胡旭偉

摘 要：21世紀(jì)后，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在我國(guó)迅速發(fā)展，為人類的生產(chǎn)和生活提供了有力的支持。隨著信息化和智能化的快速蓬勃發(fā)展，信息科技人才的短缺也日益嚴(yán)重。所以，在小學(xué)開展信息科技的課程教學(xué)就顯得尤為重要。但是，從當(dāng)前基礎(chǔ)教育的信息科技教學(xué)狀況來(lái)看，教育效果并不理想，一方面是由于學(xué)校對(duì)此課程的關(guān)注重視程度不夠，另一方面是因?yàn)榻處焸兊慕虒W(xué)方式過(guò)于保守，缺乏創(chuàng)新性的信息科技課程教學(xué)方法?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)信息科技教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了一系列優(yōu)化小學(xué)信息科技教學(xué)模式的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息科技；教學(xué)；雙減政策

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）09-0038-03

“雙減”的關(guān)鍵是為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。但是，由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的影響，一些教師還沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓力大，還會(huì)影響他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。另外，由于一些教師在信息科技教學(xué)方面缺乏深入的鉆研，有時(shí)沒(méi)有充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，完全照搬照抄網(wǎng)上經(jīng)典教學(xué)案例，甚至是完全復(fù)制別人的教學(xué)方式，這不僅造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降，也使他們的差異性需求很難得到充分滿足，從而影響了小學(xué)信息科技的教學(xué)質(zhì)量。所以，在“雙減”的基礎(chǔ)和時(shí)代背景下上，探索優(yōu)化小學(xué)信息科技教育模式的有效策略，具有濃厚的現(xiàn)實(shí)意義。

1.小學(xué)信息科技教學(xué)中的潛在問(wèn)題分析

（1）課堂教學(xué)難以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要

通過(guò)對(duì)小學(xué)信息科技課程的教學(xué)實(shí)踐，可以看到有些教師的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生難以有很強(qiáng)的吸引力，從而使他們對(duì)信息科技這門課程的學(xué)習(xí)興趣不高。這也就導(dǎo)致了信息科技這門課程的教學(xué)效果在課堂上很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，而且課下繁重學(xué)習(xí)任務(wù)還會(huì)使學(xué)生對(duì)信息科技的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的消極反應(yīng)。這也說(shuō)明了目前的小學(xué)信息科技教育模式依然是由部分教師主導(dǎo)，而非學(xué)生，因此很難適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也會(huì)極大地減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）部分教師作業(yè)反饋延遲

在學(xué)生完成教師布置的作業(yè)后，有些教師沒(méi)有給出及時(shí)的反饋，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減弱，還會(huì)使學(xué)生在作業(yè)中遇到的問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)的解決。比如在進(jìn)行Excel的教學(xué)時(shí)，有的教師會(huì)給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓他們使用 Excel計(jì)算班級(jí)的考試分?jǐn)?shù)，對(duì)初學(xué)Excel的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n下自主練習(xí)時(shí)有時(shí)會(huì)遇到許多問(wèn)題，難以獨(dú)立解決。但是在小學(xué)的教學(xué)課程總安排中，信息科技課通常是每周一節(jié)，有些教師并不會(huì)在課后就立刻給學(xué)生批改作業(yè)。這也就使兩節(jié)課之間的間隔時(shí)間太長(zhǎng)，教師反饋的延遲就會(huì)讓學(xué)生很容易忘記自己在練習(xí)和作業(yè)時(shí)所遇到的難題，因此還要重新復(fù)習(xí)一遍，造成教學(xué)效率難以得到顯著提升，還會(huì)阻礙教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。

（3）學(xué)校和教師對(duì)信息科技課程的關(guān)注程度不夠

在目前的教育環(huán)境中，信息科技作為一門“副課”，不論是家長(zhǎng)或?qū)W校，對(duì)此都沒(méi)有給予足夠的關(guān)注和重視。在這種情況下，一些教師在課堂上表現(xiàn)出了一定松懈，不但沒(méi)有注意到課程的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，而且在其他課程的考試壓力下，信息科技課程有時(shí)也會(huì)被主課教師所占用。在這種教學(xué)環(huán)境下，信息科技的教學(xué)質(zhì)量難以得到優(yōu)化與提高。

（4）教學(xué)方式方法缺乏與時(shí)俱進(jìn)

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，一些教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，其方式方法缺乏與時(shí)俱進(jìn)。且課堂上教師講解占了大多數(shù)的時(shí)間，而學(xué)生處于被動(dòng)聽講的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而信息科技的學(xué)習(xí)與其他科目不同，其要求學(xué)生能夠熟練地操作使用電腦，因此也更注重實(shí)際應(yīng)用及動(dòng)手操作能力。但是在當(dāng)前的信息科技教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)操作的教學(xué)都只是舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，并讓學(xué)生去復(fù)刻，很難給學(xué)生帶來(lái)靈感，在一定程度上制約了他們動(dòng)手實(shí)踐能力的進(jìn)一步拓展。

（5）部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏一定的科學(xué)性

目前，小學(xué)的信息科技課程還處于電腦操作運(yùn)用的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生的基本要求也只是會(huì)運(yùn)用Word、Excel等一些基本軟件，而 Word的使用也只是停留在基礎(chǔ)的改字體字號(hào)階段，打字練習(xí)，其余功能教師并不會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的講解。隨著時(shí)間的推移，缺乏新意的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生對(duì)信息科技課程的學(xué)習(xí)熱情慢慢消退，不但達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且很可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)信息科技教學(xué)模式的策略研究

（1）組織活動(dòng)，配合情境，提升信息科技的課堂教學(xué)效率

教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的環(huán)境，使他們能全身心地投入教師安排的任務(wù)活動(dòng)中，進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂參與感，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)期的激勵(lì)作用，提升學(xué)生對(duì)信息科技的學(xué)習(xí)興趣。教師可以舉辦“電子手抄報(bào)制作大賽”，可以先選定一定的主題，讓學(xué)生充當(dāng)設(shè)計(jì)師，教師當(dāng)主評(píng)委，最后再由全班同學(xué)以匿名的形式選出手抄報(bào)最佳設(shè)計(jì)者。從一般人的審美觀來(lái)看，如果手抄報(bào)中的文字內(nèi)容相差不大，美觀的手抄報(bào)會(huì)吸引更多人的目光，而教師也會(huì)以公平公正的視角去選擇制作漂亮、精美的電子手抄報(bào)參與最后的評(píng)選，在最后環(huán)節(jié)由全班同學(xué)以匿名投票的形式對(duì)選出的手抄報(bào)打分評(píng)比，由教師和同學(xué)們共同投票選出“最美手抄報(bào)”，評(píng)選出“最佳設(shè)計(jì)師”。這樣，以情景創(chuàng)設(shè)的方式，既提升了信息科技課堂的吸引力，又避免了出現(xiàn)學(xué)生在課上漫無(wú)目的聽課的情況。而且，讓學(xué)生從邊框、字體、圖片等多個(gè)方面進(jìn)行手抄報(bào)的制作與優(yōu)化，強(qiáng)化了學(xué)生的計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作能力，打造了積極動(dòng)手實(shí)踐的課堂模式。同時(shí)“電子手抄報(bào)設(shè)計(jì)大賽”這一情景的創(chuàng)設(shè)還可以讓學(xué)生意識(shí)到信息科技的學(xué)習(xí)是多么重要，對(duì)自己以后的發(fā)展大有裨益，與此同時(shí)，還能夠使學(xué)生意識(shí)到信息科技的學(xué)習(xí)與日常生活息息相關(guān)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)信息科技課程學(xué)習(xí)的重視程度。

（2）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法優(yōu)化小學(xué)信息科技教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是指在教師指定的任務(wù)指導(dǎo)下，逐步提升學(xué)生的思考能力及動(dòng)手實(shí)踐能力。但是，由于小學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新事物的理解能力普遍較差，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量減少作業(yè)的難度，使作業(yè)具有較強(qiáng)的操作性。因此，在運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生安排許多小的作業(yè)，各個(gè)作業(yè)之間相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)，形成一個(gè)完整的教學(xué)流程，幫助學(xué)生整理信息科技學(xué)習(xí)思路，提高他們的動(dòng)手操作能力。例如，在以“網(wǎng)海拾貝”為主題的網(wǎng)頁(yè)制作學(xué)習(xí)中，教師可以按照課時(shí)的要求，對(duì)整個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的分解。首先，讓學(xué)生完成文字的儲(chǔ)存；其次，請(qǐng)同學(xué)們把相關(guān)的圖片保存起來(lái)；最后，讓學(xué)生完成網(wǎng)站的鏈接存儲(chǔ)。采用層層遞進(jìn)、人物劃分的方式，使課程安排更加有層次性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，還能保持輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)心態(tài)。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，并要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的相聯(lián)系，使教學(xué)工作更具有邏輯性。比如，學(xué)習(xí)“讓文章變得更加漂亮”文章排版這部分內(nèi)容時(shí)，這堂課的重點(diǎn)是對(duì)文字的字體、顏色、各段落之間的間隔進(jìn)行微調(diào)。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教學(xué)時(shí)間安排教學(xué)任務(wù)。首先，要求同學(xué)們按不同的版式、不同的要求進(jìn)行文章排版練習(xí)；接著，選擇一種自己喜歡的文章板式對(duì)文本進(jìn)行一次單獨(dú)的編輯；最后，完成整篇文章，并上傳，由同學(xué)們之間相互評(píng)審，提出其他同學(xué)在文章版式方面存在的問(wèn)題。以層層任務(wù)劃分整個(gè)信息科技課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，使信息科技課程的學(xué)習(xí)脈絡(luò)更加清晰明確。

（3）采用分層教學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。隨著新一輪課程改革的深入，特別是“雙減”政策提出之后，“以學(xué)生為本”的教育思想日益深入人心，而因材施教又能更好地滿足學(xué)生的需要，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)信息科技課程教學(xué)中采取分級(jí)教學(xué)的方法，以學(xué)生信息科技課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)操基礎(chǔ)為依據(jù)，將其分為三組：將基礎(chǔ)較差的學(xué)生劃為 C組，基礎(chǔ)一般的學(xué)生分為 B組，基礎(chǔ)較好的學(xué)生劃分為 A組。針對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，制定差異化的教學(xué)內(nèi)容，定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出相應(yīng)的調(diào)整，使學(xué)得好的同學(xué)繼續(xù)鉆研，不斷前進(jìn)，使學(xué)困生也不至于學(xué)得吃力，甚至厭煩學(xué)習(xí)信息科技。其次，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)進(jìn)行分層。就拿PowerPoint 使用的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師們可以為三個(gè)小組設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在 C組進(jìn)行最基本的幻燈片制作， B組在幻燈片基本制作的基礎(chǔ)上還要不斷美化其放映時(shí)的觀看效果， A組則要運(yùn)用所學(xué)到的軟件知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行目標(biāo)層次的設(shè)定，使每個(gè)同學(xué)都能學(xué)有所獲，不斷進(jìn)步。最后，對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。不同學(xué)生的成長(zhǎng)背景也大不相同，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的水平也會(huì)有一定的差別。例如，在較為貧困的農(nóng)村地區(qū)，大部分孩子從小就沒(méi)接觸電腦，而城市的孩子在家里就接觸過(guò)電腦了，這種差異性也要求教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)采用層次分明的方式。例如，對(duì) A組本身基礎(chǔ)較好的學(xué)生的評(píng)估要更為嚴(yán)格，對(duì)他們的作業(yè)和課堂表現(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格的考核；而 B組水平中等的學(xué)生的評(píng)估應(yīng)適當(dāng)放寬，逐步將較難的科目知識(shí)納入其中，并不斷鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步；而對(duì) C組水平較為薄弱的同學(xué)的評(píng)估，則需要教師給予表?yè)P(yáng)與肯定，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠體會(huì)到收獲與進(jìn)步的快樂(lè)，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)興趣與自信心，使他們更積極地參與到信息科技課程的教學(xué)中。

（4）不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生對(duì)信息科技的學(xué)習(xí)興趣

首先，教師可以設(shè)計(jì)一些游戲型作業(yè)，使學(xué)生能通過(guò)更加生動(dòng)形象的方式理解信息科技，在全面落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)，提升信息作業(yè)的趣味性。比如，在初步進(jìn)行鼠標(biāo)的學(xué)習(xí)和使用之后，教師就可以在作業(yè)設(shè)計(jì)部分加入有趣的游戲，讓孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，用游戲故事把他們帶入自己的創(chuàng)作環(huán)境中。教師可以先為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)特定的游戲環(huán)境：假如今天小熊貓邀請(qǐng)了一位朋友，那么請(qǐng)用電腦為他準(zhǔn)備一頓豐盛的午餐，動(dòng)手操作鼠標(biāo)把食物放在他的餐盤上。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們要使用鼠標(biāo)進(jìn)行圖像的移動(dòng)和粘貼，并使用矩形選擇工具進(jìn)行相應(yīng)的圖像處理，這樣在游戲的氛圍中讓學(xué)生既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又大大增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)熱情。 其次，教師可以設(shè)計(jì)層次型作業(yè)，滿足學(xué)生的差異性需求。作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的一個(gè)重要步驟，也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核的一個(gè)重要參考。教師要針對(duì)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，安排不同層次的任務(wù)。這是一種與分級(jí)教學(xué)相結(jié)合的方法， A組的學(xué)生已經(jīng)能很好地掌握基本的軟件操作技巧，所以在分配任務(wù)的時(shí)候，要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。而 B組可以安排一些有文檔的任務(wù)，讓他們按照要求完成一份完整的文件，包括格式排版等。C組的同學(xué)，教師可以給他們安排一些較為基礎(chǔ)性的操作和技巧，例如，設(shè)定文本的色彩、調(diào)整字體大小、在句子下面加下劃線等。通過(guò)這種方式，不同水平的學(xué)生都有了各自的任務(wù)，并有了各自的目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)的邏輯也就變得更為明確，從而逐步提高學(xué)生信息科技的學(xué)習(xí)效率。此外，教師還應(yīng)注意作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維。在“雙減”下實(shí)施小學(xué)信息科技教育，要全面考慮到這個(gè)學(xué)科的主要特點(diǎn)。“新”是信息科技課程的一個(gè)重要特點(diǎn)，教師們?cè)诎才抛鳂I(yè)時(shí)，也要圍繞“新”進(jìn)行，在作業(yè)方面要注重學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，要打破傳統(tǒng)的以量取勝的教學(xué)方式，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量成為教學(xué)改革的核心。例如，在制作電子卡片時(shí)，教師并不需要完全照搬教科書上的內(nèi)容，因?yàn)榻滩闹械脑S多內(nèi)容和學(xué)生的生活沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)性。所以，教師可以根據(jù)生活的需要，給孩子們安排新的課后作業(yè)，比如，可以讓學(xué)生給他們的家人、好朋友制作一張賀卡，讓他們把自己的感情寄托在自己的作業(yè)里，這樣的作業(yè)形式和內(nèi)容能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，能讓他們更好地了解所學(xué)的知識(shí)，從側(cè)面來(lái)看還能提高學(xué)生的課堂聽講效率，從而更好地提高他們的信息科技操作能力。

總而言之，從小學(xué)信息科技教育的現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在許多問(wèn)題。筆者從“雙減”的角度出發(fā)，并從四個(gè)方面探討了優(yōu)化小學(xué)信息化教育教學(xué)的方法，全面提升學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際操作能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維的雙重培養(yǎng)，為培養(yǎng)社會(huì)主義信息化建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑞寧.素質(zhì)教育背景下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新思考研究[J].學(xué)周刊，2022（34）.

[2]郭文婷.人工智能視域下的小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].試題與研究，2022（34）.

[3]花振亮.游戲化教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2022（31）.

[4]鄒曉芳.基于中華優(yōu)秀文化素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略芻議[J].學(xué)苑教育，2022（30）.