劉雅 王怡 楊旭 張端 張磊 張鵬羽

◎ 閱讀理解，提升素養(yǎng)——初中數(shù)學(xué)“新定義”問題的教學(xué)探究

近年來，“新定義”問題成為各地中考的“熱點(diǎn)”考題，初中數(shù)學(xué)新定義問題的形式主要包括對(duì)新概念、新公式、新函數(shù)、新模型等的理解與應(yīng)用。北京中考的28題作為數(shù)學(xué)試卷的壓軸題，學(xué)生得分率很低甚至不得分，但從試題問題設(shè)置的結(jié)構(gòu)來看，一般前兩問都是簡(jiǎn)單的舉例和抽象，只需要學(xué)生讀懂定義就可以解決問題，第三問才提升到一定難度。為什么學(xué)生連簡(jiǎn)單的前兩問都得不了分？這樣的困惑觸發(fā)了我對(duì)中考數(shù)學(xué)材料閱讀題的研究熱情。本文我重點(diǎn)圍繞“新定義”問題的特點(diǎn)和解題規(guī)律進(jìn)行整理歸類，探討提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的教學(xué)策略。

材料閱讀題的常見形式及解法

定義“新運(yùn)算” 在數(shù)學(xué)素養(yǎng)中，運(yùn)算能力是重要的組成部分，數(shù)學(xué)教師必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提升。定義“新運(yùn)算”來培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)是近年來的熱門考點(diǎn)之一。

定義“新概念” 數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)性的知識(shí)，是進(jìn)行推理判斷的重要依據(jù)。所以，教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)概念教學(xué)，而“新定義”問題則是命題者為學(xué)生打造的一個(gè)全新情境，是學(xué)生所沒有接觸過的知識(shí)，所以可以有效地補(bǔ)充初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的寬度和深度，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解能力的提升，增強(qiáng)其邏輯推理能力。

定義“新函數(shù)” 函數(shù)既是初中數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容也是一條紐帶。教師可通過類比學(xué)習(xí)的方式對(duì)“新函數(shù)”加以探究，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。解這類問題的關(guān)鍵是：正確理解新定義，并將其作為解題的依據(jù)，同時(shí)熟練掌握數(shù)學(xué)中的基本概念和基本性質(zhì)。

“新定義”問題的教學(xué)建議

綜上可知，面對(duì)“全民閱讀”的新時(shí)代，在平時(shí)教學(xué)中我們需要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力和探究能力三個(gè)方面下功夫。

課堂注重閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣 在課堂教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，開發(fā)初中生數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)在潛能。初中生數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的開展，需要初中生個(gè)體的親自參與，這就需要初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)和提升初中生數(shù)學(xué)閱讀主動(dòng)意識(shí)的過程中，應(yīng)緊扣教材內(nèi)容要點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作為重要抓手，利用初中生對(duì)生活性、趣味性、歷史性等教學(xué)情境的強(qiáng)烈“好奇”特性，創(chuàng)設(shè)貼近教材目標(biāo)要求、重難點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)情感，主動(dòng)地參與閱讀，研析概念、性質(zhì)、定理的活動(dòng)。學(xué)生能否理解文本信息是解決問題的關(guān)鍵，以前的課堂我們注重把學(xué)生講懂，現(xiàn)在要在課堂上留出時(shí)間，讓學(xué)生先盡量自己讀懂想明白，再組織學(xué)生交流討論，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和相互交流中提升理解能力。這樣學(xué)生在考試時(shí)遇到材料閱讀題才能克服浮躁情緒，做到靜心分析并順利解決問題。

強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀過程指導(dǎo)，在教學(xué)過程中傳授初中生解決數(shù)學(xué)新定義問題的閱讀方法策略 初中生數(shù)學(xué)閱讀效能低下的重要原因之一在于初中生未能掌握和運(yùn)用探索知識(shí)內(nèi)涵的“竅門”。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要發(fā)揮自身的指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，強(qiáng)化對(duì)初中生閱讀方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生采用整體閱讀、局部感知、提綱引領(lǐng)等方法，再結(jié)合初中數(shù)學(xué)教師有針對(duì)性的循循善誘及點(diǎn)撥總結(jié)，使學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉，領(lǐng)悟和掌握進(jìn)行閱讀研析的方法，實(shí)現(xiàn)閱讀技能的有效提高。如在“平行四邊形的概念”教學(xué)活動(dòng)中，教師在學(xué)生閱讀概念內(nèi)容的過程中，先讓學(xué)生整體研讀“平行四邊形概念”內(nèi)容，要求學(xué)生畫出重要字詞，使學(xué)生能夠整體認(rèn)識(shí)到平行四邊形由四條邊組成，并且有兩組對(duì)邊。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫出的重點(diǎn)字詞，再次進(jìn)行閱讀概念內(nèi)容活動(dòng)，此時(shí)學(xué)生對(duì)畫出的重點(diǎn)字詞進(jìn)行認(rèn)真研析，認(rèn)識(shí)到平行四邊形有兩組對(duì)角邊，并且平行。

綜上所述，“新定義”問題近幾年在各地中考試卷中頻繁出現(xiàn)。這類題難度系數(shù)不高，但綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生能力要求比較高，因此考試成績(jī)?nèi)菀桩a(chǎn)生差距。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用好教材文本，精選精練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生逐字逐句精讀材料獲取材料信息靈活解決問題的良好習(xí)慣，從而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

（文/ 劉雅）

◎ 基于“新課標(biāo)”的初中英語任務(wù)型閱讀差異化教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要求通過英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到發(fā)展語言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)總目標(biāo)。任務(wù)型閱讀側(cè)重語篇分析，強(qiáng)調(diào)閱讀目的，讓學(xué)生通過完成閱讀任務(wù)提升英語閱讀素養(yǎng)。而差異化教學(xué)是基于學(xué)生間的個(gè)體差異為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)途徑，使每個(gè)學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)。因此，筆者以北師大版《初中英語》九年級(jí)全一冊(cè)教材Unit 7 Lesson 21“To the South Pole”為例，進(jìn)行基于“新課標(biāo)”的初中英語任務(wù)型閱讀差異化教學(xué)實(shí)踐探索。

因材施教，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

初三（16）班學(xué)生共34人，學(xué)生樂于思考，表達(dá)欲強(qiáng)。學(xué)生在組內(nèi)能互幫互助并根據(jù)活動(dòng)開展討論。學(xué)生在七、八年級(jí)學(xué)習(xí)了初中階段的所有時(shí)態(tài)。在中圖北京版七、八年級(jí)《地理》中學(xué)習(xí)了南極的地理知識(shí)和南極的氣候。學(xué)生具備獲取與梳理信息并繪制圖形組織器的能力。但學(xué)生梳理與整合信息的能力以及獨(dú)立全面探究作者及其團(tuán)隊(duì)能夠挑戰(zhàn)極地探險(xiǎn)的原因的分析能力較弱。

明確任務(wù)，設(shè)置核心學(xué)習(xí)目標(biāo)

本文講述了作者及其團(tuán)隊(duì)在南極探險(xiǎn)了45天并且還有幾公里到達(dá)南極點(diǎn)。在探險(xiǎn)中，他們遇到了重重困難。但是，他們借助榜樣的力量、恰當(dāng)?shù)穆肪€規(guī)劃、合適的食物以及隊(duì)醫(yī)的幫助克服了困難。此外，作者還描寫了他對(duì)即將到達(dá)目的地的美好憧憬以及本次探險(xiǎn)的感悟。因此，在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠獲取、梳理與整合作者及其團(tuán)隊(duì)南極探險(xiǎn)的基本信息以及艱難經(jīng)歷；分析與判斷作者及其團(tuán)隊(duì)能夠挑戰(zhàn)極地探險(xiǎn)的原因；作為“云游南極”宣傳員向大家介紹去南極探險(xiǎn)可能遇到的困難及相應(yīng)的措施和能學(xué)到的內(nèi)容；意識(shí)到無論經(jīng)歷任何意外、困難與挑戰(zhàn)都要勇敢面對(duì)，不應(yīng)輕言放棄，做任何事情之前應(yīng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，明白即使沒有成功，努力的過程也是很重要且有意義的。

由淺入深，開始任務(wù)型閱讀差異化教學(xué)活動(dòng)

在課堂開始時(shí)，學(xué)生看圖回顧關(guān)于南極探險(xiǎn)的文章，復(fù)習(xí)已有知識(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)課堂積極性。隨后，通過提問“What do you want to know about the expedition to the South Pole？”引發(fā)閱讀期待。第一遍閱讀時(shí)，學(xué)生閱讀全文并在書上圈畫出關(guān)于探險(xiǎn)的基本信息；第二遍閱讀時(shí)，教師為學(xué)生提供A、B層學(xué)案，進(jìn)行差異化教學(xué)。學(xué)案A較難，為繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)案B較易，為填寫表格?；A(chǔ)好的學(xué)生閱讀文章并完成學(xué)案A，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可選擇完成學(xué)案A或?qū)W案B，可視化呈現(xiàn)思維結(jié)果。隨后，學(xué)生小組合作交流并根據(jù)學(xué)案復(fù)述信息。促進(jìn)學(xué)生信息提取能力、學(xué)習(xí)能力和邏輯思維的發(fā)展。

合作探究，全面提升思維品質(zhì)

第三遍閱讀時(shí)，學(xué)生閱讀最后一段并回答：1.Can the writer and his team arrive at the South Pole？ 2.Why they can explore the South Pole？ 3.If they cant arrive at the South Pole， does this expedition mean nothing to them？

引導(dǎo)學(xué)生合作探究“What can you learn from this expedition？”，使學(xué)生意識(shí)到無論經(jīng)歷任何意外、困難與挑戰(zhàn)都要勇敢面對(duì)，不應(yīng)輕言放棄，做任何事情之前應(yīng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，明白即使沒有成功，努力的過程也是很重要且有意義的。提升學(xué)生的文化感知力，培育學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。最后，作為“云游南極”宣傳員向大家介紹去南極探險(xiǎn)，綜合運(yùn)用所學(xué)與自己的感悟，在新情境下，解決實(shí)際問題，發(fā)展遷移創(chuàng)新能力和想象能力以及學(xué)生的語言能力。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)突出主題意義，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂活動(dòng)，同時(shí)以“新課標(biāo)”為基礎(chǔ)，通過開展差異化英語教學(xué)活動(dòng)，綜合培養(yǎng)與提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

（文/ 王怡）

◎ “雙減”工作中歷史學(xué)科閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

在托夫勒的《第三次浪潮》一書中有這樣一句耐人尋味的話：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”那么不能夠真正地學(xué)會(huì)閱讀的人，可以說就是不會(huì)學(xué)習(xí)的。作為初中歷史教師，在歷史教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，因?yàn)闅v史是過去發(fā)生的事情，它記載在歷史遺跡、文獻(xiàn)史料以及歷史學(xué)家的研究結(jié)果中。學(xué)生只有通過自己閱讀史料，對(duì)史料進(jìn)行辯證分析、處理和理解才能形成學(xué)習(xí)的歷史觀。在這個(gè)過程中，更需要將教學(xué)中的閱讀與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”融合起來，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效率。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是指教師在教學(xué)時(shí)將不同的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)使學(xué)生完成應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要主動(dòng)去分析、合作與探討。在此過程中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的幫助者和引導(dǎo)者，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，通過完成任務(wù)更好地完成歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，全面提高其分析和解決問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在歷史材料閱讀中的應(yīng)用

確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。在整個(gè)歷史教學(xué)過程中，首先要明確本單元的主題和本課在這一單元中的地位，然后再圍繞單元主題設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。此外，任務(wù)設(shè)計(jì)也至關(guān)重要，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，任務(wù)問題的設(shè)置也要低起點(diǎn)，緩遞進(jìn)，由易到難。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，問題的設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)情境，合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入歷史學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)情境的方式可以利用歷史圖畫材料、傳統(tǒng)文字等史料，還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)、角色扮演、視頻動(dòng)畫等，讓學(xué)生在教師營(yíng)造的情境中快速“穿越”到特定的“歷史時(shí)空”。同時(shí)，要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，圍繞任務(wù)、問題展開思考與分析，促使學(xué)生能利用合作、探究、討論與交流等方式順利完成任務(wù)。

做好評(píng)價(jià)總結(jié)。評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一個(gè)有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，更是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的有效方法。教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，也就是說只要看到學(xué)生積極參與，就要鼓勵(lì)；只要學(xué)生在努力探索，就要表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)包括來自教師的、學(xué)生本人的及學(xué)生之間的三種形式，同時(shí)還要有一個(gè)合理的考核機(jī)制。

總之，在初中歷史教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中掌握歷史知識(shí)，不斷提高閱讀的技巧和方法至關(guān)重要。而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自我創(chuàng)新以及團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方法，為今后的歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（文/ 楊旭）

◎ 以公眾號(hào)的撰寫為例談“六步教學(xué)模式”設(shè)計(jì)與實(shí)踐

閱讀是學(xué)生獲取信息的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)的必要手段，數(shù)字化學(xué)習(xí)更是當(dāng)今社會(huì)必須掌握的技能，它是提升學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和保障。而信息技術(shù)學(xué)科提倡學(xué)生更快、更好、更多地閱讀，以便第一時(shí)間接收到最新最有價(jià)值的知識(shí)，閱讀也必將成為信息技術(shù)教學(xué)的新手段、新常態(tài)。

項(xiàng)目式閱讀法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，倡導(dǎo)以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，其中項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的是環(huán)節(jié)。在本課程中使用項(xiàng)目式閱讀法旨在引導(dǎo)學(xué)生通過深入探究、整合材料、互動(dòng)交流等途徑，收獲閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本課以《公眾號(hào)的撰寫》的整本書閱讀教學(xué)為例，從以下六方面闡述如何把閱讀應(yīng)用到信息技術(shù)課程中來。

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，確定項(xiàng)目問題。信息技術(shù)新課標(biāo)中提出：要注重真實(shí)情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。我們從生活中的公眾號(hào)入手，引入多種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在收集資料、小組討論、研究中進(jìn)入深入的學(xué)習(xí)?；诖?，我們這次通過公眾號(hào)的創(chuàng)辦來了解學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的一個(gè)主題——“運(yùn)營(yíng)”。對(duì)于學(xué)生來說運(yùn)營(yíng)這個(gè)詞顯得十分陌生，但是這卻跟我們?nèi)粘５奈幕钕⑾⑾嚓P(guān)。如何創(chuàng)作和推廣基礎(chǔ)運(yùn)營(yíng)的知識(shí)，要求學(xué)生通過收集講解和“運(yùn)營(yíng)”有關(guān)的公眾號(hào)來多角度、全面深入了解這個(gè)詞和它背后的意義。

第二，確定閱讀計(jì)劃。在課程中，我們從引導(dǎo)學(xué)生閱讀講解運(yùn)營(yíng)知識(shí)的四個(gè)公眾號(hào)文章入手：運(yùn)營(yíng)研究社、鳥哥筆記、歪腦運(yùn)營(yíng)、莊俊，培養(yǎng)學(xué)生嘗試?yán)枚嗝襟w技術(shù)、公眾號(hào)平臺(tái)來增加學(xué)習(xí)和閱讀的渠道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，小組合作探究閱讀。將學(xué)生分為四組，每組指定一個(gè)公眾號(hào)，從每個(gè)公眾號(hào)選擇三篇文章深入多維度去閱讀去拆解進(jìn)而學(xué)習(xí)如何去應(yīng)用。

第四，創(chuàng)作項(xiàng)目作品。布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)公眾號(hào)，分組討論公眾號(hào)的垂直定位，每組創(chuàng)辦一個(gè)公眾號(hào)。注冊(cè)的公眾號(hào)選擇主題是其中非常重要的一環(huán)，教師通過指導(dǎo)學(xué)生選擇公眾號(hào)定位、為公眾號(hào)起名、為公眾號(hào)設(shè)計(jì)頭像，留下為公眾號(hào)寫作簡(jiǎn)介的作業(yè)，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)如何“運(yùn)營(yíng)”一個(gè)公眾號(hào)。教學(xué)任務(wù)有兩點(diǎn)：一是學(xué)生需要結(jié)合我們之前布置閱讀的運(yùn)營(yíng)文章來思考怎么具體操作，來實(shí)現(xiàn)每組的公眾號(hào)運(yùn)行。二是學(xué)生自主結(jié)合本組公眾號(hào)的內(nèi)容定位去閱讀相關(guān)的資料，收集整理相關(guān)類型的素材，并加以潤(rùn)色創(chuàng)作。通過這兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，一是加快學(xué)生的閱讀指向性和閱讀效率，二是引導(dǎo)學(xué)生更專注地帶著問題去閱讀和寫作。

第五，展示項(xiàng)目作品。我校開展了利用學(xué)校公眾號(hào)去展示學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，包括如下幾個(gè)版塊。一是介紹班集體：每位學(xué)生通過自己的視角去拍攝自己眼中班集體的閃光點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，選擇優(yōu)秀的三個(gè)作品在本組公眾號(hào)發(fā)布。選擇最優(yōu)秀的一個(gè)作品由學(xué)校公眾號(hào)轉(zhuǎn)發(fā)。二是讀書活動(dòng)：每位學(xué)生認(rèn)真讀完一本書并且附閱讀筆記，進(jìn)行圖文并茂的分享。三是光盤行動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生從糧食來之不易和如何杜絕浪費(fèi)的主題去倡議。四是學(xué)習(xí)防疫知識(shí)：結(jié)合熱點(diǎn)來撰寫，更有時(shí)效性并且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)事的閱讀理解。在發(fā)布公眾號(hào)內(nèi)容后，建議學(xué)生在公眾里進(jìn)行留言、或在自己的朋友圈內(nèi)轉(zhuǎn)發(fā)介紹活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)中體現(xiàn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行自我管理和自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，彰顯學(xué)生的主體性。

第六，關(guān)注教學(xué)成效，總結(jié)反饋評(píng)價(jià)。通過本課的教學(xué)，一是通過相關(guān)文章的閱讀和實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解什么是“運(yùn)營(yíng)”；二是通過公眾號(hào)的注冊(cè)、主題選擇、文章發(fā)布、信息反饋等具體的實(shí)際操作來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“運(yùn)營(yíng)”理解和運(yùn)用的能力；同時(shí)也通過學(xué)生自己去寫公眾號(hào)的相關(guān)文章檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于“運(yùn)營(yíng)”需要撰寫的相關(guān)文章的類型及寫作特點(diǎn)的吸收程度。

教師是學(xué)生獲取知識(shí)的一種途徑但并不是唯一途徑。教師正逐步成為引導(dǎo)者。教師要快速轉(zhuǎn)變觀念，做好引導(dǎo)者的角色。當(dāng)下大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的飛速發(fā)展，海量的數(shù)據(jù)資源飛速涌入教育領(lǐng)域，面對(duì)浩如繁星的信息，我們應(yīng)該借此機(jī)會(huì)努力提高閱讀教學(xué)的能力，使得閱讀教學(xué)能真正走入學(xué)生的心中。

（文/ 張端）

◎ 閱讀——學(xué)生愛上化學(xué)的助推劑

推薦課外讀物，為學(xué)生插上好奇的翅膀

隨著全學(xué)科閱讀普及，學(xué)生課外讀物越來越普及。在八年級(jí)的暑假，我會(huì)推薦給學(xué)生具有化學(xué)特色的書籍，如《視覺之旅：神奇的化學(xué)元素》，這些讀物將拍攝的精美照片和生動(dòng)幽默的文字說明巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生在愉快的閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)，為學(xué)生插上好奇的翅膀，迫不及待地開始化學(xué)學(xué)習(xí)。讀后有學(xué)生這樣寫道：“這本書充滿著令人著迷的知識(shí)，就算對(duì)科學(xué)不感興趣的人也會(huì)樂在其中，是給熱愛科學(xué)的人的完美禮物，我愛化學(xué)?！薄皶械?18個(gè)奇妙故事使我發(fā)現(xiàn)在生活中意想不到的位置有著意想不到的元素，為此我還從網(wǎng)上買了元素周期表元素實(shí)物擺件標(biāo)本，更近距離地接觸到了元素‘本尊，今后我一定要更努力地學(xué)好化學(xué)知識(shí)，去探索更廣闊的化學(xué)世界。”都說興趣是最好的老師，課外讀物幫助學(xué)生打開化學(xué)之門，使學(xué)生帶著對(duì)化學(xué)的好奇心探索神奇科學(xué)。

巧用“史實(shí)”閱讀，為學(xué)生揭秘化學(xué)面紗

2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，逐步形成崇尚科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、大膽質(zhì)疑、追求真理的科學(xué)精神及勇于克服困難的堅(jiān)毅品質(zhì)。作為一門科學(xué)學(xué)科，化學(xué)有著很多抽象的概念，也有自己的“基因密碼”，它們背后有著許多有意思的科學(xué)史。我想讓學(xué)生在感興趣的故事閱讀中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，揭開化學(xué)神秘面紗，會(huì)起到事半功倍的神奇作用。例如，《分子》一節(jié)，教學(xué)中我抓住初三學(xué)生好學(xué)多問的特點(diǎn)，在教科書欄目的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供豐富、具體的史實(shí)閱讀資料：反思道爾頓原子論的局限性—蓋呂薩克的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并發(fā)現(xiàn)矛盾—阿伏伽德羅力排眾議提出分子論……利用文字、圖片、實(shí)驗(yàn)等多種信息，將原本枯燥、晦澀的文字進(jìn)行加工和整理，幫助學(xué)生全面、生動(dòng)地獲取信息。學(xué)生在不知不覺中獲得知識(shí)，破解了化學(xué)“基因密碼”。除此之外，《空氣》《原子的構(gòu)成》《初步認(rèn)識(shí)化學(xué)元素》等知識(shí)都有著自己背后的化學(xué)史故事，也可以給學(xué)生布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，揭開化學(xué)的神秘面紗，愛上化學(xué)。

打造美麗課堂，讓學(xué)生享受閱讀的快樂

學(xué)習(xí)是快樂的，這不應(yīng)該是一句口號(hào)。2022年新課標(biāo)中學(xué)生審美情趣這一科學(xué)態(tài)度該如何養(yǎng)成？我認(rèn)為讓學(xué)生在美麗課堂中學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)過程應(yīng)該可以幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。把美學(xué)美育原理沿用到化學(xué)課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受美，欣賞美，感受美，可以潤(rùn)物無聲地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感，讓學(xué)生愛上化學(xué)。

形象直觀比喻。物質(zhì)的微觀構(gòu)成一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我會(huì)將其進(jìn)行比喻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力：原子很小，一個(gè)原子與一個(gè)乒乓球相比，就好比乒乓球與地球相比，原子核又比原子小很多，如果把原子比喻成一個(gè)龐大的體育場(chǎng)，原子核相當(dāng)于體育場(chǎng)中的一只小螞蟻。直觀形象的比喻，加深了學(xué)生對(duì)原子、原子核的理解，更能幫助學(xué)生形成微觀世界的概念。

美麗詩(shī)詞欣賞。學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，我會(huì)引入蘇軾的詞“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了。雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。赤壁之火，使曹軍百萬雄師，化為灰燼。滿江的船怎么就成了一堆灰呢？質(zhì)量為什么減小了呢？而鐵生銹后它的質(zhì)量增加了，這又是為什么呢？讓學(xué)生欣賞蘇軾的詞，在美的意境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的欲望。

閱讀引發(fā)思考，是表達(dá)的原動(dòng)力，是孩子愛上化學(xué)的助推劑。抓住學(xué)生好奇心的特點(diǎn)，通過化學(xué)史等故事讓學(xué)生解惑，學(xué)習(xí)過程中教師有意識(shí)地營(yíng)造美麗課堂，在美的享受中，快樂學(xué)習(xí)，愛上化學(xué)。

（文/ 張磊）

◎ 以飲料中的糖分為例談綜合實(shí)踐活動(dòng)中的閱讀教學(xué)

在2017年版《中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中提到：7～9年級(jí)學(xué)生能夠關(guān)注社會(huì)、生活中的現(xiàn)象深入思考有價(jià)值的問題，將問題轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的研究課題，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法展開研究。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中思考問題、解決問題，離不開閱讀能力。因此，教師需要在課堂中幫助學(xué)生拓寬多種閱讀渠道，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用收集到的信息、解決實(shí)際問題能力。

因此，閱讀教學(xué)是綜合實(shí)踐活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生理解能力、提取有效信息的主要方法。所以，教師就要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與閱讀相關(guān)的教學(xué)體系。這種課程體系就是指教師在教學(xué)的過程中將活動(dòng)內(nèi)容作為主要的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀分析、閱讀拓展內(nèi)容作為多元化的內(nèi)容，從而形成“一主多元”的局面。通過這種方式展開使得閱讀與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，使課程內(nèi)容更加豐富，形式也更為多樣， 能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增長(zhǎng)見識(shí)，從而有利于學(xué)生閱讀能力的有效提升。本文以飲料中的糖分為例談在綜合實(shí)踐課程中進(jìn)行閱讀教學(xué)。

活動(dòng)一：主題式閱讀，收集資料、整理資料。學(xué)生自己收集飲料的相關(guān)資料，如論文、公眾號(hào)文章、書籍等，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與的是主題式閱讀。主題閱讀是針對(duì)同一主題，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量書籍的方法，不僅能避免零散的閱讀所造成的知識(shí)遺忘和思考重復(fù)而不深入的問題，還能在短時(shí)間內(nèi)大量閱讀相關(guān)內(nèi)容，有效加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生能從多角度、更全面地理解同一主題思想，最終形成有效的思維框架，在此過程中鍛煉學(xué)生收集整理資料的能力、提取有效信息的能力。

活動(dòng)二：項(xiàng)目式閱讀，整理重要信息。項(xiàng)目式閱讀是針對(duì)同一主題，由淺入深，由現(xiàn)象到原理，使學(xué)生從多角度更全面地理解同一思想主題，最終形成有效的思維框架，利于學(xué)生將閱讀中的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中去，并得出自己的結(jié)論。市面上的甜味飲料很多，學(xué)生很喜歡飲用甜味飲料，甜味飲料已經(jīng)成為學(xué)生生活中的一部分。因此，我們以“超市的甜味飲料”為主題，先進(jìn)行閱讀信息的整理，如整理甜味飲料配料表、查詢網(wǎng)絡(luò)資料甜味素相關(guān)信息等。但學(xué)生查詢閱讀信息后，依舊無法對(duì)飲料含糖量進(jìn)行判斷，只能通過品嘗給出一個(gè)模糊的判斷。每個(gè)同學(xué)的感覺不一樣，因?yàn)榈贸龅慕Y(jié)論也不一樣，所以只憑感覺不能成為參考依據(jù)。最終，學(xué)生查詢各種資料，了解可以應(yīng)用BRIX測(cè)糖法，學(xué)習(xí)其中原理后，學(xué)生再用儀器測(cè)糖，經(jīng)過數(shù)值的對(duì)比，得到一罐飲料中糖分的確切含量。

活動(dòng)三：混合式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生完成報(bào)告撰寫。教師在開展混合式閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對(duì)活動(dòng)課程的核心主題要有明確的認(rèn)知。通過活動(dòng)一和活動(dòng)二的收集與總結(jié)，學(xué)生需要自己提煉有效信息，經(jīng)過自己的思考得出結(jié)論。在課堂中，學(xué)生研讀教師自編材料“實(shí)驗(yàn)總結(jié)與匯報(bào)指南”，了解寫論文報(bào)告的步驟及方法，在整理前面實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

活動(dòng)四：閱讀回歸生活、服務(wù)生活。本系列課程結(jié)束后，學(xué)生有了明顯的改觀。一是能看懂配料表。學(xué)生對(duì)配料表的認(rèn)識(shí)不僅限于糖和水，對(duì)配料表中的添加劑、染色素等其他食品添加劑有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在選擇飲料或零食的時(shí)候更喜歡選擇配料表添加劑少的食品。二是為了健康，更愿意選擇白開水，而不是甜味飲料。學(xué)生經(jīng)過測(cè)量飲料中的糖分后，發(fā)現(xiàn)500ml可樂就含50g的糖，咖啡、奶茶類的飲料在相同體積下含糖量更多。

總而言之，中學(xué)綜合實(shí)踐教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，需要充分掌握學(xué)生的閱讀情況，在給予閱讀內(nèi)容足夠重視的基礎(chǔ)上，配合綜合實(shí)踐活動(dòng)來開展。同時(shí)，綜合實(shí)踐中的閱讀活動(dòng)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，相信在教育工作者的不斷努力下，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)不斷地得到提升，真正使學(xué)生喜歡閱讀，喜歡綜合實(shí)踐課程。

（文/ 張鵬羽）

（作者單位：北京市通州區(qū)運(yùn)河中學(xué)東校區(qū)）