邱麗遷

摘 要：“雙減”政策和新課標(biāo)理念的提出，讓教師的教學(xué)工作進(jìn)入了全面調(diào)整階段，其中教學(xué)效率和作業(yè)評(píng)價(jià)已然成為教師調(diào)整工作中的重點(diǎn)內(nèi)容?；诖?，文章將從“雙減”政策下教學(xué)工作的調(diào)整方向和小學(xué)語文踐行新課標(biāo)需要遵循的重要原則出發(fā)，探尋“雙減”背景下新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)效率和作業(yè)評(píng)價(jià)的提升策略，致力于讓學(xué)生在語文學(xué)科的教學(xué)過程中得到更多維度的能力提升以及更多層面的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減；新課標(biāo)；小學(xué)語文；作業(yè)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.24? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）09-0183-03

在時(shí)代不斷向前推進(jìn)的情況下，教育行業(yè)迎來了改革發(fā)展的新浪潮，“雙減”政策的提出與新課標(biāo)理念的推行，讓教學(xué)工作中的效率、質(zhì)量以及素養(yǎng)滲透成為主要風(fēng)向標(biāo)，也為各大教師指明了教學(xué)工作優(yōu)化調(diào)整的正確方向。在逐步推進(jìn)教學(xué)工作的過程中，小學(xué)語文教師需要不斷加強(qiáng)自身教學(xué)方式的靈活應(yīng)用，用以促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，讓教學(xué)工作的效率與質(zhì)量實(shí)現(xiàn)同步提升，同時(shí)將作業(yè)從繁雜轉(zhuǎn)化為精簡(jiǎn)，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)作業(yè)的特色性評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生以更加高效的方式進(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.“雙減”政策下教學(xué)工作的調(diào)整方向

（1）讓課堂沉浸化，提高學(xué)生的課堂參與度

在“雙減”政策的推行下，教學(xué)工作的效率提升依然成為教師主要的追求目標(biāo)。想要讓這一目標(biāo)有效落實(shí)，教師首先需要對(duì)學(xué)生的主體地位加以強(qiáng)調(diào)，注重對(duì)趣味課堂活動(dòng)、微項(xiàng)目教學(xué)、小組活動(dòng)等教學(xué)方式的靈活應(yīng)用與緊密銜接，讓學(xué)生以更加沉浸的狀態(tài)參與到語文課堂中，讓學(xué)生的課堂參與度隨之提升，用以保證教師教學(xué)工作的有序推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

（2）讓作業(yè)精簡(jiǎn)化，減少學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在“雙減”政策推行前，教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)，通常是在選擇好練習(xí)冊(cè)后以堆砌的方式進(jìn)行作業(yè)的布置，追求“以量取勝”。但是對(duì)學(xué)生來說，過于繁雜的作業(yè)為其帶來了極大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生在聽到作業(yè)一詞時(shí)便已經(jīng)開始頭痛。在這樣的情況下，作業(yè)不僅難以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來有效助力，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸和抗拒。為了在“雙減”政策后避免這一問題的出現(xiàn)，教師應(yīng)該讓作業(yè)精簡(jiǎn)化，將作業(yè)從量轉(zhuǎn)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕。同時(shí)，加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容中訓(xùn)練學(xué)生多維能力以及多元思維的部分，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展，助推作業(yè)對(duì)學(xué)生助力效果的進(jìn)一步強(qiáng)化。

（3）讓教學(xué)趣味化，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)

常規(guī)教學(xué)模式對(duì)趣味化的缺失，讓學(xué)生難以真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣以及重要意義，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中。教師在逐步推進(jìn)教學(xué)工作時(shí)，需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行課堂秩序的維護(hù)工作，極大地影響了教學(xué)效率的提升進(jìn)度。為了在落實(shí)“雙減”政策時(shí)避免這一問題的出現(xiàn)，教師應(yīng)該注重讓教學(xué)趣味化，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)，讓學(xué)生在具備學(xué)習(xí)興趣的前提下積極自主地參與到活動(dòng)中，讓教師可以更加高效地推進(jìn)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的不斷提升。

2.小學(xué)語文踐行新課標(biāo)需要遵循的重要原則

新課標(biāo)理念將學(xué)生的核心素養(yǎng)列為教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生多維能力以及多元思維的培養(yǎng)，將學(xué)生的全面發(fā)展作為主要的教學(xué)目標(biāo)。在踐行新課標(biāo)理念的過程中，小學(xué)語文教師需要遵循以下原則，將教學(xué)工作的科學(xué)性以及有效性不斷提高，讓學(xué)生教學(xué)工作中的主體地位逐漸明確。以此打造小學(xué)語文的優(yōu)質(zhì)課堂，幫助學(xué)生從更深層次理解知識(shí)內(nèi)容、從更多維度實(shí)現(xiàn)能力提升，讓語文學(xué)科對(duì)學(xué)生的教育意義得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

（1）學(xué)生自發(fā)性原則

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透和教師對(duì)學(xué)生主體地位的明確，想要完成對(duì)新課標(biāo)理念的有效落實(shí)，教師需要讓學(xué)生自主參與課堂，在學(xué)生沉浸課堂的情況下高效落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透。因此，在小學(xué)語文踐行新課標(biāo)理念時(shí)，需要遵循學(xué)生自發(fā)性的重要原則，著重以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的豐富性和趣味性吸引學(xué)生自發(fā)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能夠在學(xué)生積極參與的前提下發(fā)揮出對(duì)學(xué)生多維能力的助力作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的加強(qiáng)滲透。

（2）教學(xué)靈活性原則

教育行業(yè)在改革浪潮中創(chuàng)新了多種教學(xué)方式，這些教學(xué)方式存在一定的差異性，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)情況進(jìn)行多種方法的靈活選擇，用以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式效用的最大化。在踐行新課標(biāo)理念的過程中，小學(xué)語文教師需要遵循教學(xué)靈活性的原則，根據(jù)教學(xué)情況的變化和學(xué)生參與課堂的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整和優(yōu)化。讓教學(xué)方式的應(yīng)用在語文課堂中發(fā)揮出更大的助力作用，讓學(xué)生在教學(xué)方式的靈活應(yīng)用中更加切身實(shí)際地體會(huì)到知識(shí)內(nèi)容的多樣化與趣味性，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探索產(chǎn)生更大興趣，并在探索過程中得到多維能力的提升，讓語文課堂對(duì)學(xué)生的教育意義得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

（3）評(píng)價(jià)特色性原則

在以往傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通常會(huì)從班級(jí)的角度進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生之間的差異性和個(gè)性發(fā)展有所忽略，導(dǎo)致教師提出的評(píng)價(jià)缺乏一定的針對(duì)性，極大地影響了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的助力作用。為了在踐行新課標(biāo)理念時(shí)避免這一問題出現(xiàn)，教師應(yīng)該遵循評(píng)價(jià)特色性原則，基于學(xué)生的能力情況以及個(gè)性發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性隨之加強(qiáng)，幫助學(xué)生在明確自身問題的前提下進(jìn)行高效調(diào)整，促進(jìn)教師教學(xué)工作效率與質(zhì)量的同步提升。

3.“雙減”背景下新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)效率和作業(yè)評(píng)價(jià)的提升策略

（1）積極開展微項(xiàng)目教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究

與其他教學(xué)方式相比，微項(xiàng)目教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探索研究，著重以學(xué)生思考時(shí)間的增加實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深層理解。不僅讓學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位得到進(jìn)一步明確，也讓學(xué)生在課堂中的參與度得到相應(yīng)提升，有利于教師教學(xué)工作的有序推進(jìn)，對(duì)教學(xué)效率的提升具有較強(qiáng)的積極影響。因此，在“雙減”政策和新課標(biāo)理念指導(dǎo)下推進(jìn)教學(xué)工作時(shí)，小學(xué)語文教師可以積極開展微項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生基于自身能力情況和知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開自主探索和深入研究，幫助學(xué)生更深層次地理解知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生探究能力、學(xué)習(xí)能力等的提升，強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的攀升。以小學(xué)語文《富饒的西沙群島》的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)開始前先為學(xué)生分好小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)本篇課文展開自主探究，并為學(xué)生設(shè)置“從課文中選擇5個(gè)新學(xué)詞語、3個(gè)寫作手法完成一段對(duì)某一地點(diǎn)的描寫”的微項(xiàng)目任務(wù)以及“學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字、生詞”“分析課文如何體現(xiàn)作者對(duì)西沙群島的喜愛”“找出課文中不同的寫作手法”“理解課文中重點(diǎn)詞語的意思”等過程性任務(wù)。在微項(xiàng)目教學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)通過小組合作的方式對(duì)課文進(jìn)行了解，從作者對(duì)西沙群島“富饒”的多重展現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)寫作手法、情感表達(dá)方式等知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過微項(xiàng)目教學(xué)的開展，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，促使學(xué)生在后續(xù)教師的講解過程中能夠快速理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，成功構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

（2）增加趣味性課堂活動(dòng)，注重學(xué)生興趣激發(fā)

趣味性課堂活動(dòng)的開展能夠幫助教師更加高效地實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，能夠間接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的降低，讓學(xué)生能夠以良好的心態(tài)面對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，助推教師教學(xué)工作的逐步推進(jìn)，完成對(duì)學(xué)生多維能力的培養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生多元思維的發(fā)展。為此，在落實(shí)“雙減”政策和新課標(biāo)理念時(shí)，小學(xué)語文教師可以增加趣味性課堂活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中體會(huì)到知識(shí)內(nèi)容的靈活性與趣味性，快速實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促使語文課堂的教學(xué)工作獲得良好育人成效，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。以小學(xué)語文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)為例，在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)工作時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)錯(cuò)選擇的趣味活動(dòng)。先隨機(jī)選擇幾名學(xué)生參與活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生自主選擇對(duì)手，在學(xué)生選擇完畢后，各組輪流參與活動(dòng)，教師利用信息技術(shù)快速切換有關(guān)課文的問題。比如：“文中每一粒豌豆都有不同的個(gè)性，它們有的驕傲自大，有的自吹自擂，有的隨遇而安，但都在執(zhí)著地追尋好的去處”和“豆莢成熟了，五粒豆子飛到廣大的世界里去，各奔前程，對(duì)各自的經(jīng)歷都很滿意。怎樣去生活，選擇是多樣的，只要自己認(rèn)為有價(jià)值，就是有意義的人生”等，學(xué)生需要對(duì)其進(jìn)行對(duì)錯(cuò)判斷，最終判斷正確次數(shù)最多的學(xué)生視為勝利。這一趣味活動(dòng)的開展，不僅能讓學(xué)生得到反應(yīng)力、思維力、決斷力的訓(xùn)練，也能讓教師更加深入地了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況以及對(duì)字詞的掌握情況。與此同時(shí)，能夠幫助教師通過加強(qiáng)教學(xué)趣味性的方式提升學(xué)生在課堂中的參與度，能夠極大地促進(jìn)教師教學(xué)效率的提升。

（3）積極引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，提高學(xué)生思維力

在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的過程中，教師選擇的作業(yè)形式通常具備較強(qiáng)的重復(fù)性，在進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的檢查時(shí)，教師選擇的方式也通常是常規(guī)的結(jié)果對(duì)錯(cuò)評(píng)判。學(xué)生在得到反饋時(shí)，只能看到自己作業(yè)中題目完成的對(duì)錯(cuò)，卻不清楚自己具體思路的錯(cuò)處以及知識(shí)理解方面的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行針對(duì)性的能力訓(xùn)練，極大地減弱了作業(yè)評(píng)價(jià)工作的助力效果。為了在落實(shí)“雙減”政策和新課標(biāo)時(shí)避免這一問題出現(xiàn)，小學(xué)語文教師可以在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生思維能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生從他人的評(píng)價(jià)中清晰自己存在的問題，實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)工作有效性的提升。以小學(xué)語文《盤古開天地》的作業(yè)評(píng)價(jià)為例，教師可以通過新型作業(yè)單的形式為學(xué)生布置作業(yè)內(nèi)容，在其中設(shè)置基礎(chǔ)型作業(yè)、綜合型作業(yè)以及拓展型作業(yè)。在學(xué)生完成作業(yè)后，在第二天的課堂中讓學(xué)生隨機(jī)抽取其他同學(xué)的作業(yè)單，在抽取結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。比如，某學(xué)生在基礎(chǔ)型作業(yè)中準(zhǔn)確度很高，但是某個(gè)字詞存在細(xì)節(jié)問題，在綜合型作業(yè)中完整體現(xiàn)了盤古的人物特征以及盤古心中的大愛，但在拓展型作業(yè)的部分卻缺乏一定的想象力，評(píng)價(jià)其作業(yè)的學(xué)生便可以依此進(jìn)行“整體對(duì)課文的理解比較深入，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)但存在粗心問題，思維發(fā)散能力較弱，缺乏一定的想象力”的評(píng)價(jià)。通過互相評(píng)價(jià)的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的了解，也讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（4）巧用信息技術(shù)，增加學(xué)生作業(yè)的展示環(huán)節(jié)

信息技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)工作帶來了更多的可能性，其中線上教育平臺(tái)的創(chuàng)建，能夠幫助教師以更加高效的方式進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的發(fā)布與收集，其展現(xiàn)形式的豐富性也能夠幫助教師加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)工作的靈活性。因此，踐行“雙減”政策和新課標(biāo)理念的過程中，教師應(yīng)該巧妙利用信息技術(shù)，增加學(xué)生作業(yè)的展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在展示過程中闡釋自己解決問題的思路以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用方式，讓教師能夠以更加直觀、更加清晰的方式了解學(xué)生，進(jìn)行更為精準(zhǔn)的作業(yè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師后續(xù)教學(xué)工作針對(duì)性和有效性的提升。同時(shí)，讓學(xué)生在展示過程中得到思維邏輯性、廣闊性等的加強(qiáng)，助推學(xué)生的全面發(fā)展。以小學(xué)語文《那個(gè)星期天》的作業(yè)評(píng)價(jià)為例，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)“根據(jù)課文中‘我’的情緒變化梳理《那個(gè)星期天》的故事，并將課文中盼望、焦急又興奮等體現(xiàn)出情緒轉(zhuǎn)變的字詞或句子找出來，通過思維導(dǎo)圖的方式將課文中表達(dá)情感的方式、表達(dá)情緒轉(zhuǎn)變的字詞等知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)出來”的作業(yè)內(nèi)容，并通過中小學(xué)智慧教育平臺(tái)創(chuàng)建班級(jí)群，在群內(nèi)進(jìn)行任務(wù)發(fā)布，讓學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的制作任務(wù)后將其上傳至群中。在學(xué)生相繼提交作業(yè)后，教師可以將學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合梳理，并在第二天的課堂中利用信息技術(shù)的雙屏功能對(duì)學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行展示，用以搭建學(xué)生的展示平臺(tái)，再從班級(jí)內(nèi)選擇幾名學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作思路的講解闡釋。在每個(gè)學(xué)生展示結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。以展示平臺(tái)的搭建促進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)針對(duì)性和有效性的提升，助推語文課堂教學(xué)效率的提升。

綜上所述，在“雙減”政策和新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師需要積極轉(zhuǎn)變自己的教育思想以及教學(xué)理念，遵循學(xué)生自發(fā)性、教學(xué)靈活性、評(píng)價(jià)特色性等重要原則。讓學(xué)生在教學(xué)工作中牢牢占據(jù)中心地位，通過趣味課堂活動(dòng)、微項(xiàng)目教學(xué)等方式打造更具趣味性的語文課堂，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)，讓學(xué)生積極自主地跟隨教師完成語文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也需要將作業(yè)部分精簡(jiǎn)化，并著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的特色性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)結(jié)論更具針對(duì)性，為學(xué)生的糾錯(cuò)改正提供更大助力，有效助推學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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