摘 要：舞龍舞獅校本課程的開發(fā)可以實現對中華優(yōu)秀傳統文化的弘揚與繼承，可以增強學生的身體素質，滿足“全民健身，全面發(fā)展”目標的要求，還可以培養(yǎng)學生的審美情操與藝術素養(yǎng)。“雙減”政策的出臺，為小學舞龍舞獅校本課程的開發(fā)與實踐提供了更充足的空間。教師應因地制宜，統整資源，打造具有本校特色的舞龍舞獅課程，點亮學生的校園生活，讓傳統文化在新時代煥發(fā)出新的光彩。文章在探討“雙減”政策下舞龍舞獅課程開發(fā)的價值與原則的基礎上，分析了小學體育舞龍舞獅校本課程的具體實踐策略。

關鍵詞：“雙減”政策；小學體育；校本課程；舞龍舞獅

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）07-0017-03

引? 言

“雙減”政策即減輕學生義務教育階段的作業(yè)負擔與校外培訓負擔，目的是推動基礎教育全面轉型升級，使其真正成為“面向人的發(fā)展”的素質教育。在

“雙減”政策背景下，體育迎來了快速發(fā)展的機遇。一方面，體育是素質教育的重要組成部分，是學生“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的主要途徑?！半p減”政策實施后，體育在基礎教育中的地位迅速攀升。另一方面，“雙減”政策下，學校需扮演課后服務的新角色，這為特色體育課程的開發(fā)與實踐提供了充足的空間。舞龍舞獅是中華傳統民俗活動，可以增強學生的體質，培養(yǎng)學生的審美情操，提升學生的民族自信?！半p減”政策下開發(fā)舞龍舞獅的校本課程，將其融入日常體育教學及課后服務，大大豐富了體育教學的形式，提升了學校教學的品質。

一、“雙減”政策下舞龍舞獅校本課程開發(fā)的價值

（一）歷史文化價值

舞龍運動又被稱作“耍龍燈”“龍燈舞”，在商代已有“以龍祈雨”的民間習俗。唐代舞龍運動進一步普及，在宮廷、民間都可以看到它的身影。獅子形態(tài)彪悍，神情勇猛，在我國古代象征著智慧與力量。同舞龍一樣，舞獅也是我國優(yōu)秀傳統文化的精髓，并在歷史發(fā)展過程中延伸出“北獅”與“南獅”兩大派系。

舞龍舞獅是傳統民俗活動的代表，是中華民族數千年來優(yōu)秀文化的濃縮與集中體現，具有獨特的歷史文化價值。在小學開發(fā)舞龍舞獅校本課程，可以加深學生對傳統文化的了解，增強他們的民族自信心，使傳統文化在新時代煥發(fā)新光彩[1]。

（二）教育價值

作為一項民俗運動，舞龍舞獅包含了大量的技術要領。學生學習這些要領，可以很好地培養(yǎng)吃苦耐勞、獨立自強的精神。舞龍舞獅還是一項集體運動，需要參與成員相互協調，密切配合。開展舞龍舞獅校本課程能夠培養(yǎng)學生的團隊協作意識與團隊協作能力，使學生受益終身。舞龍舞獅運動中還包含大量的文化要素，在校本課程開發(fā)過程中，如果教師能夠對這些要素進行深入挖掘，還可以增加學生的文化知識，提高學生的文化修養(yǎng)。

（三）競技價值

舞龍舞獅中所傳承下來的文化，代表了這項運動的精神特征。而舞龍舞獅具體的表現形式則體現了競技性的特征。舞龍舞獅進校園可以激發(fā)學生的運動激情，發(fā)展他們的心肺功能，鍛煉他們的肌肉群，達到強身健體的效果。隨著對舞龍舞獅運動深入的參與，學生對體育運動價值的感知也會更直接，會自覺參與到課后、校外的體育鍛煉中，養(yǎng)成終身運動的習慣[2]。

（四）審美價值

舞龍舞獅經過數千年的傳承，早已形成了完整的項目體系，其呈現形式多樣，動作精妙簡潔，通過運動將背后所蘊含的豐富情感展示出來，有很高的審美價值。不同的技術動作體現了不同的意境，濃縮了文化的精髓，因而使舞龍舞獅有很好的觀賞效果。將舞龍舞獅融入小學課程，可以給學生的小學生活增添別樣的色彩，也可以培養(yǎng)他們的審美情操，使他們懂得欣賞美，善于發(fā)現美。

二、“雙減”政策下舞龍舞獅校本課程開發(fā)的原則

（一）統整性原則

校本課程的開發(fā)需要學校對學校資源、課上時間等進行整體分析與規(guī)劃，統整各方的支持，結合學生的學習興趣與成長目標。在進行資源統整時，教師還應特別關注家校之間的聯動，使家長支持舞龍舞獅課程，鼓勵那些有條件的家長參與課程的建構，豐富課程的開展形式，實現資源的有效運用。

（二）靈活性原則

舞龍舞獅校本課程的開發(fā)需要因地制宜，靈活設計，結合本校的特色與優(yōu)勢，從校園實際情況入手，只有這樣才能在有限的資金背景下，獲得最佳的教學效果。與傳統課程相比，校本課程也需要更具靈活性，滿足學生素養(yǎng)發(fā)展的各項需求，提升教學品質。比如，課程并不一定要完全局限在校園內，教師可以創(chuàng)新教學形式，拓展教學的維度，將校本課程的實踐環(huán)節(jié)融入學生的日常生活中。

（三）生本性原則

傳統的體育教學以“師講生練”為主要模式，學生自主思考、自主嘗試、自主體驗的空間較有限，參與體育的動能難以被釋放。長此以往，學生會認為體育運動枯燥乏味，逐漸萌生出對體育學習的抗拒心理，進而降低體育教學的效果。在進行舞龍舞獅校本課程開發(fā)時，教師應秉持“教師主導，學生主體”的設計理念，給予學生更多的參與空間，釋放他們的學習潛能，讓學生在親身體驗中生成感悟，建構知識。

（四）趣味性原則

小學階段的學生心理還較為稚嫩，身體發(fā)育也不成熟，需要教師從他們的心理喜好與身體條件出發(fā)，對舞龍舞獅的樣式進行適當的簡化與改進，使其更貼近小學階段學生的特性。小學教學是啟蒙教學，在對舞龍舞獅進行改進時，教師應當將趣味性放在第一位，讓盡可能多的學生感受到舞龍舞獅的獨特魅力，進而自覺參與到體育活動中。這樣的課程開發(fā)原則，不僅有助于提升學生當下的身體素質，還能幫助他們適應日后的學習生活，受益終身。

三、“雙減”政策下舞龍舞獅校本課程的實踐策略

（一）“技術·創(chuàng)新”——靈活運用線上微課，拓展校本課程的教學維度

在教育信息化時代，舞龍舞獅校本課程的開發(fā)與實踐應融入更多的技術要素，打造“互聯網+教育”的一體化教學模式，拓展教學的路徑，提高教學的質量。除線下課程外，教師還可設計線上微課程，為學生的舞龍舞獅學習提供指導。體育線下課程的安排數量有限，且教學任務眾多，將部分基礎的舞龍舞獅知識轉移到線上進行，有助于豐富教學內容，加深學生對舞龍舞獅的理解。

筆者所在學校共開發(fā)了4門線上的舞龍舞獅校本課程（見表1），涵蓋歷史文化講解、標準動作展示、審美鑒賞等。微課短小精悍，主題清晰，語言凝練，穿插在整個學期的教學中。每節(jié)微課的時長控制在15分鐘，學生可以借助電子設備利用課后時間隨時在線進行觀看。

（二）“文化·傳承”——“體藝德”三融合，挖掘舞龍舞獅的文化資源

我校以“龍獅文化”為主題，將體育課程開發(fā)與“特色陽光大課間”相結合，將舞龍舞獅融入校園的日常文化中，豐富體育教學的內涵。每次早操，舞龍之音便奔騰于整個校園，學生走上操場，完成蛟龍出海、龍騰虎躍、龍躍鳳鳴、飛龍在天、龍騰盛世五個表演環(huán)節(jié)。這不僅豐富了他們的校園生活，還使舞龍舞獅成為校園日常的一部分。除課間操，舞龍舞獅校本課程還可以和主題班會、演講比賽、書法比賽等結合起來，將體育元素、德育元素、藝術元素等融合在一起，構建更豐富的校本體系。如本校組織的“龍的傳人”主題演講大賽，各個班級的學生均可報名參加，講述自己與“龍”之間的故事，介紹龍在中華傳統文化中的重要地位。在“我手繪我心”手抄報大賽中，學生截取舞龍舞獅訓練中令自己印象最為深刻的畫面，將其繪制出來，并配上文字加以描述。教師可選取學生優(yōu)秀作品粘貼在班級文化墻上。趣味、多元的活動使“雙減”政策下學生的校園生活更多彩，也拉進了學生與舞龍舞獅之間的距離，使這項運動成為他們生活乃至生命中的一部分。

（三）“生活·實踐”——秉持生活教育理念，打造多元趣味的實踐課程

要想打造靈動的舞龍舞獅教學體系，教師就應探索課程與學生生活之間的聯系，在“引進來”的同時

“走出去”，開發(fā)實踐性強、趣味性強的舞龍舞獅課程。“引進來”是指教師要在課堂上積極創(chuàng)設生活化的情境，使生活走入課堂，用生活這股活水激活課堂學習的氛圍?！白叱鋈ァ笔侵附處熞拐n程走向學生的生活，讓學生在生活中實踐自己所學習的知識。舞龍舞獅教學中的“引進來”與“走出去”符合“雙減”政策的要求，也是素質教育的必然結果。

為增強學生學習的趣味性，教師可定期將校園作為主場地，模擬春節(jié)、元宵節(jié)等歡慶節(jié)日，在教學中創(chuàng)設生活化的情境。學生一部分負責樂器伴奏，敲鑼打鼓；一部分應用自己剛剛學習的舞龍舞獅知識來進行實戰(zhàn)表演；其余尚無基礎的學生則可扮演路過群眾的角色，欣賞表演。教師此時不僅要關注學生的動作運用，還應引導他們的情感投入，使他們通過具體的動作來表達自己心中的情感。

另外，組織學生“下沉”進社區(qū)，開展舞龍舞獅表演，既可以為學生的實踐鍛煉提供平臺，又可以為社區(qū)的生活添彩。在舞龍舞獅校本課程中，學生每掌握“三人舞”“五人舞”“九人舞”中的一種，教師則可組織學生進入相鄰社區(qū)進行匯報演出。在評價環(huán)節(jié)，學生可通過錄像回看進行自我評分，并對其他小組的表演給出評價。在自評與小組互評的基礎上，教師參與進來，從完成度、音樂契合度、美感等方面進行評價，幫助學生更好地反思自己的表演過程，激勵他們以更好的姿態(tài)完成下一次的表演。

結? 語

舞龍舞獅校本課程的建構，既可以筑民族之“魂”，

還能夠造校園之“特”，可以在增強學生體質的同時，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統文化。在課程開發(fā)時，教師應因地制宜，結合本校特色，秉持趣味性的設計原則與生本性的實踐原則，靈活運用各種教學形式，巧借技術賦能，打造一體化的舞龍舞獅學習體系，使更多學生愛上舞龍舞獅，愛上中華優(yōu)秀傳統文化。

[參考文獻]

周曉明.基于雙減背景下小學體育素養(yǎng)的校本課程開發(fā)與實踐[J].健與美，2022（04）：137-139.

邱麗玲，湯鐵軍.高等學校舞龍舞獅運動協同發(fā)展路徑研究：首都體育學院為例[J].武術研究，2019，4（05）：91-92，95.

基金項目：本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）課題“中華優(yōu)秀傳統文化視域下小學舞龍舞獅校本課程的開發(fā)研究”（課題編號：JSZJ21153）的研究成果。

作者簡介：劉建（1979.2-），男，福建邵武人，任教于福建省邵武市通泰中心小學分校，一級教師，本科學歷。