徐曄

[摘 要]中外合作辦學(xué)是我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)的產(chǎn)物。要培養(yǎng)語言能力、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)三維全面發(fā)展的國際化人才，必須推動思政課程和課程思政的協(xié)同育人，提升思政工作效能，構(gòu)筑育人大格局。針對課程思政協(xié)同育人體系不健全、課程與思政教育功能脫節(jié)、教師課程思政意識和能力培訓(xùn)不足等現(xiàn)狀，為實現(xiàn)課程思政協(xié)同育人，必須堅持政治性、同向性、求實性原則，以制度協(xié)同為基礎(chǔ)、以課程協(xié)同為抓手、以隊伍協(xié)同為保障；加強(qiáng)教學(xué)管理的頂層設(shè)計，創(chuàng)設(shè)多維立體的課程體系，構(gòu)筑中西教師課程思政教學(xué)團(tuán)隊，最終形成育人合力的三維路徑，培育德才兼?zhèn)涞摹皣H追夢人”，促進(jìn)高校立德樹人根本任務(wù)的完成。

[關(guān)鍵詞]中外合作；課程思政；協(xié)同育人；實現(xiàn)路徑

[中圖分類號] G641 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 02-0077-03

一、引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]該重要論斷明確提出了思政課程與課程思政協(xié)同育人的重大課題，為高校課程改革創(chuàng)新指明了方向?！都涌焱七M(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018－2022 年）》提出的“加快培養(yǎng)高層次國際化人才，完善留學(xué)生回國創(chuàng)業(yè)就業(yè)政策，提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量，完善中外合作辦學(xué)準(zhǔn)入和退出機(jī)制”，[2]是在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的基礎(chǔ)上，對于推動學(xué)生國際化、中外合作辦學(xué)的再次強(qiáng)調(diào)。相關(guān)文件的出臺推動了高校對于課程思政協(xié)同育人的探索，但也浮現(xiàn)出不少亟待解決的問題。尤其是針對中外合作辦學(xué)項目，如何能有效解決思政教育、基礎(chǔ)教育與X方向?qū)I(yè)教育、中方課程和外方課程、中方教師與外籍教師的有效銜接問題，扭轉(zhuǎn)各門課程各自為政的局面，縱橫貫通，實現(xiàn)全過程、全方位、全員育人的“三全育人”，推動思政課程和基礎(chǔ)課、專業(yè)課程思政的多維融合，是落實立德樹人教育目標(biāo)面臨的重大任務(wù)。

“課程思政”概念一經(jīng)提出即成為學(xué)界關(guān)注焦點，學(xué)界圍繞此話題開展了許多研究，2018年至今成果最為豐富，熱度不減，呈上升趨勢。有關(guān)協(xié)同育人研究方面，對其內(nèi)涵、必要性、主體、渠道都有研究，對教育主體的作用研究得比較多。研究均重視課程的育人功能，在傳播知識的基礎(chǔ)上， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 更要滲透價值觀教育；對于課程思政的內(nèi)涵、意義都有較為透徹的分析，課程改革實踐的成果較為豐富，教師的角色、課程體系的構(gòu)建也成為熱點研究領(lǐng)域。國外還未出現(xiàn)“課程思政”這一提法，對于課程育人、多學(xué)科協(xié)同教育體系方面有一定的研究，主張將民族精神、道德倫理、公民教育等融入專業(yè)教育，重視通過價值引領(lǐng)，與課程融合。

通過文獻(xiàn)搜索發(fā)現(xiàn)，對“課程思政”課程體系改革的研究比較多，且多以論述為主，具有能推廣、可復(fù)制的可操作性研究并不多，尤其是針對中外合作辦學(xué)項目的相關(guān)研究更是屈指可數(shù)。本文通過文獻(xiàn)研究、案例分析、策略探討等研究模式，以政治原則、同向原則、求實原則三個原則為著眼點，分析高職院校中外合作大背景下的制度協(xié)同、課程協(xié)同、教師協(xié)同的現(xiàn)狀，從宏觀、微觀角度，橫向、縱向角度，中方、西方角度，剖析了現(xiàn)狀并梳理了原因。

二、中外合作項目課程思政協(xié)同育人的現(xiàn)狀

（一）課程思政協(xié)同育人體系不健全，專業(yè)課與思政內(nèi)容有機(jī)融合難

教學(xué)管理制度在學(xué)校各項制度中居于基礎(chǔ)地位，是實現(xiàn)制度協(xié)同的關(guān)鍵。[3]縱觀思政課程和課程思政協(xié)同育人的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理制度碎片化、分散化情形時有出現(xiàn)，部分外籍教師課程思政意識不夠明確，協(xié)同育人的管理機(jī)制、考核機(jī)制沒有有效綜合運用。出現(xiàn)了育人目標(biāo)、課程價值目標(biāo)與知識能力目標(biāo)融合度不夠，縱向協(xié)同不夠，教學(xué)、實踐、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的銜接度不夠，課前、課中、課后互相支撐力不足等問題。中外教師未能系統(tǒng)地制定思政目標(biāo)，窄化或泛化可挖掘的思政元素，缺乏融合外方英語水平測試輔導(dǎo)與思政元素的能力。學(xué)生在中國傳統(tǒng)文化土壤里要兼收西方文化的養(yǎng)分，不僅要掌握西方的先進(jìn)技術(shù)，還要內(nèi)化吸收與我國實際相結(jié)合。挖掘融入專業(yè)課程的思政要素、探討融入教學(xué)的方式，是課程思政建設(shè)的兩大難題。

（二）基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與思政教育銜接不足，課程思政教育模式創(chuàng)新難

經(jīng)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)課程思政背景下各門課程存在各自為政、單打獨斗的局面，思政課堂單向育人的情形依然沒有根本性改變。尤其是專業(yè)課方面，由于其引入西方教學(xué)內(nèi)容且具備獨有的邏輯體系，要與中國社會發(fā)展與時俱進(jìn)的實際有機(jī)融合，確實需要努力思考和實踐。教學(xué)的主要模式涵蓋了課堂面授、混合式教學(xué)、小組討論、情景模擬等內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)、案例分析、小組座談等方式，都可以起到傳播思政內(nèi)容的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)、新興媒體的不斷發(fā)展，自媒體、融媒體等成為學(xué)生獲取信息的主渠道，引發(fā)了新一輪的課堂革命。如何建設(shè)數(shù)字化課堂，開展有效的思政教育，結(jié)合發(fā)展大趨勢，提升課程內(nèi)部、課程與課程之間思政資源的協(xié)同性及橫向協(xié)同性，是我們亟待要解決的問題。

（三）對教師課程思政意識和能力的系統(tǒng)培訓(xùn)不足，師資隊伍思政教育質(zhì)量短期內(nèi)提升難

教師是育人的主體，然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)思政教師、基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師和學(xué)工隊伍等協(xié)同力不足。學(xué)工隊伍、思政教師側(cè)重思想理論教育，中外基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師注重學(xué)科知識灌輸和實踐，兩方面的教學(xué)活動相互獨立，在思想政治工作中處于相互分離的狀態(tài)，未能有機(jī)融合，導(dǎo)致學(xué)生思想道德知與行教育的脫節(jié)，出現(xiàn)了“孤島效應(yīng)”。由于部分教師欠缺課程思政的意識、缺乏課程思政動力，造成了課程思政僅僅表現(xiàn)為思政課程教師的“單兵作戰(zhàn)”。要打破困境，充分發(fā)揮全體教師課程思政育人的主動性、積極性和創(chuàng)造性，尤其要提升外籍教師對課程思政的認(rèn)同感、參與感與獲得感，打造全方位、全過程和立體化的育人平臺。

三、中外合作項目課程思政協(xié)同育人的體系的構(gòu)建策略

（一）堅持政治性原則，以制度協(xié)同為基礎(chǔ)，加強(qiáng)教學(xué)管理的頂層設(shè)計，中西教師合力打造“浸潤育人”平臺

以立德樹人為根本任務(wù)，促進(jìn)各項教學(xué)管理制度的集成創(chuàng)新，圍繞課程思政協(xié)同育人這一現(xiàn)實目標(biāo)，要系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，精心修訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、新形態(tài)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)質(zhì)量評價等教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)，使其協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)、協(xié)同發(fā)力，最大限度發(fā)揮教學(xué)管理制度的優(yōu)勢，將制度優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為協(xié)同育人的實際效能。全體教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。構(gòu)建以立德樹人為統(tǒng)領(lǐng)的教育制度，嚴(yán)格審核教材和各項教學(xué)資源；把課程思政融入人才培養(yǎng)方案，例如職業(yè)素養(yǎng)課加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，設(shè)置專門的道德模塊，規(guī)定只有完成道德模塊內(nèi)容才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)等，對學(xué)生從社會責(zé)任感、課堂表現(xiàn)、個人品格等方面進(jìn)行考評。修訂完善教師考核機(jī)制，對教師從政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等多角度進(jìn)行考評。加強(qiáng)教學(xué)管理的頂層設(shè)計，中外教師合力促進(jìn)教學(xué)管理制度的集成創(chuàng)新，實現(xiàn)中外聯(lián)動的協(xié)同育人制度化、常態(tài)化。

（二）堅持同向性原則，以課程協(xié)同為抓手，建立多維立體課程體系，拓展融合西方資源庫的多元“課程思政渠道”

推進(jìn)本土化教材建設(shè)，使專業(yè)課與思政要素緊密相連，每一個思政點都能落地生根。堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)科屬性為引導(dǎo)、以學(xué)校特色為依托”的原則，[4]建立“思政課+基礎(chǔ)課+X方向?qū)I(yè)課”的“一體兩翼，全課程育人”多維立體的課程體系。凸顯學(xué)生個性化需求，課堂內(nèi)外采取多角度滲透教育。貫通知識、能力、價值三維目標(biāo)，教學(xué)、實踐、網(wǎng)絡(luò)課堂聯(lián)動，學(xué)科、專業(yè)、課程三級協(xié)同，合理利用早晚自習(xí)積極拓展第二課堂和學(xué)生社團(tuán)活動，鼓勵學(xué)生積極參與到思想政治實踐中，拓展融合西方資源庫的多元“課程思政渠道”。以專業(yè)引領(lǐng)為紐帶，各支部與各專業(yè)無縫對接，全面實現(xiàn)線上、線下溝通無障礙。

（三）堅持求實性原則，以隊伍協(xié)同為保障，中外教師同心同力，提升育人意識和育人能力，形成優(yōu)質(zhì)課程思政教學(xué)團(tuán)隊

把握教學(xué)育才的規(guī)律性，加強(qiáng)培育教師的育德意識和育德能力，激發(fā)教師育德的內(nèi)在動力，思政課教師、專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員等隊伍協(xié)同產(chǎn)生互補效應(yīng)，創(chuàng)造中外教師互動交流平臺，結(jié)合“一帶一路”職教慕課建設(shè)、全員課程思政等系列活動，中方教師帶動外籍教師同心同力，形成優(yōu)質(zhì)課程思政教學(xué)團(tuán)隊。最終打造制度協(xié)同、課程協(xié)同、隊伍協(xié)同，形成育人合力的三維路徑，充分發(fā)揮課程育人功能，培育德才兼?zhèn)涞摹皣H追夢人”，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校立德樹人根本任務(wù)的完成。

四、結(jié)語

在中外合作辦學(xué)項目教學(xué)中融入思想政治教育，讓“課程思政”在教學(xué)中長期而有效地發(fā)展推進(jìn)，教師應(yīng)以“立德樹人”根本任務(wù)為本，培養(yǎng)思政思維，精心設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，合力打造全課程思政團(tuán)隊，將隱性教育融入顯性教育；利用合作辦學(xué)優(yōu)勢，搭建平臺，實施中西教師課堂內(nèi)外的創(chuàng)新聯(lián)動，創(chuàng)造基礎(chǔ)教學(xué)、X方向?qū)I(yè)知識和育人價值三方連通機(jī)制，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的同頻共振。只有抓深悟透思政元素，才能實現(xiàn)“在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中實現(xiàn)價值引領(lǐng)”，培育德才兼?zhèn)涞膰H化復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報， 2016-12-09.

[2]王喜忠，趙海云，趙秋迪.國際化人才培養(yǎng)的思政教育體系的構(gòu)建[J].大學(xué)教育，2020（5）： 159-161.

[3]涂剛鵬，劉宇菲.思政課程與課程思政協(xié)同育人的三維路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育， 2020（21）： 50-53.

[4]徐錦芬.高校英語課程教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)研究[J].外語界， 2021（2）： 18-24.

（責(zé)任編輯：杜家和）

A Study on Implementation Path of Cooperative Education in Ideological， Political Courses

of Sino-Foreign Cooperation Program

Xu Ye

（ International School， Ningbo City College of Vocational Technology ）

Abstract： ?Sino-foreign cooperation in running schools is the product of the continuous advancement of Chinas education modernization process. In order to cultivate international talents with three-dimensional all-round development of language ability， professional skills and comprehensive quality. It is necessary to promote the synergistic education of ideological and political courses for and course of ideological and political education， improve the ideological and political work efficiency， and build a large pattern of education. In view of the current situation of the current situation of the imperfect education system of the Chinese Peoples Political Consultative Conference， the disconnection of the functions of the curriculum and ideological and political education， and the lack of ideological and political awareness and ability training of teachers courses， we must adhere to the principles of political collaboration as a guarantee; strengthen the top-level design of teaching management， create a multi-dimensional curriculum system， build an ideological and political teaching team for Chinese and Western teachers， finally form a three-dimensional path of educating people， cultivate “international dreamers”with both morality and talent， and promote the completion of the fundamental task of establishing morality and cultivating people in colleges and universities. Therefore， we can achieve the the co-education of the Chinese Peoples Political Consultative Conference.

Key words： ?Sino-Foreign Cooperation; Courses for Ideological and Political Education; Cooperative Education; Implementation Path