李洋 張曉歡 李佳

摘要：文章以綿陽城市學院英語專業(yè)為研究對象，在聽力、口語和閱讀理解教學中分別使用傳統(tǒng)教學模式和“以學為中心”教學模式，并對比兩種模式下學生的主觀能動性和學習效果，發(fā)現(xiàn)“以學為中心”教學模式更能調動學生的積極性，提高學生課堂參與率。

關鍵詞：混合式教學；以學為中心；英語專業(yè)；民辦高校

一、文獻回顧

目前，大部分研究解讀了“以學為中心”的內涵，并思考了相應的教學途徑，而將線上線下混合式教學模式和“以學為中心”教學模式相結合的研究較少。

學者歐穎和方澤強認為，“以學為中心”的內涵包括三個方面：一是對象，學的主體是學生，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。二是發(fā)生情境，分為課堂、課外兩個情境。三是平等的師生關系，教師不再是知識的呈現(xiàn)者，而是學生學習的引導者。

“以學為中心”教學模式，是指要通過以學生的學習為中心組織教學。學者張鵬提出，以學為中心強調學生是學習過程的主體，是意義的主動構建者。因此，教師要引導學生形成自主學習的學習觀，讓學生意識到自己是教學過程的主角，應主動承擔學習的責任，參與營造課堂情境，并在合作中學習。

在大學英語教學過程中，教學內容和信息技術深度融合，推動著“以學為中心”教學模式發(fā)生五個轉變，從而解決了“以學為中心”教學模式存在的問題。

二、民辦高校英語專業(yè)課堂教學存在的問題

首先，教師層面。教師還是以傳統(tǒng)的教學方法為主，利用板書和多媒體課件講授知識，課堂缺乏互動，對學生的關注不夠，導致教師的教和學生的學相分離。

其次，學生層面。學生由于基礎較差，特別是聽力和口語能力較弱，在課堂輸出練習中缺乏自信，不敢參與課堂口語活動，只能被動接受課堂知識，導致課堂參與程度低，學習積極性不高。

本研究重點調研綿陽城市學院英語專業(yè)大二基礎英語3，該課程是一門綜合英語課程，內容涉及聽、說、讀、寫四個方面，其中聽力、口語和閱讀的內容占比較大。本研究的對象為綿陽城市學院2021級英語專業(yè)9班和10班，在這兩個班級分別按照傳統(tǒng)教學模式和“以學為中心”教學模式展開教學，教學內容包括聽力、口語和閱讀，最后對比教學效果。

三、“以學為中心”教學模式的實施

本研究分別從課前、課內和課后，三個方面展開，其中課內包括聽力練習、口語練習和閱讀理解。傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，教師主導課堂，學生接受知識。“以學為中心”教學模式以學生為中心，教師鼓勵、引導學生，促使學生主動參與課堂學習。在混合式教學背景下，教師可以推行“以學為中心”教學模式，線上和線下相結合進行教學。目前，線上的教學平臺有QQ、釘釘、微信、學習通等，教師可以利用這些平臺布置課前、課內、課后作業(yè)，并在線答疑解惑，與學生保持溝通。

（一）課前

在傳統(tǒng)教學模式下，教師布置課前的預習任務，要求學生完成，并在上課時檢查。然而，完成課前預習任務的學生極少，大部分的學生完全沒有預習，或是只是在上課前敷衍了事。由于學生沒有準備好，課中進行第一項討論任務時，學生不愿意開口說話，也無法表達自己的觀點，整個討論的過程很沉默。在教師講解時，學生只是在被動地記筆記，沒有主動參與學習。

而在“以學為中心”教學模式下，教師可以利用線上平臺監(jiān)督學生認真完成作業(yè)。如教師利用QQ網課群及時了解學生的學習進度，使用在線文檔讓學生填寫信息，知道學生預習任務完成的進度和質量。同時，學生在看到其他學生認真完成相關任務時，也能反思自己，主動投入預習任務中。在統(tǒng)計發(fā)出后的五個小時內，學生陸續(xù)填寫了進度安排，保質保量地完成了任務。教師則利用線上平臺及時解答學生的疑問。

以主題廣告為例，教師可以布置預習課文的課前任務，并要求學生找到一則英文廣告分析其優(yōu)點和缺點。在統(tǒng)計進度時，教師發(fā)現(xiàn)有學生遲遲未完成任務。教師在群里溝通后發(fā)現(xiàn)，學生找不到喜歡的英文廣告，正猶豫是否可以找自己喜歡的中文廣告分析。在教師及時解答了學生的問題后，學生在課前準備活動中明顯變得更加積極、主動。不僅如此，在課堂討論環(huán)節(jié)，學生也會積極參與課堂討論，在閱讀理解環(huán)節(jié)也能大膽提問，與教師討論文章主旨。

（二）課內

首先，聽力教學選取“Coca-Cola advertising through the years”一單元為材料。該聽力材料為可口可樂公司的一段廣告，廣告的語速較快，文本涉及很多中高級詞匯，70%的學生認為很難，聽完無法完成課本上的聽力任務。

在傳統(tǒng)教學中，教師只是上課放幾遍聽力，讓學生做題，做完后核對答案，這種教學方法把教師和學生完全分割開，學生只能被動學習，課堂聽力部分的時間沒有得到有效利用，導致教學效果不理想。

而“以學為中心”教學模式要求教師關注學生，引導學生主動學習。在該環(huán)節(jié)，教師可以先讓學生聽三遍聽力，然后帶著學生閱讀聽力文本，讓學生自己閱讀，標出不懂的單詞、短語、句型，然后教師答疑解惑，等學生弄明白文本內容后，再帶著學生一起大聲朗讀文本，糾正發(fā)音，因為學生認識卻不清楚部分單詞的發(fā)音，所以會出現(xiàn)看得懂卻聽不懂的現(xiàn)象。最后，教師再讓學生重新聽一遍，學生的聽力便能獲得一定的提高。

表1為傳統(tǒng)聽力教學模式與“以學為中心”聽力教學模式的對比。

其次，口語教學選取“Which advertisement do you like best”一單元為材料。在基礎英語3第一單元的講授中，教師讓學生分享提前找到的廣告時，沒有學生舉手回答。這時，教師可以讓學生先與自己的同桌分享，也可以直接與一些比較內向的學生交談，了解他們最喜歡的廣告，并鼓勵他們在全班分享時勇敢站起來。在這一過程中，教師要加入學生的討論，與不同的學生交流。經過這個環(huán)節(jié)后，在面對全班分享時，學生的課堂參與率顯著提高。

表2為傳統(tǒng)口語教學模式與“以學為中心”口語教學模式的對比。

最后，閱讀理解教學選取“What is a good advertisement（什么是好的廣告）”和“Watch your language（注意你的語言）”兩篇文章。第一篇文章采用傳統(tǒng)的教學模式，教師將單詞、短語、句型、語法等知識點放在課件中，學生上課聽教師講解。在該教學過程中，教師在講臺上，學生在座位上，兩者在空間上處于割裂的狀態(tài)，學生的學習狀態(tài)十分被動，整堂課缺乏互動。

第二篇文章采用提問回答的方式，學生在課前預習，發(fā)現(xiàn)單詞、短語、句型、語法等方面的問題，并在課堂上提問，先是由其他學生思考并回答，教師補充說明。在這種“以學為中心”教學模式中，學生發(fā)揮了主觀能動性，積極提問或是積極回答問題。教師鼓勵學生提問，并且在學生回答后給予說明和評價，學生的參與率達到90%。

表3為傳統(tǒng)閱讀教學模式與“以學為中心”教學模式的對比。

（三）課后

在傳統(tǒng)教學模式下，教師布置課后作業(yè)，學生完成作業(yè)。在“以學為中心”教學模式下，教師利用QQ、釘釘、微信、學習通等線上平臺發(fā)布課后任務。對自制力較差的學生，教師通過線上平臺進行監(jiān)督管理，及時答疑解惑，增加師生之間的互動，讓學生知道教師一直在關注自己。

本研究對比了傳統(tǒng)教學模式和“以學為中心”教學模式，認為“以學為中心”教學模式能有效提高教學效率。因為在“以學為中心”教學模式下，教師引導學生主動參與到教學活動中，學生成為教學活動的主角。

在課前和課后，教師充分利用各類線上教學平臺發(fā)布任務，與學生及時溝通交流，掌握學生課后的學習狀態(tài)。在課內教學活動中，教師充分發(fā)揮學生的主觀能動性。從課前、課內和課外三個方面來看，教師利用線上教學平臺構建“以學為中心”教學模式，能促進學生自主學習，提高課堂參與率。

參考文獻：

[1]歐穎，方澤強.“以學為中心”的教學：審視與探索[J].現(xiàn)代教育管理，2016（8）.

[2]張鵬.把脈以“學”為中心的教學設計[J].職業(yè)技術教育，2005（34）.

基金項目：綿陽城市學院語言與語言教學研究中心2022年項目“混合式教學背景下民辦高校英語專業(yè)‘以學為中心的教學模式研究”，項目編號：2022YYZX05。

（作者單位：綿陽城市學院）