王一安 曹素云

摘? 要：農(nóng)業(yè)院校思想政治理論課應(yīng)該與國家人才培養(yǎng)需要聯(lián)系在一起。農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)的目的是培養(yǎng)以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任的鄉(xiāng)村振興人才，但是一直以來“三農(nóng)”問題制約著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程。農(nóng)業(yè)院校思想政治理論課要具有針對性，就要從農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的特殊性出發(fā)，采用堅(jiān)持黨對思政課的領(lǐng)導(dǎo)作用，培養(yǎng)“明道、信道”的思政課教師，完善思政課教材體系“牛鼻子”作用，增強(qiáng)“思政課共同體”意識(shí)，拓展思政課實(shí)踐育人途徑等方式，增強(qiáng)“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的理論性、針對性、親和力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；“三農(nóng)”人才；思想政治理論課；人才培養(yǎng)；課程改革

Abstract： The ideological and political theory course in agricultural colleges and universities should be connected with the needs of national talent training. The purpose of running agricultural colleges and universities is to cultivate rural revitalization talents with the responsibility of strengthening agriculture， but the problems of agriculture， rural areas and farmers have always restricted the process of agricultural modernization. The ideological and political theory course in agricultural colleges and universities should be targeted. Starting from the particularity of college students in agricultural colleges and universities， we should adhere to the party's leading role in ideological and political courses， cultivate ideological and political teachers who believe the theory， improve the leading role of the teaching material system of the ideological and political course， enhance the consciousness of "the community of ideological and political courses"， expand the practical ways of the ideological and political course education， and enhance the theoretical， pertinence and affinity of? talent training of "agriculture， rural areas and farmers".

Keywords： agricultural colleges and universities; "agriculture， rural areas and farmers" talents; the ideological and political theoretical course; personnel training; curriculum reform

黨的十九大報(bào)告中明確提出要實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，并要求培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍。這就為農(nóng)業(yè)院校提出了新的人才教育培養(yǎng)任務(wù)。2019年9月，習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中強(qiáng)調(diào)，“中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才”。表達(dá)對農(nóng)林院校教育寄予厚望，需要培育更多“一懂三愛”新型“三農(nóng)”人才，為推動(dòng)鄉(xiāng)村振興作出更大的貢獻(xiàn)。只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能成為世界一流大學(xué)。人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系和管理體系等，而貫穿其中的是思想政治工作體系。思想政治理論課（后文稱為“思政課”）作為思想政治工作體系中的重要一環(huán)，將其融入人才培養(yǎng)體系是農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求。2020年12月18日發(fā)布的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》中提出了五項(xiàng)基本要求，其中第四項(xiàng)強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)思政課的針對性。農(nóng)業(yè)院校要加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)發(fā)展的緊密聯(lián)系，結(jié)合自身辦學(xué)特色，利用思政課開展有針對性的理論與實(shí)踐教育，引導(dǎo)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生做到深知“三農(nóng)”、心系“三農(nóng)”、熱愛“三農(nóng)”，在農(nóng)業(yè)院校中有針對性地培育“三農(nóng)”人才。

一? 農(nóng)業(yè)院校思政課培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的可行性

2020年6月，《習(xí)近平談治國理政》第三卷正式出版發(fā)行。在該書中，習(xí)近平總書記多次引用“功以才成，業(yè)由才廣”“創(chuàng)新之道，唯在得人。得人之要，必廣其途以儲(chǔ)之”，并強(qiáng)調(diào)要深入實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，指出了人才在國家戰(zhàn)略中的重要作用。

（一）? 農(nóng)業(yè)院校思政課的導(dǎo)向作用為培養(yǎng)“三農(nóng)”人才提供思想保證

思政課的導(dǎo)向功能是指思想政治教育者按照國家與社會(huì)的發(fā)展要求，在堅(jiān)持正確引導(dǎo)方向的前提下利用高校思政課有目的、有計(jì)劃、有組織地對大學(xué)生的思想、行為加以引導(dǎo)，并使其認(rèn)同、踐行主流意識(shí)形態(tài)所規(guī)定的內(nèi)容。這也很好地體現(xiàn)了思政課的方向性，尤其是把握好正確的政治方向，在任何時(shí)候都不能動(dòng)搖，這樣能夠使農(nóng)業(yè)院校的思政課更具政治社會(huì)化的功能。根據(jù)政治社會(huì)化的功能理論，農(nóng)業(yè)院校思政課在教學(xué)時(shí)要具有明確的政治目標(biāo)和導(dǎo)向，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)院校“三農(nóng)”人才培養(yǎng)，承擔(dān)起政治導(dǎo)向的重要職能，使其培養(yǎng)出的“三農(nóng)”人才具有一種政治“慣性”，自覺投身國家“三農(nóng)”建設(shè)。農(nóng)業(yè)院校的思政課必然秉承方向性原則，堅(jiān)守政治社會(huì)化功能，引導(dǎo)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生在校期間練就服務(wù)“三農(nóng)”過硬本領(lǐng)、提高扎根“三農(nóng)”責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（二）? 農(nóng)業(yè)院校思政課與“三農(nóng)”人才培養(yǎng)具有相通性

首先，“三農(nóng)”人才培養(yǎng)與思政課教育教學(xué)具有目標(biāo)上的一致性。思政課作為向大學(xué)生灌輸國家主流意識(shí)形態(tài)的主陣地發(fā)揮著不可或缺的作用。思政課就是培養(yǎng)人的理論課程，凸顯了思政課強(qiáng)大的育人功能，且思政課在秉持立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為新時(shí)代各領(lǐng)域的需要培養(yǎng)合格建設(shè)者、可靠接班人方面發(fā)揮著重要作用?！叭r(nóng)”問題是全黨關(guān)注的重要理論與實(shí)踐問題，關(guān)系著能否如期實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的偉大目標(biāo)。黨和國家對科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈。解決“三農(nóng)”問題關(guān)鍵在培養(yǎng)“一懂三愛”的“三農(nóng)”人才。將“三農(nóng)”人才培養(yǎng)融入到思想政治理論課亦是潛移默化地使大學(xué)生弘揚(yáng)家國情懷，把自身的前途命運(yùn)與國家的實(shí)際需要緊密聯(lián)系在一起，培育“三農(nóng)”的合格建設(shè)者和可靠接班人。其次，“三農(nóng)”人才培養(yǎng)與思政課教育教學(xué)內(nèi)容具有耦合性。農(nóng)業(yè)院校思政課的教學(xué)內(nèi)容與“三農(nóng)”人才培養(yǎng)存在契合點(diǎn)。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)“三農(nóng)”人才就是要讓受教育者認(rèn)識(shí)“三農(nóng)”的歷史發(fā)展、現(xiàn)實(shí)需要、發(fā)展前景等內(nèi)容。這正契合了農(nóng)業(yè)院校思政課應(yīng)有的課程教學(xué)特色。最后，“三農(nóng)”人才培養(yǎng)與思政課教育內(nèi)容具有政策制度保障。2017年中央一號(hào)文件是第一次在國家一號(hào)文件中提出支持大學(xué)畢業(yè)生返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，標(biāo)志著在國家戰(zhàn)略層面注意到院校畢業(yè)生群體對于“三農(nóng)”的重要作用。2018年中央一號(hào)文件進(jìn)一步指出，組織實(shí)施高校畢業(yè)生基層成長計(jì)劃。2017年，啟動(dòng)《高校畢業(yè)生基層成長計(jì)劃》，其中強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化教育培訓(xùn)”。農(nóng)業(yè)院校思政課作為彰顯立德樹人卓越成就的課程，是名副其實(shí)的“三農(nóng)”人才建設(shè)者的搖籃，要承擔(dān)起向農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生有針對性地開展“三農(nóng)”問題的理論與實(shí)踐教育，自覺承擔(dān)起“三農(nóng)”人才培養(yǎng)主陣地場域的責(zé)任。

（三）? 農(nóng)業(yè)院校思政課相關(guān)研究資源為“三農(nóng)”人才培養(yǎng)提供理論支持

農(nóng)業(yè)院校具有完善的教育教學(xué)資源、理論研究體系、實(shí)踐培養(yǎng)基地。思政課依托于具有優(yōu)勢的教育教學(xué)資源和校園文化環(huán)境，培養(yǎng)出一批涉農(nóng)、愛農(nóng)的思想政治理論課教師和專業(yè)課教師，能夠結(jié)合教育教學(xué)資源優(yōu)勢，利用新媒體技術(shù)系統(tǒng)地為農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生提供“精準(zhǔn)”涉農(nóng)教育。農(nóng)業(yè)院校思政課教師同時(shí)也是思想政治教育研究者，在農(nóng)業(yè)院校中“涉農(nóng)”的科學(xué)研究具有一定的優(yōu)勢，多數(shù)科研團(tuán)隊(duì)也是“涉農(nóng)”研究團(tuán)隊(duì)，在這種理論研究氛圍中，農(nóng)業(yè)院校思政課教師和專業(yè)課教師能夠?qū)φn堂講授的“三農(nóng)”知識(shí)進(jìn)行考證，增強(qiáng)課堂教育的學(xué)理性和說服力。實(shí)踐在創(chuàng)造新的理論的過程中起到了重要作用。農(nóng)業(yè)院校思政課實(shí)踐育人培養(yǎng)基地是從事農(nóng)業(yè)科學(xué)研究、成果示范、技術(shù)推廣的重要基地，對教學(xué)質(zhì)量的提高、科研水平的提升，保證培養(yǎng)出“三農(nóng)”人才具有重要意義。農(nóng)業(yè)院校還應(yīng)該大力發(fā)展涉農(nóng)的課程思政建設(shè)。通過思政課程與課程思政雙向補(bǔ)充，使得大學(xué)生既可以從思政課程上對“三農(nóng)”理論和實(shí)踐問題有充分的理解，又可以通過“三農(nóng)”與課程思政的融合做到二者結(jié)合的潤物細(xì)無聲的境界，在無形中增強(qiáng)“三農(nóng)”知識(shí)的傳播。農(nóng)業(yè)院校思政課具有得天獨(dú)厚且多層立體的“三農(nóng)”理論與實(shí)踐資源，為“三農(nóng)”人才培養(yǎng)提供充分的理論依托，促進(jìn)農(nóng)業(yè)院校不斷開展更有深度的理論研究，這些能說服人的理論研究又能加深農(nóng)業(yè)院校思政課培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的實(shí)效性。

二? “三農(nóng)”人才培養(yǎng)視域下農(nóng)業(yè)院校思政課改革創(chuàng)新的實(shí)踐路徑

黨的十九大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要搞好高校思政工作，將其置于文化建設(shè)和意識(shí)形態(tài)工作的重要位置。他指出：“推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”深入貫徹習(xí)近平總書記的重要指示，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)對高校思想政治工作促進(jìn)作用，推進(jìn)高校思想政治工作實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、個(gè)性化發(fā)展。

（一）? 堅(jiān)持黨對農(nóng)業(yè)院校思政課的領(lǐng)導(dǎo)作用

思想政治理論課建設(shè)是一項(xiàng)戰(zhàn)略工程、固本工程、鑄魂工程。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記立足世界百年未有之大變局，從堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，就教育改革發(fā)展提出一系列新理念新思想新觀點(diǎn)，作出一系列重要指示批示，其中強(qiáng)調(diào)最多的是學(xué)校思政課建設(shè)。本科生必修的思政課是“三全育人”大思政格局的重要一環(huán)，堅(jiān)持“八方面辯證統(tǒng)一”改革創(chuàng)新思政課。思政課的必修課程中形勢與政策課是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間開課不斷線的課程，在全國重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院開設(shè)的習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論課程是在黨的指導(dǎo)下最新開設(shè)的課程。2004年開始，國家連續(xù)16年發(fā)布的中央一號(hào)文件全部涉農(nóng)，“三農(nóng)”問題已經(jīng)作為全黨工作的重中之重，并進(jìn)一步提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，將“三農(nóng)”問題上升到國家戰(zhàn)略層面，并作出了具體規(guī)劃。這就需要各部門更加重視“三農(nóng)”問題，農(nóng)業(yè)院校作為國家培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的主陣地，肩負(fù)著立德樹人的重要使命，承擔(dān)著為國家輸送“三農(nóng)”人才的重要任務(wù)。農(nóng)業(yè)院校思政課要旗幟鮮明地堅(jiān)持社會(huì)主義和共產(chǎn)主義方向，堅(jiān)持黨的基本路線，要與中國共產(chǎn)黨的綱領(lǐng)與宗旨相一致，不斷引導(dǎo)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“三農(nóng)”發(fā)展水平、國家“三農(nóng)”政策、“三農(nóng)”人才需求，為未來更好地服務(wù)“三農(nóng)”奠定良好的思想基礎(chǔ)。在“三農(nóng)”問題備受關(guān)注的現(xiàn)階段，農(nóng)業(yè)院校思政課中融入“三農(nóng)”問題理論與實(shí)踐知識(shí)就是完成黨和國家政策最大的公約數(shù)，就能畫出“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的最大同心圓。

（二）? 建設(shè)一支“明道、信道”的農(nóng)業(yè)院校思政課教師隊(duì)伍

《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出，高校要嚴(yán)格按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思政課教師崗位。截至2020年6月，全國高校思政課教師共有92 430人，其中座談會(huì)召開以來新增15 373人，增長20%。思政課教師按照習(xí)近平總書記“八個(gè)相統(tǒng)一”要求，結(jié)合實(shí)際推進(jìn)思政課的思路、教材、師資、教法、體制和環(huán)境創(chuàng)優(yōu)，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力和針對性。農(nóng)業(yè)院校思政課教師要堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，按照農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)年級(jí)循序漸進(jìn)、螺旋上升地梳理中國農(nóng)業(yè)史，講清楚中國農(nóng)業(yè)為什么“行”、新興職業(yè)農(nóng)民的前景為什么“好”、中國農(nóng)村為什么是大有作為的“舞臺(tái)”等一系列關(guān)乎道路自信、理論自信、制度自信和文化自信的重大命題，讓思政課成為農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生根植“三農(nóng)”自信的沃土，成為鑄就服務(wù)“三農(nóng)”理念的熔爐，為學(xué)生輸入“宰相必起于州部，猛將必發(fā)于卒伍”的理想，充分讓農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生意識(shí)到基層鍛煉、服務(wù)“三農(nóng)”有助于自身成長，將青春投入鄉(xiāng)野中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，努力培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、立志為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化事業(yè)奮斗終身的有用“三農(nóng)”人才。“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”，這樣就要求思政課教師要不斷提升知識(shí)儲(chǔ)備、不斷拓展知識(shí)口徑，利用新媒體給學(xué)生展示看得見的“三農(nóng)”。鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)院校思政課教師走出去，走到田間地頭，走到合作單位直接參與項(xiàng)目實(shí)施和觀摩，通過走訪與考察，體會(huì)“三農(nóng)”工作中的實(shí)際需要，深入“三農(nóng)”收集整理相關(guān)的資料案例，在課程中融入“三農(nóng)”理論知識(shí)，在課外實(shí)踐中加入“三農(nóng)”實(shí)踐活動(dòng)，潛移默化地培養(yǎng)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的“三農(nóng)”情懷。

（三）? 完善農(nóng)業(yè)院校思政課教材體系“牛鼻子”作用

習(xí)近平總書記對思想政治理論課教師在教育教學(xué)中的改革創(chuàng)新提出了堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”的新要求，其中提出：“要堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一?！苯y(tǒng)一性是對多樣性的概括和總結(jié)，統(tǒng)一性又通過多樣性來實(shí)現(xiàn)。目前全國思政課使用的教材由中央審定，集中了全國知名專家學(xué)者參與編寫的“馬工程”思政課教材，起到了保證思政課政治方向、思想高度、理論水平和規(guī)范統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但是思政課教材使用方面有統(tǒng)一要求，但是又不能囿于教材，這樣就使之缺乏針對性而泛化為普遍性，違背思政課的多樣性旨?xì)w。具體思政課教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，把握好教材使用的原則性和靈活性的辯證關(guān)系。農(nóng)業(yè)院校思政課既要立足于教材又要跳出教材，完善現(xiàn)有教材的規(guī)范性，又整合“三農(nóng)”資源形成、屬性為“農(nóng)”的思政課教材體系。在教研部集體備課中尋找“三農(nóng)”案例、融入“三農(nóng)”情懷、傾向“三農(nóng)”實(shí)踐。牽住思政課教材體系的“牛鼻子”，下好集體備課這步“先手棋”，用好符合“三農(nóng)”實(shí)際的教案，充分把“三農(nóng)”的理論融入到思政課教材體系中。既要有符合時(shí)代要求的教材使用體系，又要在具體案例、實(shí)踐指導(dǎo)、專題教學(xué)中突出“三農(nóng)”理論與實(shí)踐知識(shí)，使思政課內(nèi)容入腦入心入靈魂，為國家培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才進(jìn)行針對性的教育教學(xué)。

（四）? 構(gòu)建農(nóng)業(yè)院?！八颊n共同體”意識(shí)

思想政治理論課五門必修課程建立“縱向?qū)W年間共同體意識(shí)”和“橫向課程間共同體意識(shí)”，完善互相交流研修機(jī)制，建立思政課教師“手拉手”備課機(jī)制，倡導(dǎo)學(xué)科帶頭人擔(dān)任各門課程集體備課的牽頭人，完善假期網(wǎng)絡(luò)備課機(jī)制。“縱向?qū)W年間共同體意識(shí)”是指要深入開展相鄰學(xué)年思政課教師教學(xué)交流研討，開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程，講清楚“三農(nóng)”理想維度，補(bǔ)足理想信念精神之“鈣”。中國近代史綱要課程從歷史維度厘清了中國“三農(nóng)”的發(fā)展歷程。馬克思主義基本原理概論課程從哲學(xué)維度使大學(xué)生了解“三農(nóng)”與黨和國家發(fā)展的聯(lián)系。思政課的教學(xué)邏輯是循序漸進(jìn)的，低年級(jí)打好思想基礎(chǔ)、歷史基礎(chǔ)、哲學(xué)基礎(chǔ)，通過“史論結(jié)合”“史哲結(jié)合”“哲論結(jié)合”等邏輯，高年級(jí)繼續(xù)開展毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程就順理成章、恰到好處。這門課程呈現(xiàn)出的是現(xiàn)實(shí)維度，加強(qiáng)大學(xué)生對“三農(nóng)”現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。還有形勢與政策課程根據(jù)“三農(nóng)”特點(diǎn)開設(shè)符合當(dāng)下的專題課程。在全國重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院開設(shè)的習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論課程將習(xí)近平總書記關(guān)于“三農(nóng)”的重要講話貫穿其中。這六門課程從歷史、理想到哲學(xué)、現(xiàn)實(shí)，再到專題推進(jìn)，緊緊圍繞環(huán)環(huán)相扣、縱向相連、循序漸進(jìn)和螺旋上升的教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生四年的思政課課程?？v向?qū)W年之間的融會(huì)貫通，也需要推進(jìn)“橫向課程間共同體意識(shí)”。必修的五門課程分別隸屬于不同的教學(xué)部門，這就需要推動(dòng)建立思政課教師之間的交流機(jī)制，由原來的各教研部（系）“單打獨(dú)斗”到“共同體”意識(shí)的養(yǎng)成，大力推進(jìn)思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革，提升思政課教師能力素養(yǎng)。同時(shí)，還應(yīng)該處理好思政課程和課程思政之間的聯(lián)系，探索思政課教師與專業(yè)課教師的“共同體”意識(shí)。在“共同體”意識(shí)的培養(yǎng)下，農(nóng)業(yè)院?！叭r(nóng)”人才的培育工程呈鏈條式、系統(tǒng)化的特點(diǎn)，即體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)院校思政課程的獨(dú)特性，又增強(qiáng)了“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的有效性。

（五）? 拓展農(nóng)業(yè)院校思政課實(shí)踐教學(xué)育人途徑

馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中提到：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！比艘ㄟ^社會(huì)實(shí)踐塑造和表現(xiàn)自己，鞏固理論知識(shí)。習(xí)近平總書記說：“我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是全面的、系統(tǒng)的、富有探索精神的……既要向書本學(xué)習(xí)，也要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)?！薄皩W(xué)習(xí)有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)?！彼颊n要堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合的根本方法，要把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來。農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生在實(shí)踐中印證思政課堂的理論問題，再在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提煉出更深刻的理論內(nèi)涵，在不斷的認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的過程中，涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷。第一，農(nóng)業(yè)院校思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，要與第一課堂教育教學(xué)做到緊密銜接、相互呼應(yīng)，讓第一課堂成為實(shí)踐教學(xué)的理論支撐，讓實(shí)踐教學(xué)成為第一課堂教育教學(xué)的有力延伸。積極探索“三農(nóng)”實(shí)踐的育人功能，不斷豐富實(shí)踐內(nèi)容，拓展實(shí)踐形式，通過開展參觀農(nóng)業(yè)科學(xué)教育基地，讓學(xué)生在實(shí)踐中回顧中國農(nóng)業(yè)史、體驗(yàn)農(nóng)業(yè)職業(yè)精神、升華思想認(rèn)識(shí)。第二，將社會(huì)服務(wù)活動(dòng)融入思政課實(shí)踐教學(xué)體系，通過農(nóng)業(yè)院校與農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地的協(xié)同育人，體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)院校“三農(nóng)”人才培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的宗旨，而農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生在服務(wù)的社會(huì)過程中也升華自我，使學(xué)生的思想觀念和實(shí)踐能力得到提升和鍛煉。根據(jù)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和“三農(nóng)”需求，開展多種形式的農(nóng)民培訓(xùn)與指導(dǎo)。第三，積極創(chuàng)建農(nóng)業(yè)教育創(chuàng)新示范基地。教育部、農(nóng)業(yè)部提出著力推動(dòng)高等農(nóng)業(yè)院校與農(nóng)科研院（所）緊密合作，共同推動(dòng)現(xiàn)有農(nóng)業(yè)試驗(yàn)站建設(shè)，逐步將其建成農(nóng)科教合作基地。農(nóng)科教合作基地的建設(shè)為農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)“三農(nóng)”人才提供更有針對性的教學(xué)實(shí)踐場地。通過引領(lǐng)學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會(huì)、走出課堂和走進(jìn)生產(chǎn)生活一線，給學(xué)生以潛移默化的影響，引領(lǐng)學(xué)生自主式、循序漸進(jìn)式內(nèi)化對“三農(nóng)”的認(rèn)同和熱愛。思政課既可以利用這些教學(xué)實(shí)踐場地進(jìn)行理論教學(xué)實(shí)踐，又可以堅(jiān)持教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，形成“三農(nóng)”人才健康成長的思政課實(shí)踐育人模式。

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