張吉立　劉振平　王坤

關(guān)鍵詞：園林植物養(yǎng)護技術(shù)；課程思政；教學(xué)改革

課程思政最早在2014年提出[1]，到2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的6年時間里，我國各高校均開展了課程思政的教學(xué)改革和探索工作[2]，且已取得了明顯的成效，對提高學(xué)生綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神起到了重要作用。園林植物養(yǎng)護技術(shù)是大慶職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)核心課程之一，是一門理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)課程，重在培養(yǎng)學(xué)生園林植物養(yǎng)護的技術(shù)與技能。該課程以園林植物栽培相關(guān)理論為基礎(chǔ)，以園林植物造景和藝術(shù)處理為依據(jù)，結(jié)合園林植物的病蟲害防治，以實現(xiàn)園林設(shè)計和工程施工。在教學(xué)實踐中充分挖掘思政元素，在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時，又實現(xiàn)思政教育，對培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡膱@林專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實意義。

一、園林植物養(yǎng)護技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)

園林植物養(yǎng)護技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)主要根據(jù)大慶職業(yè)學(xué)院園林工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及學(xué)生就業(yè)崗位對職業(yè)技能的要求來確定。根據(jù)園林景觀養(yǎng)護工作的要求，能夠?qū)Τ鞘袌@林植物進行病蟲害綠色防控，運用現(xiàn)代化技術(shù)手段養(yǎng)護和栽培木本植物、草本花卉和垂直綠化植物，掌握樹木修剪機械和工具的使用。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，該課程思政教學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的生態(tài)文明觀、吃苦耐勞與艱苦奮斗品質(zhì)、增強園林文化自信，樹立人與自然和諧發(fā)展的理念。在教學(xué)實踐中結(jié)合習(xí)近平新時代特色社會主義思想，將專業(yè)教學(xué)和思政教育有機融合，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)同向同行。

二、園林植物養(yǎng)護技術(shù)課程思政元素分析

園林植物養(yǎng)護技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與我國生態(tài)文明建設(shè)息息相關(guān)，因此，我國生態(tài)文明建設(shè)思想是該課程思政的重要組成部分，在教學(xué)過程中樹立“綠色生態(tài)、經(jīng)濟高效”的園林植物養(yǎng)護理念，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的生態(tài)文明觀；吃苦耐勞、文化自信也是本課程思政建設(shè)的重要方面。結(jié)合課程思政教學(xué)目標(biāo)，挖掘課程的思政元素，主要包括以下3個方面。

（一） 科學(xué)生態(tài)文明觀

在園林植物病蟲害防治技術(shù)教學(xué)中，強調(diào)生態(tài)防治和保持生態(tài)平衡在植物病蟲害防治中的重要作用，在運用農(nóng)業(yè)防治技術(shù)措施時，綜合考慮該技術(shù)措施對生態(tài)平衡的影響，有針對性采取人類干預(yù)病蟲害發(fā)展的技術(shù)措施，人工創(chuàng)造植物生長與病蟲害天敵共存的環(huán)境條件，從生態(tài)系統(tǒng)整體去考慮病蟲害防治措施的選用。同時，病蟲害的防治也不是將所有害蟲全部滅絕，而是通過人工和自然生態(tài)平衡調(diào)節(jié)，將病蟲危害控制在可以接受的程度之內(nèi)，以保持自然界的生態(tài)平衡。

（二） 吃苦耐勞與艱苦奮斗品質(zhì)

在園林植物施工與栽培教學(xué)中，由于與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)直接相關(guān)，工作比較艱苦，這與目前我院部分學(xué)生不愿意從事農(nóng)業(yè)勞動，不能吃苦的現(xiàn)象相矛盾。因此，培養(yǎng)吃苦耐勞和艱苦奮斗的精神將是本課程教學(xué)中一項重要的思政元素，在實踐教學(xué)中融入吃苦耐勞與艱苦奮斗的品質(zhì)教育，有利于園林專業(yè)學(xué)生的成長，也能較好地培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕臟、不怕累的勞動品質(zhì)。以大慶市為例，在園林植物栽培季節(jié)，大風(fēng)、日曬、澆水、除草、暴雨和蚊蟲叮咬是每一位學(xué)生都面臨的問題，因此，吃苦耐勞和艱苦奮斗的精神品質(zhì)是園林植物養(yǎng)護技術(shù)課程主要的課程思政元素。

（三） 園林文化自信

在木本植物、草本花卉和垂直綠化植物養(yǎng)護內(nèi)容教學(xué)中，將植物養(yǎng)護與園林植物造景技術(shù)相結(jié)合、與中國傳統(tǒng)園林造景文化相融合，同時，將美麗中國、生態(tài)環(huán)保理念融入其中，潛移默化地提高學(xué)生對我國傳統(tǒng)園林文化與當(dāng)代園林文化建設(shè)的認識，增強學(xué)生對我國園林文化的自信。在園林樹木修剪養(yǎng)護中，要結(jié)合植物造景和當(dāng)?shù)爻鞘形幕厣?，營造具有本地特色的植物造景。

三、園林植物養(yǎng)護技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與思政元素的融合

根據(jù)園林植物養(yǎng)護技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，本課程共設(shè)置4個項目，每個項目根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入課程思政元素（見表1）。

四、園林植物養(yǎng)護技術(shù)課程思政的實施

園林植物養(yǎng)護技術(shù)課程思政的實施以理論和實踐相結(jié)合的方式進行。在理論教學(xué)中，首先布置課前作業(yè)，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍查找與專業(yè)教學(xué)有關(guān)的思政材料，通過國家官方網(wǎng)站查找與之相關(guān)的政策文件，在上課之前選擇2～3名學(xué)生介紹與專業(yè)技能學(xué)習(xí)相關(guān)的課程思政內(nèi)容，以學(xué)生親自參與的方式開展思政教育。在實踐教學(xué)中，教師親自示范并參與其中，帶領(lǐng)學(xué)生動手操作，對表現(xiàn)較好的學(xué)生當(dāng)眾表揚，樹立吃苦耐勞榜樣，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和艱苦奮斗的優(yōu)秀品質(zhì)。具體實施過程包括以下3個方面。

一是結(jié)合近些年來的環(huán)境事件，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明觀。如，我國冬季很多地區(qū)嚴(yán)重的霧霾天氣是城市生態(tài)環(huán)境惡化的結(jié)果，由此將國家生態(tài)文明建設(shè)與園林植物養(yǎng)護相結(jié)合，增強學(xué)生的使命感和責(zé)任感。城市環(huán)境污染常常導(dǎo)致部分園林植物生長發(fā)育不良，影響園林景觀的呈現(xiàn)，對此，我們提出生態(tài)園林的建設(shè)理念，并將生態(tài)文明課程思政融入專業(yè)教學(xué)中；另外，在園林植物病蟲害防治過程中，將病蟲害防治與生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展有機結(jié)合，將課程思政有效融入專業(yè)課程教學(xué)中。

二是采用實踐教學(xué)方式，培養(yǎng)吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神。園林植物施工與栽培工作直接在田間和現(xiàn)場開展，特別是栽培和修剪部分，需要學(xué)生直接動手操作，工作又臟又累，很多學(xué)生抵觸情緒較強，這就反映出學(xué)生對勞動教育認識不夠，缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)。為此，通過實踐教學(xué)方式，讓學(xué)生體會勞動的成就感，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、吃苦耐勞、艱苦奮斗的優(yōu)秀品質(zhì)。

三是結(jié)合中國特色的園林文化，培養(yǎng)學(xué)生文化自信意識。我國園林工程建設(shè)歷史悠久，也形成了適應(yīng)園林文化的景觀植物養(yǎng)護方式。通過介紹我國古典皇家園林、江南私家園林、寺廟園林在植物栽培與養(yǎng)護的要求，以及古樹名木的歷史背景，將我國傳統(tǒng)園林文化融入不同園林植物養(yǎng)護技術(shù)教學(xué)中，提升學(xué)生對我國園林文化的認可，增強文化自信。

五、園林植物養(yǎng)護技術(shù)課程思政考核

在課程考核中，將考核內(nèi)容分為專業(yè)理論考核、專業(yè)實踐考核和課程思政考核三部分，每部分滿分100分，取平均值后作為最終成績。理論考核采取傳統(tǒng)的閉卷考試方式，重點考查學(xué)生對該門課程理論知識的掌握程度；實踐考核為現(xiàn)場操作，在結(jié)合課程思政教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，共設(shè)置花卉栽培、樹木造型修剪、農(nóng)藥配置、病害處理4個項目，全部由學(xué)生動手操作，除了考核學(xué)生實際動手操作技能外，還能考核學(xué)生吃苦耐勞思政教學(xué)效果。課程思政考核采取兩種考核方式[3]：一是課堂匯報，成績占思政考核部分50％。每個學(xué)生從生態(tài)文明建設(shè)、文化自信和吃苦耐勞3個部分，任意選擇一個方面匯報自己學(xué)習(xí)本課程后的思想變化情況；二是論文寫作，成績占思政考核部分50％。由學(xué)生結(jié)合專業(yè)課學(xué)習(xí)和課程思政完成一個1500 字左右的小論文或者學(xué)習(xí)體會，任課教師最后進行綜合評價。

結(jié)語

任課教師是專業(yè)教學(xué)和課程思政建設(shè)的實施人，專業(yè)教師課程思政建設(shè)意識和能力的提升對課程思政順利實施并達到預(yù)期效果十分重要，也是課程思政建設(shè)的重要保障。高職院校任課教師的道德格局和政治素養(yǎng)的提升是提高課程思政教學(xué)效果的基礎(chǔ)[4]。一方面，專業(yè)課教師要堅持育人為本，以德育德，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生樹立正確的生態(tài)觀；在教學(xué)過程中，任課教師以身作則，率先垂范，在一言一行中為學(xué)生樹立榜樣。另一方面，通過提升任課教師的業(yè)務(wù)能力來提高課程思政建設(shè)效果。園林植物養(yǎng)護技術(shù)任課教師要能夠把握當(dāng)前行業(yè)發(fā)展趨勢，將專業(yè)知識與思政教育有機結(jié)合，達到教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)同向同行。

作者簡介：張吉立（1981-），男，河北衡水人，碩士，副教授，研究方向：高等教育。