陸瑤

摘 要：幼兒園區(qū)域活動的質(zhì)量與游戲材料的投放有極大的關(guān)系，低結(jié)構(gòu)材料簡單、可變性強、可塑性高、可探究的空間大，可以按幼兒的想法任意操作、改變、組合，投放低結(jié)構(gòu)材料能夠促進幼兒自主創(chuàng)新能力的提高，有助于幼兒積極主動加入游戲活動中，有效促進幼兒的主動探索與學(xué)習(xí)，因此合理地投放結(jié)構(gòu)材料十分重要。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；低結(jié)構(gòu)材料；投放

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0050-03

在當(dāng)今時代，幼兒教育受重視的程度逐漸提高，幼兒時期的行為和習(xí)慣會對孩子一生的成長都產(chǎn)生影響，區(qū)域活動已經(jīng)成為當(dāng)代幼兒教育中普遍的模式，而低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動中占據(jù)重要地位，正確地在區(qū)域活動中投放低結(jié)構(gòu)材料十分必要。低結(jié)構(gòu)材料的投放需要得到幼兒園教師的重視，認(rèn)真研究投放策略，讓幼兒能夠在操作中有效地獲得知識，并得到全面發(fā)展。

1.低結(jié)構(gòu)材料的價值

低結(jié)構(gòu)材料，顧名思義與高結(jié)構(gòu)材料相對。高結(jié)構(gòu)材料有其固定的形狀，只需幼兒進行拼裝即可成型，低結(jié)構(gòu)材料就是一些比較簡單的材料，無固定形狀也沒有固定玩法。這種材料在生活中更為常見，一般都是由比較單一的材料構(gòu)成的個體，并不是由一些復(fù)雜的零件構(gòu)成的，比如木棍、報紙、易拉罐等，低結(jié)構(gòu)材料在生活中比較常見，取用也比較方便。另外，其可塑性比較強，經(jīng)過變形、創(chuàng)作和結(jié)合后能夠形成各式各樣的形態(tài)，同時利用低結(jié)構(gòu)材料可以將實際生活中的材料應(yīng)用到教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒將這些材料變廢為寶，同時還能讓幼兒認(rèn)識到保護自然環(huán)境以及生活環(huán)境的意義。這些低結(jié)構(gòu)材料的投放情況也會直接影響孩子的實踐情況，正確合理地投放低結(jié)構(gòu)材料，能夠引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)幼兒的空間能力、動手能力和思維能力，加強幼兒同伙伴之間的合作探究。

2.低結(jié)構(gòu)材料的收集和分類

區(qū)域活動中低結(jié)構(gòu)材料的投放與運用，有一個非常重要的前提，那就是對低結(jié)構(gòu)材料進行收集分類，在收集材料時要盡量貼合幼兒的生活和興趣，家長也可以參與其中，與幼兒共同完成材料的尋找和收集。在材料分類時也要講究方式方法，不要一味按照傳統(tǒng)的分類方式，這樣只會禁錮幼兒的思維。

（1）運用好生活中的材料

低結(jié)構(gòu)材料很多都來源于生活，其優(yōu)勢在于它在整體上的結(jié)構(gòu)是松散的、多樣化的，只要幼兒具備一定的生活經(jīng)歷，就能將它們想象成需要的樣子。教師要給幼兒發(fā)現(xiàn)的機會，尊重他們的認(rèn)知水平，可以帶領(lǐng)幼兒到大自然中尋找材料，比如到幼兒園操場或者公園中可以發(fā)現(xiàn)掉落的樹枝、樹葉，凋零的花瓣，漂亮的石子等，在海邊可以收集五顏六色的貝殼……在收集材料的過程中還能讓幼兒更加親近和了解大自然，也更能激發(fā)幼兒的自主性，讓幼兒積極參與到前期準(zhǔn)備活動中。家長的支持和配合能夠幫助教師更好地開展區(qū)域活動，在開展低結(jié)構(gòu)活動的前期，可以邀請家長參與到材料的搜集中，和幼兒一起尋找和收集家里的低結(jié)構(gòu)材料，比如廢棄的快遞紙盒、喝完水的塑料瓶、不要的舊衣服等，家長配合幼兒園進行材料的收集和分享，也能夠加強和幼兒之間的溝通交流，無形中也做到了對孩子的教育。

（2）材料分類要打破常規(guī)

低結(jié)構(gòu)材料是幼兒進行自主探索、生成問題、提出問題并解決問題的極其重要的載體，它種類多種多樣，所蘊含的價值更為豐富，可以任由幼兒進行創(chuàng)作，在材料的分類上，也有著不同的方式。對幼兒園小班的孩子來說，針對其年齡特點，只需要進行兩個維度的分類；對幼兒園中班和大班的幼兒，可以采取多維度分類方法。教師可以引導(dǎo)幼兒對收集來的材料進行分類，不拘泥于常見的按照來源、屬性分類，也可以按照材料可以進行創(chuàng)作的領(lǐng)域分類，比如美工區(qū)材料、裝飾區(qū)材料、創(chuàng)意區(qū)材料等，或者按照材料的顏色進行分類，在這個過程中可以讓幼兒對顏色有更深的認(rèn)識。另外，材料的分類并不是一成不變的，教師可以鼓勵和引導(dǎo)幼兒探索自己感興趣的游戲和活動方式，讓低結(jié)構(gòu)材料在不同的區(qū)域中按照不同的分類方式擺放。

3.低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動中的投放原則

（1）材料符合幼兒年齡

低結(jié)構(gòu)材料的投放，要以幼兒的年齡特點及個性差異為依據(jù)，幼兒隨著年齡不斷增長，認(rèn)知會不斷提高，經(jīng)驗也會逐漸豐富起來，所以對區(qū)域活動中低結(jié)構(gòu)材料的投放和運用必須體現(xiàn)出階梯性的投放運用特點。小班幼兒以直覺行動思維為主，接受程度較低，低結(jié)構(gòu)材料要適當(dāng)降低比例。中班幼兒的思維能力進一步發(fā)展，能更加主動、專心地開展游戲活動，可以增加低結(jié)構(gòu)材料的比例，豐富材料的種類和數(shù)量。大班幼兒的動手能力、分析推理能力都有所提高，應(yīng)提供更為復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性的低結(jié)構(gòu)材料，以滿足幼兒求新、求奇、求變的心理，盡可能地激發(fā)幼兒創(chuàng)造性游戲行為，提高游戲自主性。按照年齡進行分類投放，才能真正促進幼兒的發(fā)展。

（2）材料選擇有趣

無論是幼兒園的小班幼兒，還是中大班幼兒，他們對有趣的事物都比較感興趣，充足且豐富的材料才能引導(dǎo)孩子更積極地研究這些內(nèi)容，才能實現(xiàn)對孩子的多樣化教學(xué)。因此在選擇和投放低結(jié)構(gòu)材料時，要讓低結(jié)構(gòu)材料體現(xiàn)出生活性特點，選擇一些與幼兒的生活息息相關(guān)的材料，教師可以給幼兒展示一些用生活中常見材料做成的藝術(shù)品，讓幼兒發(fā)現(xiàn)更多可能性，從而對低結(jié)構(gòu)材料更感興趣，也能激發(fā)其創(chuàng)造性。材料選擇也要盡量多元化、色彩要鮮艷豐富，吸引幼兒的注意力，促使幼兒真正對其產(chǎn)生興趣，這樣幼兒與材料逐漸會真正進行互動。在篩選低結(jié)構(gòu)材料時，教師要充分了解本班幼兒的興趣，選擇更能吸引他們的有趣的材料，使幼兒能夠憑借自身興趣選擇材料，提高幼兒的注意力，讓區(qū)域活動更有吸引力。

（3）材料更新要及時

幼兒園區(qū)域活動中低結(jié)構(gòu)材料的投放除了要考慮幼兒的年齡特點外，還要考慮實際的教學(xué)內(nèi)容及幼兒的興趣等方面的內(nèi)容。興趣是幼兒參與區(qū)域活動的前提，幼兒只有對材料感興趣，才能進行更深入的學(xué)習(xí)與探究。教師要根據(jù)幼兒年齡的變化和興趣的轉(zhuǎn)變及時更新低結(jié)構(gòu)材料，讓材料一直保持對幼兒的吸引力。在幼兒年齡增長、生活閱歷增加、想象力更加豐富之后，教師就要及時更換一些低結(jié)構(gòu)材料，換成可塑性更強、更有挑戰(zhàn)性的材料。在針對幼兒興趣方面，比如在某一個時間段，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對某個游戲材料不感興趣，或者從沒有使用過，就可以先將這個材料暫時擱置，過段時間再拿出來，或者直接將材料更換成幼兒更感興趣的。

4.幼兒園區(qū)域活動中低結(jié)構(gòu)材料投放的具體策略

（1）依據(jù)幼兒年齡個性，投放低結(jié)構(gòu)材料

在投放低結(jié)構(gòu)材料到幼兒園的教學(xué)中時，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的基本情況進行材料的投放，按照實際的教學(xué)需求投放材料。根據(jù)幼兒年齡和個性喜好的不同，投放和運用材料也要有所差別。比如對小班的幼兒，更適宜應(yīng)用單一的低結(jié)構(gòu)材料，這樣孩子才能在自主游戲中更好地把握這種材料，使用的效果也會更好，因此可以選擇投放一些可塑性不是特別強的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒進行簡單的拼接或者裝飾；而對大班的幼兒，就可以盡量選擇一些有挑戰(zhàn)性的低結(jié)構(gòu)材料，比如將一些簡單的材料進行創(chuàng)造性變形，制作成為科學(xué)模型，挑戰(zhàn)性材料更能夠激發(fā)幼兒參與的積極性。另外，由于幼兒普遍會對顏色鮮艷的材料更感興趣，因此在投放低結(jié)構(gòu)材料時，教師可以結(jié)合幼兒的興趣對材料進行包裝，比如將一些常見的木塊涂成不同的顏色，或者貼上一些有趣的貼紙，以此吸引幼兒的注意力。教師還可以給幼兒投放用于創(chuàng)建情景的材料，也就是將孩子生活中的某一個場景作為節(jié)點，將相應(yīng)的情景材料投放到場景中，讓孩子更好地融入情景中，而且情景材料也會根據(jù)教學(xué)所需的情景不同而產(chǎn)生不同的變化。教師在游戲前不要固定主題，讓幼兒自己選擇，先提供給幼兒一些低結(jié)構(gòu)材料，讓他們想一想可以做成什么，或者還需要哪些材料。接著讓幼兒自主選擇，他們可以到建構(gòu)區(qū)挑選自己需要的材料，在這個過程中就能夠篩選出更適合幼兒且符合他們興趣的材料，同時刺激幼兒發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性。

（2）低結(jié)構(gòu)材料流動，增強幼兒互動性

教師在進行材料的投放時，應(yīng)該考慮到幼兒的實際情況以及學(xué)習(xí)情況，這樣投放的材料才更有價值，同時也要選擇一些能夠讓幼兒加入互動中的材料，這樣才能實現(xiàn)對幼兒進行自主游戲以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)讓低結(jié)構(gòu)材料在其他區(qū)角中也流動起來，通過個性化玩法的探索和創(chuàng)新，實現(xiàn)游戲經(jīng)驗的積累和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進幼兒自主性的發(fā)展。比如，在建筑區(qū)中，活動主題是構(gòu)建一艘木船，主要的低結(jié)構(gòu)材料投放的是木棍、木板和繩子，然而教師也可以引導(dǎo)幼兒，或者讓幼兒自主選擇，在美工區(qū)選擇一些布料、顏料、紐扣等，幼兒利用自己選擇的材料可以對建造的木船進行裝飾，讓結(jié)構(gòu)模型更加生動。再如，生活區(qū)用來當(dāng)作茶杯的瓶蓋，可以在益智區(qū)作為五子棋的棋子，益智區(qū)的紙牌也可以作為建筑區(qū)的基礎(chǔ)搭建材料等。在區(qū)域游戲中，一些通用的低結(jié)構(gòu)材料可以放在教室的正中間，幼兒可以選擇不同的區(qū)域開展活動，對材料進行自由取放，幼兒有目的地進行選擇，可以提高其自主性，材料在不同區(qū)域中流動，通過個性化玩法的探索和創(chuàng)新，能夠?qū)崿F(xiàn)游戲經(jīng)驗的積累和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進幼兒自主性的發(fā)展。

（3）教師實時跟進更新，創(chuàng)新材料應(yīng)用

同伴間的相互學(xué)習(xí)可以引發(fā)幼兒更多的游戲玩法，幫助幼兒產(chǎn)生更多的探究內(nèi)容。在區(qū)域中，幼兒會有很多的想法和創(chuàng)意，有些操作方式和創(chuàng)意游戲玩法能夠讓更多的孩子主動思考。在觀察幼兒與材料的互動情況中，教師不要急于干預(yù)，而是先做一個合格的觀察者，看幼兒是否可以自行處理，鼓勵孩子發(fā)揮自己的天性；如果幼兒沒有辦法繼續(xù)游戲，教師再通過圖片或者視頻的引導(dǎo)，讓幼兒能直觀地學(xué)習(xí)推薦的玩法，同時可以觀察玩伴的玩法，通過相互借鑒和交流，積累游戲經(jīng)驗、創(chuàng)造學(xué)習(xí)新玩法。游戲本來就沒有固定的玩法，只要幼兒能玩出花樣，教師就要給予表揚，比如對紙杯這個材料的應(yīng)用，幼兒最先會做的是搭紙杯塔，或者在紙杯賞涂鴉進行創(chuàng)作，而在游戲的過程中，幼兒會發(fā)現(xiàn)，將兩個紙杯用線連接起來，對著其中一個紙杯說話，另外一個紙杯里能夠聽到聲音，幼兒就會對這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，會萌生出更多的玩法。另外，可以組織幼兒進行小組合作，讓幼兒的智慧能集中起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，集思廣益，讓低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用更加多樣化，更有創(chuàng)造力。在區(qū)域活動結(jié)束后，教師還可以進行啟發(fā)式總結(jié)，介紹幼兒的游戲玩法、用到的材料，以及怎樣組合材料，使幼兒腦海中組合產(chǎn)生更多的游戲玩法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，教師實時跟進和更新材料的運用，能夠讓幼兒學(xué)會更多的技巧，真正成為區(qū)域活動的主人公。

（4）運用豐富資源材料，提高幼兒動手能力

材料的投放情況會直接影響孩子的實踐情況，在低結(jié)構(gòu)材料的投入中，教師除了要關(guān)注材料的數(shù)量，還應(yīng)該重視低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用的有效性。充足且豐富的材料才能引導(dǎo)孩子更積極地研究這些內(nèi)容，才能實現(xiàn)對孩子的多樣化教學(xué)。在低結(jié)構(gòu)材料的投放上，一定要豐富多樣，讓幼兒有選擇的空間，教師也可以通過幼兒的選擇判斷幼兒的興趣，從而選擇更多幼兒感興趣的材料，讓低結(jié)構(gòu)材料的作用充分發(fā)揮出來。在提高幼兒動手能力方面，教師首先要選擇更多可塑性較強的材料，讓幼兒看到材料時能夠充分發(fā)揮自身的想象力，同時發(fā)現(xiàn)生活中一些創(chuàng)造性的事物。另外，教師應(yīng)該選取幼兒能夠直接動手操作的材料，啟發(fā)幼兒的思維，或者將不同材料有機結(jié)合，設(shè)置相應(yīng)的游戲或?qū)嶒?，讓幼兒親自動手操作，感受科學(xué)的魅力。比如將紙片折成瓦楞狀，分別在普通紙片和瓦楞紙片上放一瓶礦泉水，觀察紙片的形狀變化；或者讓幼兒將沙子放入水中，讓幼兒觀察沙子是否能像生活中的鹽、糖等溶解于水。又或者可以引導(dǎo)幼兒將廢棄的紙板、塑料瓶改造成實用的家用物品或有創(chuàng)造性的藝術(shù)品。在這個過程中幼兒就會養(yǎng)成探究的習(xí)慣，在生活中能夠時常發(fā)揮其探究意識和學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)到更多有價值的知識，同時提高動手能力。

總之，區(qū)域活動是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，低結(jié)構(gòu)材料的優(yōu)化運用有利于提升區(qū)域活動成效。在幼兒園區(qū)域活動中，教師應(yīng)當(dāng)重視低結(jié)構(gòu)材料的投放和應(yīng)用，尊重幼兒的年齡特點，選擇貼近幼兒生活的、可塑性強的材料，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在區(qū)域活動中提高自身的動手能力，促進幼兒健康成長和發(fā)展。

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