諸葛文鳳,黃 青,黃 桔,鄭廣進(jìn),許丹妮,彭金云,張翠忠,李許明

(廣西民族師范學(xué)院,廣西 崇左 532200)

2000年7月《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的幾點(diǎn)意見》提出啟動(dòng)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程,實(shí)現(xiàn)資源共享,支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作[1]。2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè),開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程,強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用[2]。2012年3月《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》提出推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[3]。2015年在政府工作報(bào)告中首次被提出“互聯(lián)網(wǎng)+”[4],新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域融合將成為新的趨勢(shì)。2016年6月《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出從服務(wù)課堂學(xué)習(xí)拓展為支撐網(wǎng)絡(luò)化的泛在學(xué)習(xí)[5]。2018年4月《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式[6]。在國家政策的推動(dòng)下現(xiàn)代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域不斷融合,同時(shí),在新型冠狀病毒感染疫情影響下混合式教學(xué)大幕全面拉開,并得到廣泛應(yīng)用[7-11]。

混合式教學(xué)從廣義上理解是圍繞課程教學(xué)目標(biāo),采用多種學(xué)習(xí)策略、方式與現(xiàn)代信息技術(shù)綜合運(yùn)用以獲得理想的學(xué)習(xí)效果,高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。狹義上講是通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和線下傳統(tǒng)課堂相結(jié)合開展教學(xué)活動(dòng),可以是線下教學(xué)為主導(dǎo)、線上教學(xué)為輔助的教學(xué)模式,也可以是線上教學(xué)為主導(dǎo)、線下教學(xué)為輔助的教學(xué)模式[12]。目前,國內(nèi)使用較普遍的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有中國大學(xué)MOOC、超星泛雅平臺(tái)、網(wǎng)易云課堂、智慧樹在線等,教師可通過線上教學(xué)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料,課前學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué)習(xí),課中教師點(diǎn)評(píng)升華課前線上學(xué)習(xí)成果,結(jié)合搶答、選人、小組討論等活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí),課后布置作業(yè)、答疑、反饋和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中有機(jī)融合現(xiàn)代化信息技術(shù),使混合式教學(xué)充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì),既體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用,便于教師引領(lǐng)和把控整個(gè)教學(xué)過程;又突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的積極性及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[13]。本研究針對(duì)藥物分析課程目前存在的突出問題借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和多媒體教室從線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了探索、實(shí)踐,現(xiàn)報(bào)道如下。

1 藥物分析課程簡(jiǎn)介及存在的問題

藥物分析課程是運(yùn)用化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)方法和檢測(cè)技術(shù)研究化學(xué)結(jié)構(gòu)已明確的天然藥物、合成藥物、生物制品的理化性質(zhì)及其制劑質(zhì)量的一門“方法學(xué)科”,是理論和實(shí)踐并存的課程。藥物分析是本校藥物分析專業(yè)和制藥工程專業(yè)的核心課程,化學(xué)專業(yè)的選修課程。此課程的總體教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的藥品全面質(zhì)量控制觀念,扎實(shí)掌握藥物分析基本理論知識(shí)和基本操作技能,為學(xué)生將來從事藥品質(zhì)量檢驗(yàn)和控制工作奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

目前,本校的藥物分析課程依然是以傳統(tǒng)的課堂講授為主,采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),教學(xué)模式單一,缺乏對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的充分利用,主要存在的問題:(1)傳統(tǒng)教學(xué)模式受時(shí)間的限制,學(xué)生往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)。由于受時(shí)間限制在傳統(tǒng)課堂上是以教師講授為主,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的時(shí)間較少,在整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生參與度不高,課堂枯燥乏味,學(xué)習(xí)激情較低。課后師生沒有專門的學(xué)習(xí)交流平臺(tái),一方面學(xué)生遇到問題得不到及時(shí)反饋和解決;另一方面教師也無法及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)工作,不能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,直接影響后續(xù)教學(xué)。(2)藥物分析知識(shí)點(diǎn)瑣碎、繁雜,傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式單一、知識(shí)點(diǎn)枯燥,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。藥物分析主要教學(xué)內(nèi)容包括藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí),以及各類常用藥物及其制劑的質(zhì)量分析與控制方法等,不同種類的藥物其理化性質(zhì)不同,那么分析方法就會(huì)不同,整個(gè)課程學(xué)習(xí)下來就會(huì)涉及大量的理化試驗(yàn)和現(xiàn)代儀器分析方法,需要理解記憶的知識(shí)點(diǎn)十分龐雜,如沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),知識(shí)點(diǎn)記憶就會(huì)很混亂,無法建立完整的知識(shí)體系。另外,傳統(tǒng)課堂上教師只用PPT呈現(xiàn)分析方法的要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)過程,涉及的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也是靜態(tài)的,學(xué)生不能獲得感性的認(rèn)知,無法深入理解和思考,學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感不高,學(xué)習(xí)興趣降低。(3)傳統(tǒng)藥物分析課程重專業(yè)知識(shí)與技能,輕思想政治教育和人文素養(yǎng)培育。藥學(xué)從業(yè)人員承擔(dān)著藥品研發(fā)、生產(chǎn)、流通、使用和監(jiān)管等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作,所以,其法律意識(shí)、工作態(tài)度、辯證思維、人文情懷和道德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)在保障藥品安全方面顯得尤為重要[14]。傳統(tǒng)課堂上教師主要的重心是進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和操作技能的傳授,對(duì)思想政治教育不夠重視。當(dāng)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)涉及某些思政元素時(shí)也只是點(diǎn)到為止,沒有讓學(xué)生參與討論和發(fā)表觀點(diǎn),對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)感和道德感的教育與引導(dǎo)不夠重視。

2 混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施流程

根據(jù)學(xué)校已有的超星教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)線上線下混合教學(xué)模式,分為3個(gè)階段,即前端分析、課程教學(xué)和考核評(píng)價(jià)。見圖1。

圖1 藥物分析混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施流程

2.1前端分析 此階段主要教學(xué)工作為把握教學(xué)目標(biāo)(包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和政治素養(yǎng)目標(biāo)),全面分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重、難點(diǎn),了解學(xué)生需求和學(xué)習(xí)環(huán)境,制定教學(xué)策略,設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)任務(wù),為有效開展線上線下混合式教學(xué)做好充足的前期準(zhǔn)備。

2.2課程教學(xué)

2.2.1課前預(yù)習(xí) 教師通過超星教學(xué)平臺(tái)甄選和引用平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)課程,建立與本校藥物分析教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的線上課程。課前發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的公告,由學(xué)生線上觀看課程視頻并完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看課程視頻后通過線上小節(jié)測(cè)試能反映出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,教師及時(shí)對(duì)線下課堂的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容做出科學(xué)、合理的調(diào)整。另外,教師還可在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置一些專題討論,如新政解讀、榜樣學(xué)習(xí)、熱點(diǎn)評(píng)論、藥品安全事件反思等。在線下教學(xué)中學(xué)生通過分組探討、辯論、演講的形式發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn),教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀和價(jià)值觀。在班級(jí)空間學(xué)生可隨時(shí)與教師交流,師生共同探討在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑惑,幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)的效率和自主學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.2課堂教學(xué) 在多媒體教室開展課堂教學(xué),有機(jī)融合現(xiàn)代信息技術(shù),在這個(gè)過程中學(xué)生作為主體,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)第一階段是教師對(duì)課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)、總結(jié),鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。課堂教學(xué)第二階段是采取講授、案例分析、分組討論等形式展開教學(xué),提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對(duì)思政要點(diǎn)的理解,鍛煉學(xué)生溝通能力和小組協(xié)作能力。課堂教學(xué)第三階段是借助超星學(xué)習(xí)平臺(tái)通過搶答、選人的方式完成課堂測(cè)試,幫助學(xué)生充分理解和內(nèi)化重、難點(diǎn)知識(shí),有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2.3課后復(fù)習(xí) 教師通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生歸納、梳理本次課的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)脈絡(luò),布置作業(yè)和發(fā)布能力拓展任務(wù),在班級(jí)空間與學(xué)生互動(dòng),及時(shí)解答學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中遇到的問題。學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流討論、分工收集和整理資料,線上提交報(bào)告,完成拓展任務(wù)。最后要求學(xué)生通過線上教學(xué)平臺(tái)拍照上傳課堂筆記,通過曬筆記和賽筆記激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3考核評(píng)價(jià) 藥物分析課程傳統(tǒng)考核方式是以期末考試為主,傳統(tǒng)考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)不全面、不合理。有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不積極,到期末為應(yīng)付考試就會(huì)突擊刷題,成績考得不錯(cuò),但一考完就忘完。本研究為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性,對(duì)課程考核方式進(jìn)行多元化設(shè)置。課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果依據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和期末考試進(jìn)行考評(píng)。調(diào)整前學(xué)生平時(shí)成績占總成績的30%,調(diào)整后學(xué)生平時(shí)成績占總成績的40%,包括線上考核和線下考核。其中線上考核包括課程視頻觀看(5%)、小節(jié)測(cè)試(5%)、課后作業(yè)(10%)、論壇參與(5%)、曬筆記(5%)等,線下考核包括考勤(5%)、隨堂測(cè)試(5%)等。調(diào)整后的考核方式從多方面考察了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程,體現(xiàn)了考核內(nèi)容的多維化,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)更合理,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能科學(xué)地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 實(shí)踐教學(xué)案例

本研究所選教材為全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)規(guī)劃教材《藥物分析》(杭太俊主編,第8版)[15]。以教材的第一章內(nèi)容藥品質(zhì)量研究的內(nèi)容與藥典概況為例。本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo):(1)知識(shí)目標(biāo)為掌握藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的概念和內(nèi)容、《中國藥典》的組成和內(nèi)容。熟悉藥物分析的術(shù)語、《中國藥典》的歷史沿革。了解主要國外藥典、藥品檢驗(yàn)的基本程序。(2)能力目標(biāo)為能熟練查閱《中國藥典》。(3)政治素養(yǎng)目標(biāo)為結(jié)合藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和《中國藥典》樹立藥品質(zhì)量安全觀念,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格遵守藥品法律法規(guī)意識(shí)?；谫|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格性,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的思維方式。從《中國藥典》進(jìn)展中感受愛國情懷、培養(yǎng)辯證發(fā)展的眼光。目前,本?？衫玫木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有超星泛雅平臺(tái)、中國大學(xué)MOOC,而且平臺(tái)方建有答疑群,技術(shù)人員可及時(shí)解決教師使用過程中遇到的問題。學(xué)生擁有智能手機(jī)比例為100%,具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件。利用超星泛雅平臺(tái)建課,根據(jù)教學(xué)進(jìn)程定期在線發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。線下課堂教學(xué)在多媒體教室開展,可在教學(xué)過程中播放教學(xué)音頻和其他學(xué)習(xí)資料,也可使用“學(xué)習(xí)通”手機(jī)APP進(jìn)行課堂考勤、搶答、選人和討論等教學(xué)活動(dòng),輔助線下教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。藥物分析課程線上線下混合式教學(xué)實(shí)施過程見表1。

表1 藥物分析課程線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐案例

4 混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)模式在藥物分析課程中的實(shí)施效果通過兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià),一方面通過課程考核成績進(jìn)行評(píng)價(jià);另一方面根據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷反饋的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。2020級(jí)藥物分析專業(yè)學(xué)生的考核成績?yōu)?4.75分,及格率達(dá)100%,達(dá)到教學(xué)大綱課程目標(biāo)。另外,通過問卷星平臺(tái)對(duì)授課班級(jí)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。80.00%以上的學(xué)生認(rèn)為通過線上線下混合式學(xué)習(xí)能明顯提高其學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力,有利于師生、生生互動(dòng),同時(shí),線上線下的學(xué)習(xí)模式還可幫助其掌握重、難點(diǎn)知識(shí)。見圖2A。81.97%的學(xué)生認(rèn)為線上線下混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)自主探究能力的提高最有幫助。見圖2B。線上課后作業(yè)、搶答這2項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性最有幫助。見圖2C?？傊?混合式教學(xué)在藥物分析教學(xué)實(shí)踐中效果較好,得到大部分學(xué)生的認(rèn)可。

注：A為線上線下混合式學(xué)習(xí)模式最能提高哪一項(xiàng)能力;B、C為線上線下混合式學(xué)習(xí)模式中哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性最有幫助。

5 小 結(jié)

藥物分析課程借助線上超星學(xué)習(xí)平臺(tái)和線下多媒體教室采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生來說打破了時(shí)間和空間的限制,可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),隨時(shí)隨地與教師、學(xué)生互動(dòng)交流;對(duì)教師來說可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的各種功能輔助教學(xué)凝練線下課堂教學(xué)內(nèi)容,有更多的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)教學(xué),營造活躍的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面借助信息化教學(xué)平臺(tái)融入思政元素達(dá)到“立德樹人”的根本目的。藥物分析課程采用多元化、過程化的考核內(nèi)容和線上線下結(jié)合的考核手段從學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度等多方面進(jìn)行多維度評(píng)價(jià),經(jīng)過一個(gè)學(xué)期線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐,對(duì)照教學(xué)大綱的課程目標(biāo)要求,根據(jù)達(dá)成度報(bào)告分析,課程各分目標(biāo)均達(dá)成,混合式教學(xué)模式取得了理想的教學(xué)效果。

在實(shí)施混合式教學(xué)過程中也依然存在一些問題,需要教研室共同探索與改革:(1)編制適用于混合式教學(xué)模式的教學(xué)大綱。線上學(xué)習(xí)時(shí)間和線下學(xué)習(xí)時(shí)間分配不明確,沒有具體的混合式教學(xué)大綱作為執(zhí)行的依據(jù)。如何協(xié)調(diào)線上、線下學(xué)習(xí)時(shí)間是擬解決的關(guān)鍵問題之一。(2)構(gòu)建分層次信息化教學(xué)資源新體系。目前,本校教師線上課程大多數(shù)是引用教學(xué)平臺(tái)提供的示范包建課,課程體系不完善,而且缺乏特色。后期將考慮組建團(tuán)隊(duì)、與企業(yè)協(xié)作,優(yōu)化課程知識(shí)體系,構(gòu)建分層次信息化教學(xué)資源新體系,架構(gòu)“學(xué)習(xí)通+智慧課件+試題庫+虛擬仿真實(shí)驗(yàn)+思政案例資源庫”五大核心的分層次信息化教學(xué)資源體系。