朱君平

初中道德與法治是落實立德樹人根本教育使命的關鍵課程，其教學效能備受各界關注，肩負著培養(yǎng)學生思政意識、道德修養(yǎng)、法治觀念及健全人格的重要使命?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）進一步對道德與法治學科核心素養(yǎng)概念做出了全新的闡釋，為教師課堂教學指明了發(fā)展導向。如何準確理解、精準把握新課標提出的新理念、新要求，推進教學改革進程、落實立德樹人根本任務，成為初中道德與法治教師亟待研討的課題。為此，筆者立足新時代教育視野，從“導、學、練、評”四個維度探索初中道德與法治多元化教學創(chuàng)新路徑，以期平衡新時期師生關系，豐富教學過程，打造高效課堂，助推學生核心素養(yǎng)長遠發(fā)展。

對新課標的概括解讀

新課標深入詮釋了核心素養(yǎng)內涵，確定了道德與法治課程要發(fā)展的核心素養(yǎng)包括政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識五個方面，指出政治認同是學生參與社會主義建設的思想前提，道德修養(yǎng)是學生成長安身的思想之本，法制觀念是規(guī)范學生正確社會行為的重要支撐，健全人格是學生健康發(fā)展的主要體現(xiàn)，責任意識是學生肩負民族復興大任的內在要求。初中道德核心素養(yǎng)內涵指向了學生全方位的成長與發(fā)展，在涵養(yǎng)學生社會主義核心價值觀、培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人方面具有重要的啟示作用。通過對新課標核心概念的解讀，初中道德與法治教師設定課程目標時需密切圍繞核心素養(yǎng)，精準體現(xiàn)出課程性質，反映出課程育人理念，并在總的課程目標的指導下，有效細化每個課時的教學目標，改善傳統(tǒng)知識本位教學觀，打造有意義、有深度、有內涵的課堂樣態(tài)。

初中道德與法治“導、學、練、評”模式的概念闡述及實踐意義

概念闡述 初中道德與法治“導、學、練、評”教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化，是深化教學改革，打造有效、有趣、有序課堂的關鍵舉措，其中導為開端、學為重點、練為固本、評為延伸，整個課堂結構環(huán)環(huán)相扣，真正可以促進學生實現(xiàn)理解性學習。首先是“導”，即課堂導入，教師圍繞教學目標生成有趣的導入內容，在教學伊始便聚焦學生視野，明確教學主題，活躍學生已有經(jīng)驗，促使其對課堂學習目標和內容產(chǎn)生濃郁興趣，主動積極地參與接下來的課堂學習。其次是“學”，即課堂學習，這也是整節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮指導作用，學生發(fā)揮主體作用，通過自主學習、合作探究、情境創(chuàng)設等一系列多元化學習過程，讓學生真正實現(xiàn)對固有知識的理解與內化，能夠在飽滿的課堂情緒中提升思維、發(fā)展能力、升級情感、深化感悟，充分體驗道德與法治學習的快樂和魅力，改善傳統(tǒng)為學而學、死記硬學的現(xiàn)狀。再次是“練”，即延伸練習，主要包括理論知識練習和能力遷移練習兩個維度，教師精設各項練習任務，依托豐富多彩的練習活動，夯實學生基礎、強化學生能力，在知行合一中助推核心素養(yǎng)培育目標的落地。最后是“評”，即多元評價，通過搜集有效評價證據(jù)，建構豐富評價體系，起到助力教師反思教學設計、助力學生反思學習成果的目的，便于教師及時調整教學走向，優(yōu)化教學策略，讓學生更加明確自身努力方向。評價可為教學定向，為學習定法，是打造完善教學閉環(huán)的關鍵部分?！皩АW、練、評”教學模式環(huán)環(huán)相扣，有序遞進，保證教學內容的豐富性，保障了學習活動的有效性，對于教學相長具有重要意義。

實踐意義 初中道德與法治課程對于推進立德樹人根本教育任務的落實舉足輕重，是一門以生活為背景、以理論為支撐、以實踐為延伸的綜合性特征，傳統(tǒng)灌輸式、說教式的教學模式很容易導致課堂氛圍枯燥乏味，讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，對教學發(fā)展和學生發(fā)展造成鉗制。完善“導、學、練、評”教學模式，打造有梯度、有深度、有廣度的課堂樣態(tài)，重新定位教與學、師與生之間的關系，有利于落實新課標教育要求，全面提升教學質量。具體而言，首先，保證了教學有序。初中道德與法治課程內容較為瑣碎，知識點之間的鏈接錯綜復雜，學生易陷入碎片化學習狀態(tài)，造成厘不清重點、分不清主次的困境。而“導、學、練、評”教學模式提前預設好教學框架，學生課堂學習的每個環(huán)節(jié)都知道自己在學什么、在做什么，并且由趣味導入做開端，從教學伊始便引導著學生進入深度學習狀態(tài)，再結合互動充分、樣式新穎的學習活動補充，學生課堂探究的主觀能動性愈發(fā)強烈。初步掌握知識后，教師再依托多元化練習和評價作為教學延伸，學生樂于接受，整個課堂教學過程一氣呵成，有序有章。其次，突出了學為中心?！皩АW、練、評”教學模式并不是教師單向的主導教學，每個教學環(huán)節(jié)都充分考慮了學生的個性化學習需求，強調主體性、交互性、開放性和趣味性為一體，主張認知發(fā)展、技能發(fā)展與情感發(fā)展多維并進，實現(xiàn)了學生理解性學習、可視化提升。“導”是喚醒元經(jīng)驗，“學”是內化新發(fā)現(xiàn)，“練”是夯實固本，“評”是有機賦能，每個環(huán)節(jié)都突出了學生成長。在此模式下，初中道德與法治教學不再是機械化、應試化的枯燥灌輸，而是師生共同提升自我的陣地，學生學習的期待感、參與感、責任感更加濃郁。

初中道德與法治“導、學、練、評”課堂構建策略

趣味導入，課堂升溫 一是話題式導入，激發(fā)共鳴。初中道德與法治學科知識大多與學生的實際生活有關，教材中給出的內容主題也充分結合了初中生當前的發(fā)展實際，但是教材中的內容案例普遍與學生無關，若是直接以這些案例展開相關理論知識教授，無法深度引發(fā)學生的情感共鳴，限制了學生繼續(xù)探究的興趣。因此，教師可以在提煉教學主題后，從學生自身方面尋找教學切入點，通過組織與學生息息相關的話題討論活動，喚醒學生已有認知，激發(fā)其情感共鳴。例如，執(zhí)教《深深淺淺話友誼》一課時，教師可以在課堂伊始設置“友誼的小船說翻就翻”的話題討論活動，鼓勵學生講講發(fā)生在自己身上的事情，談談自己和朋友之間的友誼有沒有“翻船”的時候、如何翻船的。在學生講述后，教師和其他學生一起“評評理”，評價一下雙方的做法，討論一下是否有更好的辦法防止友誼翻船。在經(jīng)過有趣的話題討論活動鋪墊后，教師再引入教學主題，引導學生了解正確發(fā)展同伴關系的做法有哪些，這樣能夠起到很好的導入效果。這樣的話題導入法可以應用在大多數(shù)的教學內容中，教師只要能夠從學生身上捕捉有趣的教學導入契機，一堂好課便成功了一半。

二是信息化導入，刺激感官。新時代提倡信息化教學，在網(wǎng)絡信息技術日益發(fā)達的當下，為教學帶來了有利條件。教師將在網(wǎng)絡中搜集的豐富多彩的教學資源融入課堂，不僅能夠迎合當前初中生的認知和個性，還可以拓展教學視野，改善傳統(tǒng)書本式靜態(tài)課堂的弊端，達到刺激學生感官、聚焦學生注意的目的?；诖?，在初中道德與法治教學導入時，教師可以先“丟掉”課本，結合教學內容和主題，以媒體資源做導入載體，創(chuàng)設色彩情境，引導學生思索與探討。例如，《敬畏生命》一課的教學主題是讓學生懂得生命至上的內涵，了解生命之間的休戚與共，理解人對生命的敬畏心。教學導入時，教師可以展示前期搜集的與“守護生命、敬畏生命”有關的媒體資源，如“抗疫中的逆行者”“火災中的孤勇者”等，通過震撼人心的畫面直擊學生心靈；還可以播放與初中生有關的視頻資料，如“初中生勇救落水兒童”，共同交流討論是什么力量在支撐學生不顧自身安危步入險境救助他人的。在觀看、交流這些媒體素材后，教師再以“為什么”引入本節(jié)課“敬畏生命”的主題，讓學生帶著沉重的思考參與課堂學習，起到事半功倍的教學效果。

多元學習，互動成長 一是情境化學習。情境是激發(fā)學生探究欲望的良好支架，寫生在情境化學習模式下樂于探究、善于思考，能夠極大程度地提升思維發(fā)散深度，從而實現(xiàn)對知識的深刻解讀。因此，教師要注重教學過程的情境創(chuàng)設，圍繞具體教學內容，借助與之有關的現(xiàn)象或問題搭建思維支架，促進學生思維發(fā)展。例如，執(zhí)教“青春期的情緒”一課時，學生經(jīng)過初步學習知道了情緒的多樣性和復雜性，了解了青春期情緒的特點和影響因素，但并未親身體驗，知識內化自然不夠深刻?；诖?，教師設計遞進式探究活動，用適宜情境帶領學生厘清知識內涵。第一步：情境體驗。創(chuàng)設教師臨時抽查學生作業(yè)、下課鈴響后課堂繼續(xù)、過生日收到心儀禮物、晚上獨自在家遭遇停電四個情境，讓學生想象自己面臨這四個具體化的生活場景時會產(chǎn)生怎樣的情緒，鼓勵學生說一說、講一講具體感受，根據(jù)學生的課堂反饋，教師對各類情緒概念進行分析總結。第二步：情境對比。提供“下雨天，班級王同學的父母給他買了一把新雨傘，王同學很高興，但是想要出去踢足球的張同學卻郁悶極了”的情境，讓學生從情緒內涵分析為什么在同一情況下兩人的情緒表現(xiàn)截然不同，并鼓勵學生大膽想象“如何續(xù)寫情境可以讓他們的情緒發(fā)生變化”。通過情境對比和討論，讓學生更加深刻地理解情緒及影響情緒的根本因素，這種教學模式較之單純的灌輸更能提高學生的體驗性和學習深度。

二是互動式學習。初中生感性思維濃郁，愛玩好動是其天性，而道德與法治知識又略顯枯燥，如何打造動態(tài)課堂，在玩與樂中引導學生內化相關知識，成為提升教學效率的關鍵?；诖?，教師可以基于互動式課堂建構的視角，以動態(tài)式學習任務驅動學生的主觀能動性，讓他們體驗到不一樣的學習過程。例如，“法律在我們身邊”一課的教學重點是讓學生知道“生活需要法律，它能夠保障我們的生活，對于一些復雜的生活問題，法律是解疑的正確途徑”?；诖耍處熢诮虒W時可以秉持趣味互動的原則設置如下探究活動：部分學生扮演廣場舞大媽；部分學生扮演小區(qū)民眾，因廣場舞影響了居民正常休息，雙方發(fā)生爭執(zhí)矛盾，甚至大打出手；還有部分學生扮演勸架者，一場生活劇就此開演。讓學生思考：面對這種生活化的難題應當如何化解，扮演廣場舞大媽的學生和扮演小區(qū)民眾的學生可以展開思辨，勸架學生充當裁判，引導學生善于從法律角度維護自我正當權益，斗智斗勇，看看哪一方可以在智斗中獲勝。在演繹互動中學生們激情滿滿，斗志昂揚，課堂充滿了思維碰撞的火花，對于法律應用方面知識的理解也更深刻、應用更靈活。除此之外，道德與法治涉及很多道德兩難的問題，以這些問題設置思辨話題，搭建異質小組，引導學生互動探究，比單純的知識灌輸、教師主導更能體現(xiàn)教學的多樣性和有效性。

分層練習，針對指導 分層練習環(huán)節(jié)一般在學生對課堂知識點已經(jīng)掌握成熟后開展，教師基于學生的已有認知，從多元化的角度精選一些練習題讓學生隨堂練習，以此檢驗學生是否真正實現(xiàn)了對知識的深度內化。分層練習主要從兩個維度分層：一是習題難度分層，以“合理利用網(wǎng)絡”為例，教師可以首先聚焦核心知識點為學生布置基礎練習題，如怎樣正確合理使用網(wǎng)絡、網(wǎng)絡謠言的危害、如何預防網(wǎng)絡謠言等。然后再引入課外資源，設置一些開放式應用題讓學生解答，如截取有關電影片段，讓學生圍繞具體事件設置防范網(wǎng)絡暴力和危害的方案。二是基于學生之間的個體差異對學生進行分層，學生的知識內化程度各不相同，教師在設置練習任務時不能單純將視野放在優(yōu)等生層面，需要更多地關注后進生的學習態(tài)度、學習成果，他們更能反映課堂的實際教學質量，圍繞后進生知識弱項和現(xiàn)存問題展開二次教學指導是提升教學效果的關鍵舉措。

完善評價，共同發(fā)展 評價具有導向、反饋、檢測、調整等諸多功能，是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，完善的教學評價機制能夠幫助教師和學生進行雙向反思，從而實現(xiàn)教學效能的最大化發(fā)展。新時代教學評價體系需從三大維度建設。其一，評價維度的多元化，評價標準要涵蓋學生發(fā)展的各個方面，包括課堂學習的知識技能掌握情況、情感態(tài)度彰顯情況、合作互動的表現(xiàn)情況等，評價不能單純局限在知識內化層面，多方位考評才能實現(xiàn)對學生學情的精準掌握。其二，教學評的一體化，評價不要放在教學最后進行，而需貫穿學生課堂學習的始終，在確定教學目標后就要著手評價證據(jù)的搜集，思考以什么方式檢驗學生在各個學習環(huán)節(jié)的實際收獲，始終借助評價監(jiān)測課堂的教與學，教師依照即時性評價數(shù)據(jù)合理調整教學走向，分配教學時間，如此才能保障學生“一步一個腳印”的實現(xiàn)學習目標。其三，評價主體的多樣化，教師在評價過程中要充分考慮學生的主體地位，在完成知識探索后，首先組織學生進行自評互評，以開放式的講述評價形式為主，用包容性的態(tài)度鼓勵學生大膽發(fā)言；然后根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)、自評互評結論完善評價量表，進行評價總結；最后還要盡量將學生家長納入評價主體，道德與法治與生活鏈接較為緊密，學生課外表現(xiàn)更能反映其思想本質，家長是最合適的評價主體，加強家校聯(lián)動、拓展評價維度是新時期打造道德與法治教學新樣態(tài)的有利舉措，對教師、學生共同發(fā)展大有裨益。

綜上所述，初中道德與法課程肩負立德樹人重要使命，新課標進一步闡釋了道德與法治學科核心素養(yǎng)內涵，對教師提出了全新的教學理念和要求。在此背景下，教師需積極革新傳統(tǒng)知識本位教學觀，從“導、學、練、評”四個維度優(yōu)化課堂教學結構，打造更加多元化、多樣性的道德與法治教學樣態(tài)，助推學生核心素養(yǎng)長遠發(fā)展。