楊鑫

閱讀與寫作教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的兩大重要組成部分，這兩大教育內(nèi)容對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提升綜合能力具有至關(guān)重要的意義。初中教師在開展日常教學(xué)活動時，有必要基于學(xué)生成長與發(fā)展階段的特殊性，立足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性，展開教學(xué)策略的探究，從而推動閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效融合。為實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)活動的順利開展，初中語文教師有必要展開全面化探討，進行深度的思考與探究，通過多元化教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更新，推動教學(xué)模式創(chuàng)新，促進教學(xué)形式優(yōu)化，從而打造核心素養(yǎng)背景下的高質(zhì)量語文課程。

發(fā)揮閱讀的基礎(chǔ)性作用，注重學(xué)生的消化吸收

在開展日常授課與教學(xué)活動的過程中，初中語文教師應(yīng)就閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的作用與地位展開探討，把握二者對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)乃至成長與發(fā)展所產(chǎn)生的重要作用，對教學(xué)方式進行恰當(dāng)優(yōu)化，從而打造高質(zhì)量的語文課堂。教師應(yīng)當(dāng)考慮到，閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)中的一大基礎(chǔ)性內(nèi)容，通過展開豐富而有效的閱讀，學(xué)生的閱讀能力將能夠獲得有效提升，閱讀速度與效率也將獲得大幅度提升。與此同時，學(xué)生在閱讀過程中，將會接觸到豐富的閱讀素材，了解到多元化的表達方式，從而實現(xiàn)知識的積累，獲得眼界的開闊。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將能夠以更加多元化、更加豐富的形式進行寫作和語言表達，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合，獲得閱讀能力與寫作能力的均衡發(fā)展。這就要求初中語文教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究的過程中，充分把握閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，通過對教學(xué)方式的探索和創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生是否能夠在閱讀過程中實現(xiàn)消化吸收，增進對于閱讀素材、閱讀內(nèi)容的全面、深度認識。在開展日常教學(xué)活動時，任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法等多元化教學(xué)方式都能夠應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，以確保閱讀環(huán)節(jié)充分發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，為學(xué)生實現(xiàn)讀寫結(jié)合、提升寫作能力乃至獲得長遠發(fā)展與進步提供前保障。

例如，初中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《昆蟲記》這一作品時，就應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注到學(xué)生對于閱讀素材的把握，確保學(xué)生能夠真正理解名著中所涉及的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生能否真正通過閱讀感悟知識，并實現(xiàn)對知識的消化與吸收。為達到以上教學(xué)目標(biāo)，初中語文教師可以通過設(shè)計閱讀任務(wù)的方式，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)對于閱讀過程和閱讀內(nèi)容的把握，確保閱讀教學(xué)能夠充分發(fā)揮其在語文學(xué)科中的基礎(chǔ)性作用。如教師可以結(jié)合學(xué)生的理解水平以及閱讀能力，為學(xué)生設(shè)計閱讀任務(wù)、規(guī)定閱讀量與閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時間里完成名著閱讀：“同學(xué)們，通過本單元課文的學(xué)習(xí)，相信大家已經(jīng)對于自然界之中多種多樣的生活產(chǎn)生了一個初步的了解，那么大家有沒有興趣展開更為深度的研究，更加深入地了解豐富多彩的自然界呢？其實，《昆蟲記》這一名著就對許多自然界之中的昆蟲作出了細致的介紹，大家可以通過閱讀這一本名著，對自然界的生物產(chǎn)生諸多新的認識，得到許多新知識。但需要注意的是，同學(xué)們在閱讀時可不要貪快貪多，應(yīng)當(dāng)以合理的速度展開閱讀，深度體會書中內(nèi)容，把握書中知識，確保能夠真正理解書中的內(nèi)容?！蓖ㄟ^這種方式，教師就能夠利用合理的語言引導(dǎo)、借助恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，對學(xué)生的閱讀過程作出規(guī)范與要求，推動學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中深度理解閱讀內(nèi)容，為學(xué)生實現(xiàn)良好的寫作表達奠定堅實基礎(chǔ)。

總之，在借助各種類型書籍開展主題閱讀活動時，教師都可以依據(jù)書籍的特點，結(jié)合書籍的語言表達方式、寫作方式，選用不同形式的閱讀教學(xué)策略與技巧，幫助學(xué)生增進對于閱讀內(nèi)容的把握，讓閱讀教學(xué)在讀寫教學(xué)結(jié)合之中充分發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，推動學(xué)生獲得閱讀能力的提高，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

把握素材中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，豐富學(xué)生的寫作積累

在開展日常授課與教學(xué)活動的過程中，初中語文教師還應(yīng)當(dāng)認識到，若要推進讀寫結(jié)合教學(xué)活動順利開展，不僅要立足閱讀這一個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)策略的優(yōu)化，加強對學(xué)生有針對性地有效引導(dǎo)與培養(yǎng)，更要將閱讀與寫作兩大環(huán)節(jié)結(jié)合起來，挖掘二者存在的相同點，借助閱讀與寫作教學(xué)的橋梁，推動學(xué)生獲得多元能力的全面提升。其中，學(xué)生在閱讀過程中所接觸到的素材、所了解到的內(nèi)容，往往能夠直接應(yīng)用到寫作中，或成為學(xué)生積累的寫作素材，再以自身獨特的表達形式體現(xiàn)到自己的寫作內(nèi)容里。立足閱讀與寫作之間的這一相通點，語文教師在開展日常教學(xué)時，就有必要從閱讀環(huán)節(jié)入手，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)對于閱讀素材的把握，掌握豐富、優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，獲得閱讀內(nèi)容的有效積累，從而為順利展開寫作活動奠定堅實基礎(chǔ)。

當(dāng)前初中語文教學(xué)中，許多學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)往往會出現(xiàn)“針對某一個話題無從下手，不知從何寫起”“腦海中能夠形成一個大致的寫作框架，但無法將其落實于筆端，難以以合理的語言來進行表達”等問題。實際上，這些問題的存在，很大程度上是由于學(xué)生的日常積累不足，他們未能在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)豐富的語言和素材積累，未能全面了解多元語言表達方式，在面臨寫作輸出時，自然難以進行流暢而生動的表達，難以通過形象的語言進行寫作活動。基于這一問題，語文教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，可以立足閱讀素材，引領(lǐng)學(xué)生注重語言積累，實現(xiàn)深度剖析。

以《昆蟲記》這一名著閱讀活動的開展作為案例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀書籍時，可以要求他們準(zhǔn)備一個“素材積累本”或“知識積累本”，鼓勵他們在閱讀過程中將自己掌握和習(xí)得的知識與內(nèi)容，通過文字記錄的形式呈現(xiàn)在積累本上。而在開展寫作教學(xué)活動時，教師同樣可以對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，啟發(fā)他們將自己在日常生活中積累的各種豐富的素材，合情合理地應(yīng)用到自己的寫作中，將閱讀素材有效轉(zhuǎn)化為寫作素材。在要求學(xué)生以“大自然”為主題進行寫作時，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己在閱讀《昆蟲記》時積累到的有關(guān)素材，實現(xiàn)寫作素材的豐富，有效充實寫作內(nèi)容。通過這種形式，教師能夠幫助學(xué)生搭建閱讀與寫作之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作兩大環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)綜合化學(xué)習(xí)，獲得全面提高。

講解閱讀中的寫作手法，幫助學(xué)生把握技巧

在開展教學(xué)活動時，初中語文教師同樣要立足培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的要求，通過對教學(xué)策略的合理優(yōu)化，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)方法的恰當(dāng)調(diào)整。教師首先應(yīng)當(dāng)充分認識到：要切實提高學(xué)生的寫作能力，不僅要注重豐富他們的知識積累，充實寫作素材，更要確保他們能夠有效掌握豐富的寫作技巧，能夠通過多元化的寫作手法完成寫作要求，從而提升作文中語言應(yīng)用的流暢度、生動性。對于這一目標(biāo)的實現(xiàn)，教師可以充分立足語文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)對于閱讀素材中寫作方法的深度剖析，帶領(lǐng)他們在完成閱讀的同時掌握豐富的寫作技巧和手法，從而實現(xiàn)寫作能力的有效提高，助力學(xué)生的長遠發(fā)展與進步。

例如，要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達連貫性，教師不能只采用以往說教的教學(xué)方式，通過一遍遍的復(fù)述與強調(diào)進行教學(xué)，這不僅無法達成教學(xué)目標(biāo)，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不利于教學(xué)的順利展開。對此，語文教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)對學(xué)生展開引導(dǎo)，將豐富的閱讀素材作為教學(xué)案例，帶領(lǐng)學(xué)生真正體會寫作中語言表達的連貫性對于讀者閱讀產(chǎn)生的影響，從而帶給學(xué)生更為深刻、更為真實的體會，并引導(dǎo)學(xué)生在品讀案例素材的過程中掌握連貫性寫作技巧，推動學(xué)生寫作能力的提升。基于此，在開展閱讀教學(xué)時，語文教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備上為學(xué)生呈現(xiàn)兩段閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生分別體會兩種閱讀素材在語言表達方面的區(qū)別。通常情況下，大部分學(xué)生都能夠通過閱讀準(zhǔn)確辨別兩段素材在語言表達方面所存在的差距，并真正認識到連貫的語言表達能夠使文章更為流暢，帶給讀者更加舒適的閱讀體驗。在此基礎(chǔ)上，教師可以再進一步展開閱讀技巧教學(xué)，為學(xué)生講解提高文章語言表達連貫性的方法。如將豐富的閱讀素材作為案例，帶領(lǐng)學(xué)生剖析作者在文章寫作中運用到的寫作技巧，如關(guān)聯(lián)詞、過渡句、過渡段的使用等。此外，教師還可以在課堂上為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)環(huán)節(jié)，規(guī)定某一個主題，要求學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的寫作技巧展開寫作練習(xí)，從而進一步加強對所學(xué)知識和技巧的鞏固和掌握，推動閱讀環(huán)節(jié)與寫作教學(xué)的融合，確保學(xué)生能夠真正實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的提高。

突出寫作應(yīng)用性練習(xí)，鍛煉學(xué)生的表達能力

在新時代背景之下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分認識到：教師不僅要通過開展教學(xué)活動增進學(xué)生對于理論知識的把握，促進學(xué)生獲得知識的積累，更要借助教學(xué)有效提升學(xué)生的綜合能力，切實提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，教師不能僅僅立足于閱讀與寫作教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容對學(xué)生展開培養(yǎng)與引導(dǎo)，更要注重對學(xué)生多元能力的培養(yǎng)，切實提高學(xué)生的綜合能力，推動學(xué)生獲得長遠發(fā)展?；诖耍Z文教師在開展日常教學(xué)活動時，要注重充分突出學(xué)生的主體性地位，既要把握“教師教”這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)，同時更要立足“學(xué)生學(xué)”“學(xué)生練”等環(huán)節(jié)展開教學(xué)設(shè)計。只有這樣，學(xué)生才能夠真正在課程學(xué)習(xí)中獲得充分鍛煉，真正成為學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體，參與到學(xué)習(xí)之中，從而獲得全面的進步與提升。對此，初中語文教師在進行讀寫結(jié)合教學(xué)時，要注重立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過突出寫作應(yīng)用練習(xí)的教學(xué)方式，切實保證學(xué)生在課堂上的主體性地位，有效鍛煉學(xué)生的表達能力，從而推進學(xué)生獲得全面提升。

例如，在開展實際語文課堂教學(xué)活動時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際水平與發(fā)展階段，切實設(shè)計具有發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，逐步將以“教師講解”為主體的讀寫教學(xué)課堂，轉(zhuǎn)化為以“學(xué)生練習(xí)”作為主要形式的實踐應(yīng)用性課堂。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生掌握“提高語言表達連貫性”這一寫作技巧時，就可以先為他們提供充分的案例講解，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對于這一寫作技巧的深度認識，為學(xué)生展開練習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。而隨著教學(xué)活動的深入展開，教師就可以將主動權(quán)交給學(xué)生，充分突出學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，逐步提升對于學(xué)生的要求。可以先為學(xué)生設(shè)計一個短期目標(biāo)——“在寫作中注重語言的連貫性”，使學(xué)生在目標(biāo)與任務(wù)的指引之下實現(xiàn)對語言連貫性這一寫作技巧的掌握和運用。與此同時，教師還可以為學(xué)生設(shè)置一個長遠的目標(biāo)——“保證文章內(nèi)容的流暢，使用自然生動的語言進行寫作表達”。有了這樣的目標(biāo)設(shè)定，學(xué)生將更加注重在日常學(xué)習(xí)中實現(xiàn)逐步發(fā)展，既注重對閱讀內(nèi)容的把握、在閱讀中掌握豐富的寫作技巧，同時又能夠真正將所學(xué)知識與自身寫作過程相結(jié)合，獲得寫作能力的切實提高。

增進閱讀與寫作的聯(lián)系，推動學(xué)生的自主練習(xí)

在日常教學(xué)中初中語文教師應(yīng)充分意識到：初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有了較強的自主性，能夠進行有效的自主探究、自主學(xué)習(xí)。另外，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，注重帶領(lǐng)學(xué)生在這一時期進行充分而有效的自主練習(xí)，能夠有效推動學(xué)生獲得能力的長遠發(fā)展。因此，初中語文教師可以將對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與讀寫結(jié)合教學(xué)活動相聯(lián)系，通過教學(xué)活動的合理設(shè)置，推動學(xué)生獲得綜合能力的全面提升。

例如，在開展初中語文課堂教學(xué)時，教師可以對學(xué)生展開細致的引導(dǎo)，幫助其實現(xiàn)對于閱讀內(nèi)容的掌握，督促其實現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合，讓他們在課堂時間里獲得高質(zhì)量的閱讀和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)能力的提高。與此同時，語文教師還可以通過設(shè)置延伸性任務(wù)，對學(xué)生提出延伸性的要求，啟發(fā)學(xué)生利用課余時間進行相關(guān)的自主學(xué)習(xí)、進行自主鍛煉，對自主學(xué)習(xí)能力的提升和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供助力。如基于學(xué)生常常會利用課余時間選擇一些自己感興趣的書籍進行課外閱讀，還有一些學(xué)生樂于利用課余時間進行自由創(chuàng)作，自己構(gòu)思形象生動的故事，隨心所欲地進行寫作的情況，教師可以鼓勵他們結(jié)合自身的興趣愛好，引導(dǎo)他們將課外閱讀環(huán)節(jié)與自由寫作聯(lián)系起來，將自主閱讀掌握豐富的寫作方法和獲得的多元化寫作思路應(yīng)用于自己的寫作創(chuàng)作中，推動他們成為自由的“閱讀者”和“小作家”。這樣，學(xué)生的閱讀興趣與寫作積極性將會得到大幅度提高，還能夠自行投入課外閱讀和學(xué)習(xí)中，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和寫作習(xí)慣。

總而言之，核心素養(yǎng)下初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)活動的開展，需要教師積極掌握教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)方案，通過合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對學(xué)生展開有效的引導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能夠真正在學(xué)習(xí)中有效結(jié)合閱讀與寫作環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分把握，獲得眼界的開拓與知識的積累，綜合能力也將會得到有效培養(yǎng)，從而獲得核心素養(yǎng)的提高，為未來的長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。