陸家燕

隨著社會的發(fā)展，我國提出了“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”的總體部署，為當(dāng)下乃至未來的發(fā)展指明了方向。而農(nóng)村職業(yè)教育是推動鄉(xiāng)村振興的重要一環(huán)，能夠成為鄉(xiāng)村振興的加油站，為鄉(xiāng)村振興提供源源不斷的人才，加速農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)，爭取早日實現(xiàn)脫貧致富。國務(wù)院也提出了產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制等教學(xué)模式，期望職業(yè)院校做好人才培養(yǎng)工作，真正做到精準(zhǔn)育人，有效發(fā)揮職業(yè)教育的價值。其中訂單式人才培養(yǎng)是實現(xiàn)產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制的有效渠道，能夠進(jìn)一步推動農(nóng)村職業(yè)教育的健康發(fā)展。

在目前的數(shù)媒專業(yè)教學(xué)中存在人才培養(yǎng)與市場需求對接不完善，專業(yè)實踐與崗位實踐脫節(jié)等問題，使得許多學(xué)生走出校園后，無法在工作崗位上立即上手。對此，在對數(shù)媒技能人才進(jìn)行培養(yǎng)時，教師應(yīng)當(dāng)推廣“訂單式”校企合作育人新模式，主動建立產(chǎn)教融合項目新范式，改變以往的數(shù)字媒體專業(yè)教學(xué)的方式，在豐富數(shù)字媒體專業(yè)教學(xué)資源、完善評價形式中提升職業(yè)學(xué)校數(shù)媒專業(yè)服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的能力。

一、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，健全訂單培養(yǎng)機制

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，訂單式人才培養(yǎng)模式需要受教育者以學(xué)生、企業(yè)員工的雙重身份參與學(xué)習(xí)活動，在學(xué)校、企業(yè)分別接受教育。因此，傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適合當(dāng)前的教育需求。在實際培養(yǎng)數(shù)媒專業(yè)技能人才時，教師應(yīng)當(dāng)主動結(jié)合企業(yè)的需求進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化安排，健全訂單式人才培養(yǎng)的機制，讓學(xué)校教育、企業(yè)教育都能為學(xué)生提供成長的養(yǎng)分。

（一）完善課程設(shè)置

校企合作的教育理念由來已久，在近十年，學(xué)校為企業(yè)提供人才的數(shù)量也在不斷攀升，與之而來的是另一些問題，如學(xué)校教育與企業(yè)需求相脫節(jié)等，使得校企合作的質(zhì)量逐漸下降。究其根本是學(xué)校與企業(yè)之間的溝通不到位，不能真正立足現(xiàn)實需求進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化。而訂單式人才培養(yǎng)模式無疑是一劑良藥，有效地解決了校企合作中的問題。在數(shù)媒專業(yè)進(jìn)行技能人才的培養(yǎng)中，學(xué)校先與用人單位進(jìn)行溝通，了解用人單位需求人數(shù)及綜合能力需求的實際，再進(jìn)行課程的安排，能夠更加有針對性地培養(yǎng)學(xué)生，讓課程設(shè)置更加完善。

在實際開展的數(shù)媒專業(yè)人才培養(yǎng)中，學(xué)校先與企業(yè)進(jìn)行溝通，了解具體的崗位需求和人數(shù)需求。隨后，學(xué)校與企業(yè)簽訂訂單，推動訂單式培養(yǎng)模式的落地。之后，學(xué)校與企業(yè)共同商定培養(yǎng)的方案，制定培養(yǎng)計劃，明確雙方的義務(wù)和權(quán)利。緊接著，學(xué)校擔(dān)負(fù)一部分的教學(xué)任務(wù)，并在完成教學(xué)活動后，將教育的進(jìn)度告知企業(yè)的負(fù)責(zé)人，以便企業(yè)擔(dān)負(fù)相應(yīng)的教育任務(wù)，主動地為學(xué)生提供實訓(xùn)環(huán)境，展開定向教育，促使學(xué)生在整合理論與實踐中切實強化專業(yè)技能。在學(xué)校與企業(yè)的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，雙方還可以探討教學(xué)的感受，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并調(diào)整后續(xù)的教育方案，以便推動訂單式人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展。

教師先與企業(yè)進(jìn)行溝通，了解人才需求，再進(jìn)行課程的設(shè)置，明確彼此的教學(xué)任務(wù)，更好地發(fā)揮彼此的教育價值，即利用學(xué)校教育為學(xué)生滲透專業(yè)知識，借助企業(yè)培訓(xùn)強化學(xué)生的專業(yè)技能，更加精準(zhǔn)地培養(yǎng)數(shù)媒專業(yè)技能人才。

（二）完善評價結(jié)構(gòu)

評價環(huán)節(jié)是檢驗教育成效的重要一環(huán)。訂單式培養(yǎng)模式在數(shù)媒專業(yè)技能人才培養(yǎng)中的應(yīng)用時間較短，仍舊需要更多的教育理論和實踐支撐，在培養(yǎng)的過程中，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)當(dāng)做好評價工作，時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，定期為學(xué)生創(chuàng)建考核、評價，以便結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行后續(xù)教育方案的調(diào)整，確保訂單式人才培養(yǎng)的價值得到充分體現(xiàn)。同時，教師也要認(rèn)識到訂單式人才培養(yǎng)模式的特性，使得企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生都是評價環(huán)節(jié)的參與者。

在帶領(lǐng)學(xué)生參與數(shù)媒專業(yè)的學(xué)習(xí)后，“訂單”企業(yè)先與學(xué)校共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)。隨后，企業(yè)嚴(yán)格按照人力資源評價管理的要求進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)的制定。在學(xué)生參與企業(yè)的實訓(xùn)活動時，企業(yè)根據(jù)用人標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行考核，查看學(xué)生在實訓(xùn)期間的成長情況。此外，企業(yè)也要請學(xué)生參與評價環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生根據(jù)“訂單人才”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評和自評，即從同伴的視角出發(fā)認(rèn)識自己的不足和進(jìn)步，也通過反思的方式明確自己未來的發(fā)展方向，確保評價活動的客觀性。而在學(xué)校教學(xué)活動結(jié)束后，教師除了根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評價外，也要請學(xué)生參加數(shù)媒專業(yè)從業(yè)資格考試，獲取從業(yè)資格證書。在完成訂單后，企業(yè)和學(xué)校也要進(jìn)行終結(jié)性考評，更加全面地考查學(xué)生。這樣學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生都能夠?qū)Ξ?dāng)前的訂單式培養(yǎng)效果了然于心，確保專業(yè)技能型人才的生成。

在訂單式培養(yǎng)模式中，評價環(huán)節(jié)一分為二，由學(xué)校進(jìn)行專業(yè)理論知識的考核，頒發(fā)相應(yīng)的文憑給合格者，由企業(yè)全面負(fù)責(zé)學(xué)生的實訓(xùn)考評，包括技能理論考核和具體操作考核，能有效保障考核的全面性和客觀性，完善評價結(jié)構(gòu)。

二、依托訂單培養(yǎng)，加強教師隊伍建設(shè)

盡管訂單式培養(yǎng)模式強調(diào)了校企合作的重要性，但是教師仍舊是推動校企合作有效落地的“樞紐”，只有教師充分發(fā)揮自身的價值，做好企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的銜接工作，才能提升學(xué)校的教育質(zhì)量，真正地讓訂單式人才培養(yǎng)模式落地。所以，在培養(yǎng)數(shù)媒專業(yè)技能人才時，教師也應(yīng)當(dāng)正視自身的價值，并主動向企業(yè)學(xué)習(xí)，加強教師隊伍建設(shè)。

（一）正視自身價值，促進(jìn)有效溝通

在過去展開數(shù)媒專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，當(dāng)學(xué)生被送往企業(yè)后，許多教師認(rèn)為自己可以當(dāng)“甩手掌柜”，完全由企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的成長和發(fā)展，不再管學(xué)生專業(yè)技能的成長情況。顯然這樣的做法錯誤地認(rèn)識了學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)的關(guān)系，也低估了教師在訂單式培養(yǎng)模式中發(fā)揮的作用。相較于企業(yè)的培養(yǎng)人員來說，教師的教育素養(yǎng)更高，掌握的教育理論更加充足，能夠從更加科學(xué)的角度指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，也能為企業(yè)的培訓(xùn)老師提供支撐，輔助企業(yè)的負(fù)責(zé)人有效展開工作。所以為了推動訂單式人才培養(yǎng)模式的實施，教師應(yīng)當(dāng)明確自身的價值，主動傾聽企業(yè)培訓(xùn)人員的意見、反饋，保持培養(yǎng)方案的活力，在動態(tài)發(fā)展中促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

在實際的培養(yǎng)活動中，教師先在校內(nèi)進(jìn)行數(shù)媒專業(yè)理論知識的滲透，并在課堂上記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在將學(xué)生送到企業(yè)后，教師也要及時與企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，請企業(yè)負(fù)責(zé)人了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。之后，企業(yè)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行實訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計，并帶領(lǐng)學(xué)生參與實訓(xùn)活動。在學(xué)生展開實踐活動時，教師也要對企業(yè)的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)環(huán)境等進(jìn)行觀察，記錄其中有待改進(jìn)的地方。在活動結(jié)束后，教師再與企業(yè)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，商討后續(xù)的改進(jìn)方案，推動培養(yǎng)方案的完善。

人才是落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的保障，而教師、學(xué)校的付出能保障人才的質(zhì)量。在數(shù)媒專業(yè)技能人才的訂單式培養(yǎng)中，教師要起到樞紐、協(xié)調(diào)的作用，共同與企業(yè)落實人才的培養(yǎng)工作，讓訂單落到實處。

（二）跟上發(fā)展需求，提升專業(yè)能力

盡管教師具備較強的教育能力，但是長久處于校園中，往往難以跟上行業(yè)的發(fā)展潮流，不能及時了解最先進(jìn)的行業(yè)技術(shù)。而學(xué)校也有許多的實訓(xùn)室，當(dāng)教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力與社會相脫節(jié)時，也會拖累學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生在未來參與工作時不能快速地適應(yīng)工作崗位。企業(yè)處于發(fā)展的洪流之中，總是最先接觸行業(yè)最新技術(shù)，并將新技術(shù)應(yīng)用于實際的工作中，用于提升企業(yè)在整個行業(yè)中的競爭力，加快鄉(xiāng)村振興的步伐。對此，在打造訂單式人才培養(yǎng)模式中，教師要抓住機會向企業(yè)學(xué)習(xí)最先進(jìn)的技術(shù)，推動學(xué)校實訓(xùn)活動的更新?lián)Q代。

在對企業(yè)進(jìn)行實地考察時，教師先了解企業(yè)各崗位的用人需求，以便透過用人標(biāo)準(zhǔn)，把握各個崗位需要的先進(jìn)技術(shù)。之后，教師在企業(yè)負(fù)責(zé)人的介紹下，了解企業(yè)目前應(yīng)用的各項技術(shù)，使用的各項設(shè)備，并在回校后與學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備、技術(shù)進(jìn)行比較，以便借鑒企業(yè)資源，優(yōu)化辦學(xué)條件，在資源共享中更新學(xué)校的設(shè)備，引入先進(jìn)的技術(shù)。在正式開展校內(nèi)的培養(yǎng)工作時，教師也可以利用最先進(jìn)的技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)媒專業(yè)的實踐活動，幫助學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)的工作，使得學(xué)生在企業(yè)中能夠表現(xiàn)得如魚得水。

數(shù)媒專業(yè)本身就是一個快速發(fā)展的專業(yè)，越是先進(jìn)、新鮮的技術(shù)，越能在行業(yè)中獨樹一幟，占領(lǐng)一席之地。案例中，教師主動地向企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，能夠更好地發(fā)揮學(xué)校實訓(xùn)活動的作用，不斷提升數(shù)媒專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、關(guān)注學(xué)生需求，釋放訂單培養(yǎng)優(yōu)勢

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，在數(shù)媒專業(yè)進(jìn)行技能型人才培養(yǎng)時，當(dāng)教師采取了訂單式培養(yǎng)的策略后，依然需要將學(xué)生放在主體位置，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和聰明才智，也要真正彰顯訂單式人才培養(yǎng)模式的針對性和時效性，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程。

（一）結(jié)合崗位需求，精準(zhǔn)安排學(xué)習(xí)

在過去的數(shù)媒專業(yè)技能人才培養(yǎng)中，大多數(shù)教師會直接按照課程需求將全部知識滲透給學(xué)生，試圖引導(dǎo)學(xué)生掌握所有的知識點，成為全能型人才。實則最終的教學(xué)效果與預(yù)期相差較遠(yuǎn)。職業(yè)院校的學(xué)生缺乏厚實的知識儲備，高超的學(xué)習(xí)能力，當(dāng)教師將所有知識不分輕重地教授給學(xué)生時，往往只會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更加排斥學(xué)習(xí)活動，降低學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注崗位的需求，從崗位中提取教學(xué)的要點，在有的放矢中做好知識點的安排。

教師先對企業(yè)中崗位的需求進(jìn)行分析，認(rèn)識短視頻制作、新媒體推廣與運營是需要學(xué)生著重掌握的技能。在校內(nèi)開展教學(xué)活動時，教師可以向?qū)W生介紹：快節(jié)奏的生活方式讓短視頻異軍突起，成為人們?nèi)粘Ｉ钪邢矈蕵返闹匾獌?nèi)容，各行各業(yè)也需要大量的短視頻制作、運營人才，促進(jìn)信息的傳播。在農(nóng)村，許多農(nóng)副產(chǎn)品需要依靠短視頻的推廣被更多人認(rèn)識，從而廣開銷路，讓農(nóng)村的經(jīng)濟得到振興，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)短視頻制作、新媒體推廣與運營的重要性。隨后，教師在校內(nèi)通過演示、項目化任務(wù)的安排等方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)短視頻制作、新媒體推廣與運營的理論知識，幫助學(xué)生了解背后的意義、操作方法。之后，教師再與企業(yè)溝通，請企業(yè)為學(xué)生提供相應(yīng)的實訓(xùn)活動，促使學(xué)生更加精準(zhǔn)地掌握數(shù)媒專業(yè)知識，提升相應(yīng)技能，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并在未來畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后更加游刃有余。

教師根據(jù)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)、企業(yè)的用人需求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡、調(diào)整，能夠更好地發(fā)揮學(xué)校教育的價值，促使學(xué)生在之后的工作中能夠直接通過帶貨直播等方式推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的落地。

（二）聚焦學(xué)生本位，引領(lǐng)自主選擇

陶行知先生是我國著名的教育家，在許久之前就對因材施教的教育思想做出了新的解釋，他將學(xué)生比作是花木，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)像培養(yǎng)花木一樣看待學(xué)生，基于對象的差異性，采取個性化的教育方案，以便每一株花木都能綻放出應(yīng)有的光彩。在基于鄉(xiāng)村振興背景下采取訂單式的方式培養(yǎng)數(shù)媒專業(yè)技能人才時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)照顧到學(xué)生之間的差異性，主動傾聽學(xué)生的聲音，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和對未來職業(yè)的規(guī)劃進(jìn)行課程的自主選擇，以便學(xué)生的知識能力、專業(yè)能力與他們的愛好相融合。

在確定了學(xué)生必修的知識后，教師先與企業(yè)進(jìn)行溝通，了解企業(yè)針對數(shù)媒專業(yè)都包含哪些工作崗位，以及不同工作崗位對人才的具體要求。隨后，教師根據(jù)企業(yè)的發(fā)展和崗位的需求，為學(xué)生設(shè)定可供選擇的選修課。在教學(xué)中，教師將設(shè)計的選修課制成幻燈片，并在校內(nèi)為學(xué)生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生更加了解職業(yè)前景，進(jìn)一步明確自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。之后，教師為學(xué)生提供充足的思考時間，請學(xué)生根據(jù)自己的愛好、專業(yè)能力等，自主選擇課程來學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識和技能，打好職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，釋放個性和潛能。

學(xué)生的興趣是支撐學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的源泉。教師從學(xué)生實際的職業(yè)生涯規(guī)劃以及學(xué)生的興趣、愛好、專業(yè)能力等角度出發(fā)，結(jié)合企業(yè)的崗位需要，為學(xué)生設(shè)定較寬范圍的選修課，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生對未來的校企聯(lián)合培養(yǎng)抱有極高的熱情。

總而言之，訂單式人才培養(yǎng)模式能夠推動“能力本位”為中心的課程體系建設(shè)，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就掌握專業(yè)能力，為未來參與工作奠定良好基礎(chǔ)。對此，在推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的背景下，教師要繼續(xù)聯(lián)系鄉(xiāng)村的發(fā)展需求，主動借助訂單式人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化數(shù)媒專業(yè)技能人才的培養(yǎng)工作，將企業(yè)的人力資源需求融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，從而最大限度地為服務(wù)地方發(fā)展提供堅強的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障。