羅晉煌

(福州黎明職業(yè)技術學院,福建 福州 350109)

信息時代下,為應對產業(yè)結構升級改造、落實好國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略,社會迫切需要一大批高素質的復合型創(chuàng)新人才。與產業(yè)發(fā)展緊密聯系的職業(yè)教育,在滿足社會對創(chuàng)新型人才的迫切需要、促進經濟結構調整與產業(yè)升級、推進供給側改革等方面都發(fā)揮著重要作用。在全面推動高等教育治理現代化的大背景下,創(chuàng)新改革教育教學已成為新時代高職院校建設的關鍵環(huán)節(jié)。為此,國家有關部門出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》與《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》(以下簡稱“雙高計劃”),為新時代高職院校創(chuàng)新改革教育教學指明了工作方向。該計劃旨在落實好立德樹人根本任務,突出職教類型特色,加快推動職業(yè)教育現代化,充分發(fā)揮高職教育引領作用,探索可復制、可借鑒的創(chuàng)新改革路徑,推動職業(yè)教育不斷發(fā)展。但是部分高職院校在辦學理念、教學方法、教育水平等方面與“雙高計劃”的要求還有一定差距,使得培養(yǎng)出的人才無法充分滿足我國當前社會經濟的高質量發(fā)展。所以,高職院校急需進一步加大改革力度,進一步創(chuàng)新教育教學,強化提質培優(yōu),不斷推進高職教育現代化。

1 “雙高計劃”背景下高職院校創(chuàng)新改革教育教學的必要性

1.1 教育教學創(chuàng)新改革是高職院校實現高質量發(fā)展的必然要求

“雙高計劃”無論是在建設目標、指導思想,還是在保障措施、建設內容方面,都具有時代性特征,目的在于引領新時代職業(yè)教育改革創(chuàng)新,本質是高質量發(fā)展。新時代背景下,我國正走在創(chuàng)新驅動發(fā)展的道路上,產業(yè)轉型升級不斷加快新舊動能轉換,隨之而來的對高質量和高效益的追求也推動著高職院校積極創(chuàng)新改革教育教學。這就要求廣大高職院校應積極適應新模式、新業(yè)態(tài)、新產業(yè)和新技術,探索以教育教學創(chuàng)新為重點的綜合性、全方位改革,提升高職教育適應性,打造高職教育新價值品牌[1]。與此同時,只有探索更加適應新發(fā)展格局、更具有活力的教育教學路子,高職院校才能在職業(yè)教育現代化建設中實現高質量發(fā)展。

1.2 教育教學創(chuàng)新改革是高職院校實現特色化發(fā)展的迫切要求

新時代背景下,校企合作、產教協同育人已成為高職院校實現特色化發(fā)展的關鍵途徑,“雙高計劃”強調的創(chuàng)新主體是創(chuàng)新型企業(yè)與高職院校的組合。因此,高職院校創(chuàng)新改革教育教學應聯合合作企業(yè)不斷深化產教協同育人,提升校企合作質量[2]。高職院校開展教育教學創(chuàng)新改革應全面、深入地整合產業(yè)與高職教育銜接的實際需求,全方位銜接創(chuàng)新鏈、產業(yè)鏈、人才鏈和教育鏈。同時,高職院校創(chuàng)新改革教育教學應以建立高水平的專業(yè)群為基礎,通過創(chuàng)新專業(yè)建設實現教育教學資源更深層次、更全面的整合,有效解決教育教學和產業(yè)需求聯系不緊密、資源集成不到位、合力不強等問題,從而推進高職院校實現特色化發(fā)展。

1.3 教育教學創(chuàng)新改革是高職院校實現內涵式發(fā)展的實踐要求

“雙高計劃”要求廣大高職院校積極適應社會經濟轉型趨勢,真正實現內涵式發(fā)展,即提升高素質技術人才培養(yǎng)能力、高層次技術創(chuàng)新與服務能力、高效率治理能力等。對此,高職院校必須把握技術人才培養(yǎng)規(guī)律和職業(yè)教育發(fā)展內在規(guī)律,切實抓好頂層設計,時刻聚焦產業(yè)發(fā)展,打破思想障礙,以整體謀劃、系統(tǒng)思維和全局視野協同推進教育教學實現開放性、融合性的創(chuàng)新改革,不斷深化統(tǒng)籌各部門之間的資源融合,持續(xù)以創(chuàng)新改革教育教學推動新時代高職院校人才培養(yǎng)實現內涵式發(fā)展[3]。

2 “雙高計劃”背景下高職院校創(chuàng)新改革教育教學面臨的困難

2.1 師資隊伍建設有待完善

首先,教師隊伍結構不夠合理。其一,能力素養(yǎng)結構不合理。大多教師都是畢業(yè)后直接入職高職院校,普遍缺乏一線實踐經驗,使得高職院校實踐技能教學教師不足,基礎理論課教師明顯偏多。同時,諸多高職院校缺乏學術骨干教師和學科帶頭人,尤其是缺少“雙師型”教師,會直接影響人才培養(yǎng)效果。其二,教師的年齡分布不合理。現階段,很多高職院校是中青年教師比較多,中年教師比較少,師資建設在一定程度上出現了人才斷層,這既不利于職業(yè)教育水平的提升,也不利于師資隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

其次,教師培養(yǎng)機制較為滯后。其一,高職院校培養(yǎng)教師還沒有系統(tǒng)地構建起一體化的上崗前和上崗后的培養(yǎng)體系[4]。其二,在部分高職院校內部,針對教師的企業(yè)輪訓、實訓制度有待進一步完善。由于教師教學任務比較繁重,很難抽出足夠的時間定期參與到企業(yè)實訓項目中,同時受到高職院校相關教學考核評價制度的制約,教師如果放棄教學到企業(yè)參加實訓,那么自身的收入也容易受影響,這也在一定程度上削弱了教師主動參與企業(yè)實訓的積極性。

2.2 師資評價機制尚需健全

首先,評價導向有偏差,只是片面地把論文發(fā)表量、課題研究層次與成果轉化情況作為教師職稱評審的主要依據,容易造成部分專業(yè)教師對教學本職工作不夠重視。其次,一些高職院校關于教師的評價考核機制還不夠人性化,欠缺靈活性,直接給專業(yè)教師的科研創(chuàng)新與教學創(chuàng)新帶來了很大的阻礙。再次,一些高職院校的教師評價考核制度比較死板、僵化,在實際評價中常具有濃厚的行政化色彩,既對教師評價的公正性、客觀性與權威性造成負面影響,也在一定程度上挫傷了教師的工作積極性。最后,部分高職院校在教師評價工作中未能充分突顯績效分配的激勵作用,激勵方法欠缺創(chuàng)新特色、激勵方式不夠靈活,造成績效管理尚未充分融入教師職業(yè)生涯發(fā)展全過程[5]。以上因素共同作用,造成教師評價缺乏實效性,評價標準欠缺彈性,評價主體、方法和內容略顯單一,難以充分激發(fā)教師創(chuàng)新活力。

2.3 高職教材內容有待創(chuàng)新

首先,高職院校教材內容未緊跟產業(yè)結構調整步伐,使得職業(yè)特色不夠突出。其一,高職教材存在重視理論知識、忽視實踐技能知識的問題,理論性和實踐性內容的比例嚴重失調,致使高職教材未能充分體現高職教育的技術性、實用性和職業(yè)性特色。其二,由于編定高職教材的周期比較長,而且相關行業(yè)企業(yè)能夠真正參與教材編定的機會和渠道都明顯有限,使得企業(yè)實際生產過程中的最新規(guī)范,以及對最新流程、最新工藝和最新技術的需求都未能及時編入教材,加上教材編制人員由于缺乏對企業(yè)生產實際的全面理解,難以深入分析企業(yè)崗位所需的具體專業(yè)知識和專業(yè)能力,導致教材內容逐漸脫離生產實際[6]。其三,雖然部分高職院校已開發(fā)諸多信息化教學資源,但種類和數量都還不夠豐富,致使這類信息化教材在呈現形式方面明顯比較單一。

其次,遴選高職教材的機制較為僵化。其一,遴選教材的主體比較單一。在以往,遴選教材的工作往往由高職院校的教材管理委員會負責,即便少數教師有自主選擇教材的權力,但最終仍需教材管理委員會敲定,學生及合作企業(yè)往往也難以真正參與此項工作。其二,選擇教材的范圍比較狹窄。很多高職院校一直以來都只和一家或幾家教材編制及教材出版單位長期合作,這樣的合作雖然對保障教材編制質量的穩(wěn)定是有利的,但卻在一定程度上制約著教材遴選范圍,難以在更大范圍、更多領域發(fā)現更優(yōu)質的教材。

2.4 課堂教學亟須改革

首先,課堂教學方法較為單一,教學水平急需提升。不少高職院校教師在課堂教學中仍然以填鴨灌輸式教學為主,教學活動完全由教師一人掌控。加之部分教師沒有自覺改變教學理念,理解和運用信息化教學方法也明顯不到位,致使課堂教學長期以來都難以跳出傳統(tǒng)教學方法的束縛。

其次,諸多高職院校課堂教學理論與實踐割裂的問題較為突出,沒有充分體現出職業(yè)教育應具備的實踐性特點。其一,理論教學與實踐教學在課堂上并沒有實現真正的同向同行。諸多高職院校在課堂上往往先開展理論教學,再開展實踐教學,理論和實踐存在明顯錯位。其二,受多重因素影響,部分高職院校實施實踐教學的課時在比例上也明顯較低,導致學生不能在接近真實的工作情境下全面、系統(tǒng)地鍛煉自身技能。同時,受校企協同育人過程中部分不利因素影響,學生在校企合作教學中的技術訓練水平不高,直接降低了他們在勞動力市場的競爭優(yōu)勢。

3 “雙高計劃”背景下高職院校創(chuàng)新改革教育教學的策略

3.1 強化師資隊伍建設,提高師資培養(yǎng)水平

首先,高職院校必須進一步深化改革教師聘任制度,不斷優(yōu)化教師隊伍結構。首先,要在深化改革教師聘任制度的基礎上,建立靈活且富有彈性的用人機制,并著眼高職教育的類型化特色及育人規(guī)律,拓寬教師招聘的范圍,特別是要積極邀請業(yè)界比較著名的大師名匠和頗有建樹的資深人士,吸引優(yōu)秀的社會人才來校任教,從而改善教師結構不合理的現狀。同時高職院校應利用好自主聘任教師的政策,設法吸引行業(yè)企業(yè)技術人員和高技能人才到校兼職授課。其次,要努力探索制訂更系統(tǒng)、更科學的人才留用機制。一方面,要結合教師教齡和教學貢獻構建相應的薪資增長制度,確保在崗時間長的優(yōu)秀教師享受到高于學校平均待遇水平的薪資。另一方面,要建立并完善教師返聘制,針對教學經驗豐富、科研與教學能力突出的退休教師,可將其返聘為兼職教師或者顧問,助力院校培養(yǎng)更多青年教師。

其次,高職院校應加強教師培訓制度創(chuàng)新,提高師資培養(yǎng)水平,壯大優(yōu)秀師資力量。一方面,高職院?？梢越梃b他校的教育教學改革經驗,采取線上線下混合式教師培訓模式,下大力氣加快開發(fā)數字化培訓資源,創(chuàng)新性地采用專家線上授課和網絡遠程授課的形式,豐富教師培訓的途徑。另一方面,高職院?？煞e極創(chuàng)造機會,輸送教師前往職業(yè)教育研究機構學習,以提高教師綜合性專業(yè)素養(yǎng)。

3.2 完善教師評價機制,不斷提升教育質量

首先,高職院校應轉變教師評價理念,使評價導向更加科學。制訂評價的方法、指標和內容,應該在導向層面突出業(yè)績、成果和目標,也應該按照科研規(guī)律凸顯人性化評價,并遵循教育規(guī)律凸顯靈活性評價。此外,應該確定多元化的評價主體,包含學校、學生、教師、社會等,各主體間互評和自評,能促使教師評價更加客觀、全面。針對評價考核內容,應該把教師企業(yè)實踐取得的業(yè)績成果也全部納入對教師的年度評價和職稱考核工作中,以推進高職教師和企業(yè)技術骨干雙向流動。

其次,高職院校應大力推動破“五唯”改革,充分激發(fā)教師內生動力,積極探索構建以教學業(yè)績?yōu)閷虻目己嗽u價制度,結合科研型、教學型、教學科研并重型等不同教師類型,開展分類管理與考核評價。同時,高職院校應結合“雙高計劃”重點工作要求,增加育人成果獎、教學能力、教材建設和技能大賽等在評價考核中的權重[7]。構建以貢獻、業(yè)績、水平和能力為導向的激勵機制,進一步出臺績效分配、精神表彰和職務晉升等一系列激勵政策。除此之外,應積極打破終身職務聘任制,健全以績效為導向的動態(tài)化薪資調整機制。

3.3 重視教材建設,加強高職教材改革

首先,高職院校應下大力氣深化教材編制制度改革,提升教材編寫的開放性與多元性。一方面,要努力突破高職教材編寫主體單一的束縛,組織全新的教材編寫隊伍,加強與相關行業(yè)企業(yè)的合作,廣泛吸引企業(yè)高技術人才、技能骨干、行業(yè)資深專家等與高職教師共同編寫、聯合開發(fā)課程教材,切實保障教材內容及時、有效、全方位對接產業(yè)需求,實現教材內容理論與實踐的緊密結合。另一方面,建議國家相關部門大膽嘗試服務購買與競標的方法,以確定教材編制機構,吸引更多資質比較高、能力比較強、具有豐富的教材編制經驗的機構參與到編制高職教材的工作中,從而不斷充實教材內容,豐富其表現形式。建議教育部牽頭組織國內有能力的高職院校聯合成立特色精品教材編制小組,按照學科分類邀請業(yè)界學者專家加入該小組。在此前提下,鼓勵地方政府與各大高職院校主動推薦,廣泛吸引行業(yè)資深專家和企業(yè)技術骨干參與高職精品教材編寫工作,以凝聚全國行業(yè)企業(yè)和高職教育領域的力量來合力編寫內容新穎、理實結合、特色鮮明的精品教材。

其次,為進一步深化教材改革,高職院校應充分利用信息技術,編寫適合多導師育人、可模塊化組合的創(chuàng)新型教材;依托信息技術以保證教材內容緊跟智能制造發(fā)展前沿,積極開發(fā)具有互動性、直觀性和發(fā)展性的新形態(tài)教材[8]。例如,高職院校可以在校企合作育人中與企業(yè)共同開發(fā)活頁教材,以內容活頁結合功能插頁的形式突出教材的趣味性、重組性和靈活性。

3.4 深化教學改革,開辟課堂教學新局面

首先,高職院校應大力倡導教學理念革新,在課堂教學中始終堅持以學生為中心,這就要求高職教師應切切實實推進課堂教學由填鴨式教學轉向啟發(fā)式教學,轉變以往教學中單向傳輸知識的傳統(tǒng),真正聚焦學生學習興趣的培養(yǎng),最大限度地激發(fā)學生的自主探究能力,持續(xù)引導學生在課堂學習過程中盡快從傳統(tǒng)的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”,最大限度激發(fā)學生學習主動性和積極性。

其次,高職院校在課堂教學中必須增加實踐教學占比,推動課堂教學活動中理論與實踐的結合。尤其在“雙高計劃”背景下,高職院校深化教學改革必須更加重視理實一體。一方面,積極調整理論教學和實踐教學在課堂中的比例,第一時間結合實際情況適當擴充實踐課內容,增加實踐課課時。另一方面,要不斷改革創(chuàng)新模塊化教學,優(yōu)化課堂教學的整體結構。而且對于同一技術模塊的相關理論和實操技術,要積極實施同步教學,扎實推進理論和實踐相結合,幫助學生更加系統(tǒng)、全面地掌握相應的知識體系與技能體系,不斷提升課堂教學的質量。

最后,高職院校還應該下大力氣改革創(chuàng)新課堂教學模式。一方面,大力開展項目式教學,由教師做好項目策劃,將教學內容融入項目,并引導學生在參與項目的過程中有針對性地學習專業(yè)知識與技能。同時將校企合作中實施過的項目結合教學需求,共同升級為教育資源包,使學生在親身觀摩與體驗中習得專業(yè)知識和技能[9]。另一方面,高職教師應進一步改革課堂教學方法,針對書面理論知識,引導學生借助教材和互聯網資源進行個性化的自主學習,對于開放性比較強的知識,要在課堂教學中集中開展詳細講解,并組織學生進行熱烈討論,開辟課堂教學新局面。

4 結語

綜上所述,廣大高職院校創(chuàng)新改革教育教學是對新時代“雙高計劃”的有力回應,是中國特色職業(yè)教育長遠發(fā)展必須直面的重要議題。在“雙高計劃”背景下,創(chuàng)新改革高職教育教學作為建設高水平高職院校的關鍵環(huán)節(jié),應充分彰顯出新時代高職院校深刻審視辦學定位、明確育人功能的理念創(chuàng)新價值。新時代高職院校創(chuàng)新改革教育教學應遵循職業(yè)教育內在發(fā)展規(guī)律,正確看待教育性和職業(yè)性價值屬性,科學確立創(chuàng)新型、知識型和復合型人才培養(yǎng)目標。高職院校創(chuàng)新改革教育教學,實現由傳統(tǒng)工具理性思維轉向價值理性思維,可有效推進高職院校人才培養(yǎng)工作的戰(zhàn)略性變革。