。著名心理學(xué)家Maed認(rèn)為，人們總是采取與重要人物一致的態(tài)度，若得到重要人物的尊重、承認(rèn)，他就尊重自己、賦予自己以價值：若受到重要人物的否定、輕視，他也就否定自己，輕視自己。老師是學(xué)生生活中的重要人物，由于老師的忽視，中等生常得不到老師的關(guān)注、承認(rèn)，容易產(chǎn)生自卑感。

3.中等生做事缺乏主動性，競爭意識弱，害怕直面挫折

通過日常的觀察，大多數(shù)中等生在校期間學(xué)習(xí)、參與活動的積極性較弱，甘于處在中等水平，嚴(yán)重缺乏競爭意識，也不愿意主動參與班級的管理和組織的相關(guān)活動中。由于學(xué)校、教師對于學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，大部分教師會把參加比賽、各種活動的機(jī)會給各方面表現(xiàn)出色的優(yōu)等生，中等生失去了參加活動的機(jī)會，沒有平臺和機(jī)會獲得肯定，也就無法獲得自我成就感，他們的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢之處更加難以被發(fā)現(xiàn)。長此以往，在心理情緒難以被疏解的情況下，中等生在等待被發(fā)掘、被鼓勵、被稱贊中越來越默默無聞，甚至是害怕失去原有的狀態(tài)不敢嘗試新鮮事物，害怕遇到新挑戰(zhàn)和新困難，這種心理非常不利于中等生的發(fā)展和成長。

三.“成長型思維”的價值

1.什么是“成長型思維”

在《終身成長》一書中，心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克首次提出了“成長型思維”的概念，它與“固定型思維”是相對應(yīng)的一種心智模式。固定型思維的人認(rèn)為，人的潛質(zhì)和能力都是與生俱來的，后天的努力無法改變；而成長型思維的人認(rèn)為，任何潛質(zhì)和技能都可以通過后天努力而實現(xiàn)發(fā)展。在德韋克教授的調(diào)查結(jié)果中顯示，個體的思維模式并不是完全對立存在的，絕大部分人身上都兼具兩種思維模式，在不同時期個體因所處的生活學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交往的不同，身上這兩種思維模式的比重也會發(fā)生改變，例如人出生以后至幼兒時期的思維模式以“成長型思維”為主，隨著成長會逐步發(fā)生改變；同一個人學(xué)習(xí)不同學(xué)科會表現(xiàn)出不同的思維模式，有的人學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科表現(xiàn)出“成長型思維”，相信通過自己的反復(fù)練習(xí)和努力能夠有所進(jìn)步。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、技術(shù)等學(xué)科表現(xiàn)出的則是“固定型思維”，他們認(rèn)為自己天生不適合學(xué)習(xí)這些學(xué)科，就算努力也沒有多大的成效，甚至是放棄了后天努力。除此以外，個體的思維模式經(jīng)過短暫的變動后會相對穩(wěn)定，但也并非不能改變，是可以通過干預(yù)加以轉(zhuǎn)化。

2.構(gòu)建“成長型思維”的意義

構(gòu)建“成長型思維”模式有助于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，競爭意識弱，學(xué)習(xí)動力不足等問題，它側(cè)重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生以開放的心態(tài)去自我體驗、自我激勵、自我反思，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動積極地去認(rèn)識自己、發(fā)展自我、規(guī)劃自我。一名具備“成長型思維”的學(xué)生，在日常生活中保持積極樂觀的情緒和心態(tài)，他們能用發(fā)展的眼光去看待自己，對自己充滿信心，就算遇到挫折和困難也能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)機(jī)會，并且通過這次的經(jīng)驗讓自己了解“現(xiàn)階段自己擁有的能力，還有哪些地方不足有待改進(jìn)”，這樣的心態(tài)幫助他們避免因為一時的困難就不敢繼續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注的是“這件事”，而不是“這件事就代表了自己的水平”?！俺砷L型思維”讓他們時刻擁有清晰的大腦，能夠明確今后自己努力的方向，在不斷的嘗試和練習(xí)中增強(qiáng)自信心。相比起固定型思維模式的學(xué)生，常常因為在學(xué)習(xí)某個學(xué)科時遇到了困難就否定自己的學(xué)習(xí)能力，幾次不理想的考試成績就給自己貼上“學(xué)不好”“差生”“學(xué)渣”的標(biāo)簽，在班級中與同學(xué)發(fā)生了摩擦就認(rèn)為自己人緣不好、性格差，很多時候為了抵御挫敗感和失落感就給自己找“因為我沒有付出努力，只要我努力了，就會成功”的理由，持續(xù)性地逃避，讓這些學(xué)生越來越不敢面對真實的自己，遇到問題就選擇放棄，從而阻礙了他們的發(fā)展。

3.“成長型思維”助力中等生的發(fā)展

通過多學(xué)科、多領(lǐng)域的實踐證明，“成長型思維”引入到具體的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠有助于學(xué)生的全面發(fā)展，改善日常教學(xué)環(huán)境，起到推動優(yōu)化教學(xué)效果的作用。我們要幫助中等生構(gòu)建起“成長型思維”的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)不是一蹴而就的過程，應(yīng)該養(yǎng)成長期、持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。個體在天賦上可能存在基礎(chǔ)性的差異，但這并不是決定學(xué)習(xí)成績好壞的關(guān)鍵，任何成績的取得除了“天賦”，都需要后天的辛勤付出，因而培養(yǎng)學(xué)生的“成長型思維”模式可以讓中等生明確學(xué)習(xí)的過程特征，逐步實現(xiàn)從消極、被動到積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變，從思想層面扭轉(zhuǎn)中等生學(xué)習(xí)過程中的一些誤區(qū)，敢于迎接學(xué)習(xí)生活中的挑戰(zhàn)，學(xué)會從錯誤中成長，不斷地激勵自己，找尋到適合自己的學(xué)習(xí)方式，成長為一名有能力、有自信、抗挫能力強(qiáng)、有樂觀心態(tài)的學(xué)生。

四、“成長型思維”助力中等生發(fā)展的方法

1.教師要有“成長型思維”的育人理念

（1）教師的思維導(dǎo)向要基于“成長型思維”模式。教師是輔助中等生養(yǎng)成“成長型思維”的關(guān)鍵，想培養(yǎng)學(xué)生的“成長型思維”，教師自身應(yīng)該具備“成長型思維”模式的學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生營造“成長型”的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)已有的教育實踐總結(jié)出培養(yǎng)教師成長型思維的五個有效策略：案例對比分析;認(rèn)識腦科學(xué);自我省察;個人改進(jìn)計劃;集體性學(xué)習(xí)活動，值得每位教師學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，在教育實踐中要能夠運(yùn)用“成長型思維”讓學(xué)生了解盡管個體有“天賦”的差異，但是通過后天的努力是可以獲得提高的。

除此以外，對學(xué)生進(jìn)行評價時，要采用“成長型思維”的話語來及時肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生知道教師相信他們有能力取得成功，著重肯定努力的過程、使用的策略以及在努力中的堅持不懈，而不是簡單地夸獎學(xué)生的聰明才智。

（2）教師向?qū)W生明確“錯誤”的價值。教師針對學(xué)生的錯誤進(jìn)行批評教育時，避免用“固定型思維”對學(xué)生的品格進(jìn)行批判，批評的目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤，找到解決問題的辦法，而非就“錯”訓(xùn)學(xué)生，所以作為教師要允許學(xué)生犯錯，同時傳達(dá)給學(xué)生“犯錯是一件正常的事”的思想，關(guān)鍵是要抓住犯錯的契機(jī)，學(xué)會正確對待錯誤和失敗，因為犯錯正是促進(jìn)個體成長發(fā)展的好時機(jī)。中等生普遍將“錯誤”等同于失敗、愚蠢，所以他們不敢去爭取機(jī)會、害怕犯錯，從而讓教師和同學(xué)失望，這種傾向于“固定型思維模式”的思考方法沒有正確認(rèn)識錯誤的價值，愛因斯坦曾說過：“不曾犯過錯的人，表示他從未嘗試過新事物。”

2.教師要了解中等生，用“真實”的愛促進(jìn)其進(jìn)步

筆者堅信沒有不能教育的學(xué)生，只有不懂教育的教師，中等生渴望得到重視和關(guān)懷，愛是教育的原動力，要用“真實”的愛敲開學(xué)生的心門，常說做“中等生”的工作有時比“后進(jìn)生”的工作還難，因為他們更敏感，也更自卑；他們希望得到老師的稱贊，也害怕受到老師的批評；他們對于教師的建議會聽，但能聽進(jìn)去多少又能做到什么程度，猶未可知。給予中等生“真實”的愛必須站在他們的角度去考慮，走近學(xué)生才能了解學(xué)生，每個中等生內(nèi)心都有積極上進(jìn)的因素，可以把這些因素注入愛的通道，恰當(dāng)?shù)厥┙獭?/p>

3.教師要加固中等生的“成長型思維”

在上述兩個層面的基礎(chǔ)上，中等生的“成長型”思維逐步形成，但易收到外界的滋擾而不穩(wěn)定，教師可以采用一些手段，通過外界的刺激幫助學(xué)生鞏固“成長型”思維的發(fā)展，例如推薦讀物、人物視頻資料和班會分享，這三種方式是具有較強(qiáng)實現(xiàn)性的方案。教師要根據(jù)中等生群體的年齡、興趣愛好選擇出較好的相關(guān)書目和視頻資料，作為首次的推薦，讓學(xué)生了解人物的真實經(jīng)歷、不同的成長軌跡、如何培養(yǎng)和運(yùn)用“成長型思維”“成長型思維”對于個人生活、學(xué)習(xí)、事業(yè)發(fā)展、人際交往都帶來哪些影響，也可以適當(dāng)選取一些反面案例，讓學(xué)生體會“固定型思維”的局限性。

綜上所述，通過成長型思維的培養(yǎng)，可以有效幫助中等生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信，助力其實現(xiàn)自我成長，朝著德、智、體、美、勞全面發(fā)展的方向努力前行。但是助力中等生發(fā)展還需要從家長、學(xué)校、教師團(tuán)隊等多個方面共同努力，產(chǎn)生教育共識，真正做到因材施教，讓每個學(xué)生都能有的放矢。本文僅限于在教師方面圍繞“成長型思維”的培養(yǎng)進(jìn)行論述，希望引起教師對中等生思維層面的更多關(guān)注，筆者堅信，未來會有更多理論和實踐兩方面取得更新的成果，推動我國教育事業(yè)不斷進(jìn)步。

（陳文韜，政治教師，碩士研究生，二級教師，研究方向：學(xué)科教學(xué)思政。）