【摘要】角色游戲是幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗對現(xiàn)實生活的重新塑造，其內(nèi)容是隨著幼兒的成長而不斷變化與豐富的。大班幼兒已有一定的社交基礎，面對游戲中出現(xiàn)的問題，教師應試著做隱形的關注者，靜靜觀察幼兒的思維碰撞與經(jīng)驗互享；試著做有力的助推者，及時進入角色，身體力行，幫助幼兒理清解決問題的思路，喚醒幼兒已有的認知經(jīng)驗；試著做背后的欣賞者，支持幼兒的想法與創(chuàng)意，肯定幼兒的變化與突破。

【關鍵詞】大班；幼兒；角色游戲；解決；問題

作者簡介：顧蓉妍（1987—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)太湖實驗幼兒園。

愛玩是幼兒的天性，幼兒園要以游戲為基本活動［1］。角色游戲是幼兒喜愛的游戲形式，幼兒基于自身經(jīng)驗，在模仿中體驗生活，走近社會。大班幼兒已經(jīng)有一定的社會交往基礎，他們會彼此交流，相互尊重與包容，那么，在角色游戲中，他們又是如何處理遇到的問題，如何推進角色游戲的發(fā)展的呢？筆者將一學期的觀察記錄結(jié)果進行整理，分析大班幼兒在角色游戲中解決問題的情況。

一、概念簡析

角色游戲是指幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活經(jīng)驗的游戲。

解決問題是指“解決+問題”，即梳理清楚問題，并對此做出決斷。

二、目前大班幼兒在角色游戲中解決問題的方法

筆者整理大班幼兒角色游戲“5號教室”的多次觀察記錄后發(fā)現(xiàn)，幼兒在角色游戲中解決問題的方法主要分為三種：材料助推、經(jīng)驗共享、人員調(diào)動。

（一）材料助推

在開展角色游戲的過程中，幼兒利用各種材料的添加、調(diào)整來解決遇到的問題。

案例一：計劃表的誕生

“5號教室”的小老師陽陽帶著暉暉和妞妞坐在小方桌邊，桌上零散地放著一些白紙，陽陽手里拿著一支鉛筆。“你在干什么呀？”筆者問陽陽。“我在教大家數(shù)學呀！”陽陽回答道?！班牛磕銊偛挪皇钦f教畫畫的嗎？”被筆者這么一說，陽陽漲紅了臉……

筆者發(fā)現(xiàn)，陽陽作為小老師，教學的計劃性不強，從一開始的畫畫到后來的數(shù)學，直接導致了游戲內(nèi)容的混亂以及其他幼兒的“投訴”。為此，筆者在游戲后與幼兒進行分享與交流，幼兒一致認為，小老師可以制訂一張計劃表，有了計劃再進行游戲會更加順利。

在此案例中，幼兒互相討論，決定利用增加計劃表的方法來解決小老師隨意更換“教學”內(nèi)容的問題。

案例二：集點卡+點贊表

“怎么還沒有人來呀？”游戲開始沒多久，可可小老師坐在自己的“5號教室”里無事可做。“放心，一會兒會有人來的，他們說畫好畫就過來‘上課……”顧問小老師伶伶不緊不慢地回答道。游戲時間過半，幼兒拿著書來“上課”了……

此次的“5號教室”角色游戲中，出現(xiàn)了等待時間過長的問題，導致幼兒的游戲興致索然。為此，筆者在游戲后與幼兒分析游戲的情況，請幼兒幫忙尋找原因。在此過程中，筆者了解到很多幼兒會出現(xiàn)不清楚“上課”時間的問題。為了解決此問題，幼兒建議制作“5號教室”的集點卡及點贊表，以此來提高同學們“上課”的熱情。

在此案例中，幼兒互相討論，決定利用集點卡、點贊表來解決“5號教室”的問題。

（二）經(jīng)驗共享

在開展角色游戲的過程中，幼兒利用交流、共享經(jīng)驗的方法來解決遇到的問題。

案例三：布置作品墻

“老師，這些作品放在哪里好呢？”角色游戲結(jié)束后，糖糖小老師捧著同學的作品問筆者?！澳阌X得可以放哪里？”筆者反問道?！百N起來?！碧翘切±蠋熁卮鸬?。

為此，筆者組織幼兒進行交流，幼兒認為可以布置作品墻展示大家的作品。筆者提出問題：“作品墻的展示管理由誰負責呢？”幼兒一致認為可以由小老師負責。

在此案例中，幼兒互相討論，調(diào)動日常學習經(jīng)驗—教師布置班級的作品墻，從而決定利用布置作品墻的方法來解決“游戲作品無處擺放”的問題。

案例四：“工資”無法發(fā)放

角色游戲結(jié)束后，瑤瑤小老師拿著學習卡對“銀行”工作人員小馳說“我來領工資了！”于是，小馳便拿起手里的卡片數(shù)了起來。小馳發(fā)現(xiàn)，卡片不夠，導致無法給瑤瑤小老師發(fā)“工資”。

為此，筆者組織幼兒討論，引導幼兒調(diào)動自己的經(jīng)驗出謀劃策，幼兒一致認為，如果“工資”卡片不夠，“銀行”工作人員可以利用其他的物品代替。

在此案例中，幼兒借助生活經(jīng)驗，共同解決了“工資”無法發(fā)放的問題。

（三）人員調(diào)動

在開展角色游戲的過程中，幼兒利用多種人員的設定、增減來解決遇到的問題。

案例五：人滿為患

有一次，很多幼兒都拿著書站在“5號教室”門口，筆者問道：“怎么了？”聽筆者這么一問，幼兒異口同聲回答：“我們要上手工課！”原來，幼兒在等認字課結(jié)束。

在此次游戲結(jié)束后，筆者就游戲的情況與幼兒進行了簡單的交流，幼兒都提到了等待“上課”的時間過長的問題。對此，幼兒互相交流，提出解決的方法：喊號。幼兒還一致認為“5號教室”需要再增加一名顧問小老師。顧問小老師的職責為：對教學課程進行解釋；解答大家的問題；協(xié)助上課的小老師準備一些材料；排課、喊號。

在此案例中，幼兒互相討論，決定利用增加顧問小老師的方法來解決問題。

案例六：人手短缺

角色游戲一開始，“5號教室”的兩位小老師就忙碌起來?！霸趺唇裉炷銈儧]有顧問小老師呀？”看著忙碌的幼兒，筆者問道。“他們沒有人愿意來?！碧翘切±蠋熰洁熘煺f道?！澳窃趺崔k呢？誰來協(xié)助小老師工作呢？”“我們自己就可以啦！”妞妞小老師回答道。角色游戲結(jié)束后，兩位小老師手忙腳亂地來到“銀行”領用自己的“工資”，這才發(fā)現(xiàn)沒有人幫忙?！鞍?，這樣好累呀！”糖糖小老師忍不住感嘆。在此次角色游戲中，出現(xiàn)了人員短缺的問題。

對此，筆者邀請幼兒一起來討論“角色游戲人員短缺怎么辦？”“角色游戲如何才可以正常開展？”等問題。幼兒紛紛提出了不同的解決方法，最終幼兒一致認為，在無人擔任顧問小老師的情況下，可以由“銀行”工作人員兼任。

在此案例中，幼兒通過討論，決定利用“兼職”的方法，由不同的游戲角色共同分擔任務來解決問題。

三、大班幼兒在角色游戲中解決問題所起的作用

（一）保障大班幼兒角色游戲的有序開展

“沒有規(guī)矩不成方圓”，大班幼兒角色游戲同樣需要規(guī)則。實際上，大班幼兒已經(jīng)具備初步的社會交往技能，他們嘗試用自己的方法來參與游戲，依據(jù)自己的經(jīng)驗來解決在游戲中遇到的問題。當角色游戲出現(xiàn)問題時，合理的解決問題方法不僅能夠保障游戲的有序開展，還能夠培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

（二）激發(fā)大班幼兒參與角色游戲的興趣

對于新鮮的事物，幼兒會產(chǎn)生好奇心。在開展角色游戲的過程中出現(xiàn)問題時，部分幼兒會不知所措。此時，一種解決問題的方法，一種全新材料的投入，一種游戲經(jīng)驗的引入，都會激發(fā)幼兒的好奇心。這種好奇心便成為角色游戲中最好的興趣點?！芭d趣是最好的老師”，解決問題的方法便是一位“老師”，能夠激發(fā)幼兒參與角色游戲的興趣。

（三）豐富大班幼兒的認知經(jīng)驗

皮亞杰認為，幼兒是在與周圍環(huán)境的相互作用中不斷建構(gòu)自己的認知體系的。在寬松自由的大班角色游戲中，幼兒嘗試與同伴、游戲材料互動，并不斷汲取經(jīng)驗，從而建構(gòu)自己的認知體系。新的解決問題的方法出現(xiàn)，便會給幼兒帶來更豐富的認知經(jīng)驗。

（四）提高大班幼兒解決問題的能力

對于如今大部分在“4+2+1”的家庭環(huán)境下成長的幼兒而言，“問題”可能是一個新鮮詞。這些在“玻璃房”保護下成長的幼兒，面對問題的做法常常是回避退縮，或是直接求助。對幼兒而言，面對問題和解決問題是不小的挑戰(zhàn)。在大班幼兒角色游戲中，有效、合理的解決問題方法能夠帶給幼兒全新的體驗，能夠幫助他們豐富解決問題的經(jīng)驗，提高解決問題的能力，從而能夠在一定程度上促進他們的發(fā)展。

四、有效推進大班幼兒在角色游戲中解決問題的建議

（一）“詳”觀其變，教師做隱形的關注者

通過觀察，教師能夠了解幼兒當前達到了什么發(fā)展階段。有效地觀察幼兒，是教師分析幼兒、了解幼兒、促進幼兒發(fā)展的前提條件。此外，有效地觀察幼兒，能夠讓教師與幼兒走得更近。

在開展大班幼兒角色游戲的過程中，教師要詳細而全面地觀察幼兒的行為，包括幼兒在角色游戲中的需要、變化以及沖突。與此同時，教師要尊重幼兒的主體性，避免過度、無效介入，給予幼兒足夠的角色游戲空間，讓幼兒調(diào)動自己的生活經(jīng)驗處理在游戲中遇到的問題。

如此，教師做大班幼兒角色游戲隱形的關注者，遵循客觀科學、靈活機動的觀察原則，靜靜觀察幼兒的思維碰撞與經(jīng)驗互享，避免過度、無效介入，透過觀察到的現(xiàn)象，分析、了解幼兒的心理，從而更好地促進幼兒的發(fā)展。

（二）適入其境，教師做有力的助推者

《幼兒園教育指導綱要》中提到，教師應善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當?shù)囊龑АＴ诖蟀嘤變航巧螒蛑?，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的興趣點，細心觀察幼兒的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒真實存在的問題［2］。

在組織幼兒開展角色游戲時，面對幼兒的某一次不知所措，或者面對幼兒的某一場唇槍舌劍，教師應該及時進入到角色游戲的情境中去，利用神情、動作或者話語，引發(fā)幼兒的頭腦風暴，讓幼兒帶來更多的奇思妙想，讓問題迎刃而解，推動角色游戲的發(fā)展。

（三）漸退其后，教師做背后的欣賞者

每個幼兒都是獨立的個體，他們有自己的性格特點和思考習慣。教師應該從喚醒幼兒的主體意識著手，將解決問題的主動權(quán)交還給幼兒，讓幼兒成為角色游戲的主人。此外，教師應該耐心地引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，進而鼓勵他們用自己的話描述問題，再逐步深入地解決問題［3］。

教師欣賞幼兒是在認可幼兒的基礎上，正面地引導以及積極地激勵幼兒。作為教師，應該以發(fā)展的眼光看待幼兒，做幼兒背后的欣賞者。教師應該發(fā)現(xiàn)、欣賞幼兒在角色游戲中的小突破、小創(chuàng)意以及處理問題的方式方法，同時運用專業(yè)知識，聚焦幼兒的閃光點，促使幼兒更進一步發(fā)展。當幼兒在角色游戲中無法解決遇到的問題時，教師應該包容幼兒，后退一步，為幼兒提供更多自由發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，讓幼兒在問題的驅(qū)動下成長。

教師做一個欣賞者、肯定者，能夠激發(fā)幼兒的潛能，增強幼兒的自信，讓幼兒在角色游戲中成長發(fā)展。

結(jié)語

作為教師，應該試著做隱形的關注者，靜靜觀察幼兒的思維碰撞與經(jīng)驗互享；試著做有力的助推者，及時進入角色，身體力行，幫助幼兒理清解決問題的思路，喚醒幼兒已有的認知經(jīng)驗；試著做背后的欣賞者，支持幼兒的想法與創(chuàng)意，肯定幼兒的變化與突破。在大班幼兒角色游戲中，教師應該激勵幼兒直面問題，不斷積累認知經(jīng)驗，不斷突破自我，促進幼兒快樂成長。

【參考文獻】

［1］李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［2］呂明華.在游戲活動中培養(yǎng)問題解決學習品質(zhì)［J］.福建教育，2019（15）：18-19.

［3］孫薔薔.幼兒問題解決學習品質(zhì)的內(nèi)涵、評價及培養(yǎng)［J］.福建教育，2019（15）：10-12.