費嶺峰

說起教育科研，許多教師馬上會想到“做課題”。是的，課題研究是教育科研的重要內(nèi)容，但不是教育科研的全部。教育科研是一種指向教育實踐的行動研究，它可以作為思考問題的技術(shù)被應(yīng)用，具體表現(xiàn)為提出問題、歸因問題、分析問題、解決問題四個環(huán)節(jié)，教師經(jīng)歷這樣的過程有利于發(fā)展思考問題的意識與解決問題的能力。

就拿“教學(xué)管理中要求教師撰寫課后反思”這個例子來說。當(dāng)前許多教師撰寫的課后反思質(zhì)量不高、流于形式。針對此問題，一般人會簡單地將原因歸結(jié)為教師精力有限、責(zé)任心不強、應(yīng)付意識過重等。但有研究意識的教學(xué)管理者就會從深層進(jìn)行分析和思考：教師了解撰寫課后反思的價值嗎？什么樣的課后反思才是高質(zhì)量的？教師寫的課后反思真的有“反思”的實質(zhì)嗎？課后反思與教學(xué)行為之間存在怎樣的關(guān)系？為什么寫了這么多年課后反思，在進(jìn)行課題研究時還是無題可選？……對這些問題作深入分析就會發(fā)現(xiàn)：長時間注重形式化的“看量不求質(zhì)”的課后反思撰寫管理，才是出現(xiàn)應(yīng)付式撰寫的真正原因。解決此問題的關(guān)鍵，首先在于提升教師對課后反思寫作意義的認(rèn)同，然后才是培養(yǎng)教師的課后反思寫作力。有教學(xué)管理者將課后反思與教師的教學(xué)研究、論文寫作、專業(yè)成長綜合起來思考，把撰寫課后反思作為日常校本教研活動的一部分。也有教學(xué)管理者以此問題為突破口，提出“主題+特色：教師日常教學(xué)‘反思日志管理策略創(chuàng)新研究”的研究課題。這樣，既可以探索教師撰寫課后反思的管理路徑，又有助于發(fā)展教師持續(xù)關(guān)注教學(xué)問題的意識與能力。

當(dāng)然，教育科研還應(yīng)成為一線教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。實踐即研究，研究助成長，引導(dǎo)教師做好教育科研是高質(zhì)量教師隊伍培養(yǎng)的必然要求。在教育科研過程中發(fā)展起來的學(xué)習(xí)力、思考力、實踐力以及經(jīng)驗生長力，也正是課程改革中教師要發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布以后，許多課程理念有了變化，有些更是全新的內(nèi)容。從課程理念的提出到教學(xué)實踐的應(yīng)用，這一過程并不是一蹴而就的，它需要一線教師正確理解課程理念的內(nèi)涵，認(rèn)識課程理念與教學(xué)實踐之間的差異，對已有實踐經(jīng)驗進(jìn)行梳理，思考課程理念落地的路徑……研究意識較強的教師便會主動采用科研的方式進(jìn)行探索。

以“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”為例，教師可以用“課程綜合化視域下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與應(yīng)用研究”這樣的課題展開研究，借助“課程綜合化”理念，在明晰“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的概念和關(guān)系的基礎(chǔ)上，設(shè)計相應(yīng)的主題活動和項目學(xué)習(xí)。也可以用“以小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐內(nèi)容為載體的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐研究”這樣的課題展開研究，探索以數(shù)學(xué)學(xué)科知識為基點的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，形成有利于學(xué)生進(jìn)行知識應(yīng)用與知識拓展的學(xué)習(xí)路徑。當(dāng)然，還可以確立其他課題進(jìn)行研究。無論研究哪個課題，教師都需要學(xué)習(xí)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)，深刻理解其基本概念，準(zhǔn)確把握實踐要點。同時，在研究過程中，教師需要不斷地進(jìn)行假設(shè)、分析與判斷，從而不斷改變、修正與總結(jié)，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題—形成研究課題—實施研究過程—提煉研究成果—應(yīng)用研究成果”的全過程。這無疑對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升有著極為重要的作用，有助于教師實踐智慧的生長。

（浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心）