荊瑞紅 陶澤榮

1.蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215400；2.蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215100

2019 年1 月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，指出深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。2019 年至今，教育部先后組織了4 批職業(yè)教育培訓(xùn)評價(jià)組織，共460 個(gè)證書在院校內(nèi)試點(diǎn)實(shí)施，有效推動(dòng)了復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)了學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)?！?+X”證書制度試點(diǎn)工作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措，促進(jìn)類型教育內(nèi)涵發(fā)展的重要支撐。

“1+X”證書制度即“1”指的是學(xué)歷證書，“X”指的是職業(yè)技能等級證書，將“1”和“X”進(jìn)行有機(jī)銜接，其核心是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)院校、企業(yè)、培訓(xùn)評價(jià)組織和行業(yè)之間深度協(xié)同合作。“1+X”證書將培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)人才成長結(jié)合，將職業(yè)技能等級證書與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才，助力國家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，促進(jìn)科技進(jìn)步。

一、“1+X”證書制度下的職業(yè)教育課程模式

所謂職業(yè)教育課程模式，即以確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，一定的教育思想為指導(dǎo)，適應(yīng)特定的課程環(huán)境，簡約表達(dá)具有特定育人功能的課程體系范式。職業(yè)教育傳統(tǒng)的三種課程模式分別是：1.寬基礎(chǔ)、活模塊的課程模式；2.雙證書課程模式；3.工作導(dǎo)向課程模式。三種模式培養(yǎng)的是同一類型的技能人才，而“1+X”課程模式培養(yǎng)的是復(fù)合技術(shù)技能人才［1-4］。

“1+X”證書職業(yè)教育課程模式是證書制度保障的前提?！?+X”證書是指畢業(yè)證書與職業(yè)技能等級證書的組合。那么，“1+X”證書職業(yè)教育課程模式即為以社會(huì)需求、崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家專業(yè)教學(xué)文件為依據(jù)，以能力為本位，以書證融通為開發(fā)路徑，培養(yǎng)復(fù)合技術(shù)技能人才，具有特定育人功能的課程結(jié)構(gòu)范式。

二、“1+X”證書制度下的職業(yè)教育課程體系

職業(yè)教育作為一個(gè)跨界融合的教育類型，這多重的屬性決定了“1+X”證書制度下的課程體系邏輯原點(diǎn)一定是復(fù)合多元的。

“1+X”證書制度下，職業(yè)院校課程體系以培養(yǎng)復(fù)合技能專業(yè)人的學(xué)科知識邏輯，培養(yǎng)具備復(fù)合技能技術(shù)人才的工作過程邏輯，培養(yǎng)擁有職業(yè)精神職業(yè)人的教育理性邏輯，這三重邏輯最終指向“專業(yè)復(fù)合、素質(zhì)復(fù)合、能力復(fù)合”復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)［5-6］。

以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群為例，基于機(jī)電系統(tǒng)工程師“1+X”證書制度下的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)有組合、有層次、有梯度，面向機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群，按照“專業(yè)平臺課程+若干專業(yè)核心課程+若干拓展課程”的組合，形成“縱向?qū)哟位M向復(fù)合化”的課程結(jié)構(gòu)。因公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程是平行的關(guān)系，這里只針對專業(yè)課程設(shè)置，專業(yè)群課程體系范式如圖1 所示。

圖1 專業(yè)群課程體系范式

三、機(jī)電系統(tǒng)工程師課程體系構(gòu)建

（一）課程體系構(gòu)建的步驟

“1+X”課程體系構(gòu)建的步驟分七步：第一步：根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，尤其是企業(yè)對人才的需求確定專業(yè)。機(jī)電系統(tǒng)工程師對接裝備制造產(chǎn)業(yè)，面向機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群。

第二步：確定適用的職業(yè)崗位或者崗位群。

第三步：根據(jù)職業(yè)崗位和崗位群確定基本的知識、技能、素養(yǎng)等培養(yǎng)目標(biāo)。

第四步：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定培養(yǎng)的綜合素質(zhì)和綜合能力要求。

第五步：根據(jù)綜合素質(zhì)能力要求和崗位群確定課程結(jié)構(gòu)。

第六步：進(jìn)一步確定每一個(gè)模塊的單項(xiàng)崗位能力。

第七步：按照行動(dòng)導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)組織單元內(nèi)容。

（二）課程體系的設(shè)計(jì)

隨著“中國智造”的提出，在全球制造業(yè)持續(xù)升級的競爭中，中國的制造業(yè)企業(yè)感受到了巨大的壓力挑戰(zhàn)，制造業(yè)企業(yè)產(chǎn)生了許多焦慮，對技術(shù)技能人才需求不斷提高，見表1。

表1 制造業(yè)企業(yè)的焦慮與人才需求

機(jī)電系統(tǒng)工程師設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)國際工程教育的前沿水平，又要適合中國本土化實(shí)踐。三年的課程體系，從認(rèn)知及系統(tǒng)思維框架到技術(shù)技能與工程項(xiàng)目實(shí)務(wù)，從方法論和人文素養(yǎng)，層層遞進(jìn)，由點(diǎn)及面，由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入機(jī)電工程師的全新學(xué)習(xí)領(lǐng)域。同時(shí)，貫穿整個(gè)課程的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，做到匠心獨(dú)具的反思與實(shí)踐，大大激發(fā)學(xué)員更深層次和高水平的工程實(shí)踐與創(chuàng)新的潛能［7-8］。

基礎(chǔ)課程是認(rèn)證學(xué)校相關(guān)專業(yè)原有課程，解決的是學(xué)科基礎(chǔ)的知識、技能類型課程，如電子、電路等。這類課程由學(xué)校提交相關(guān)課程大綱材料驗(yàn)證后自行組織。如果在驗(yàn)證過程中，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容不足以支撐高層課程時(shí)，則對其進(jìn)行升級。

專業(yè)核心課程是與認(rèn)證相關(guān)層級的基礎(chǔ)課程。這類課程一般院校并沒有開設(shè)，所以采取課程植入的方式。通過培訓(xùn)相關(guān)教師，植入教材等開展教學(xué)。這部分課程是認(rèn)證的必修課。

專業(yè)綜合課程是針對某一認(rèn)證層級開展的綜合培訓(xùn)課程，采用的是以學(xué)生為主體的主動(dòng)式教學(xué)方式。按實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容將綜合各專業(yè)課程的知識、技能解決一系列綜合的工程問題，詳見表2。這類課程同樣也需要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，并取得相應(yīng)的認(rèn)證后才能開展教學(xué)。課程內(nèi)容與認(rèn)證考試的上機(jī)部分類似。

表2 機(jī)電系統(tǒng)工程師課程體系

課程的整體時(shí)間安排，學(xué)?？勺孕薪Y(jié)合教學(xué)計(jì)劃開展。以三年期為例，在第一學(xué)年解決初級的教學(xué)與認(rèn)證，在第二學(xué)年解決中級認(rèn)證的教學(xué)與認(rèn)證。在畢業(yè)前一年進(jìn)行三級內(nèi)容的教學(xué)，為企業(yè)實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

隨著制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的提出，未來我們要推動(dòng)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展為主體，持續(xù)提高我們國家制造業(yè)的質(zhì)量效益。建設(shè)制造強(qiáng)國，需要改革完善教育體系，建立先進(jìn)的人才培養(yǎng)和引進(jìn)機(jī)制。職業(yè)院校承擔(dān)著教育與產(chǎn)業(yè)雙“朋友圈”培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技能人才的重任，依托“1+X”證書制度促進(jìn)課程體系與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合，將“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容與高職專業(yè)人才成長成才有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建裝備制造領(lǐng)域的機(jī)電系統(tǒng)工程師課程體系。