李超峰/梧州市第一職業(yè)中等專業(yè)學校

0 前言

色彩是美術(shù)教學的重要內(nèi)容之一，它不僅涉及色彩知識和技能的掌握，還涉及色彩感知和創(chuàng)造的培養(yǎng)。色彩教學對于提高中職學生的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和表現(xiàn)力，具有重要的意義。然而，目前中職美術(shù)色彩教學存在一些問題，如教學內(nèi)容過于單一和傳統(tǒng)，教學方法過于機械和刻板，教學評價過于片面和形式化，導致學生對色彩缺乏深入的理解和探索，對色彩缺乏主動的感受和創(chuàng)造。因此，如何改進中職美術(shù)色彩教學，提高教學效果和質(zhì)量，是一個亟待解決的問題。近年來，國內(nèi)外學者針對中職美術(shù)色彩教育的問題及教學策略進行了研究，其中不乏創(chuàng)造性的意見提出，王珊[1]就針對服裝設(shè)計專業(yè)中職學生的色彩教學問題進行了策略分析，從創(chuàng)意視角分析了中職生的色彩認知特點，并提出了對應的色彩教學模式。諸如此類的研究為中職美術(shù)色彩教學提供了有益的參考，但是對于中職色彩教學的需求和現(xiàn)存問題仍然存在深入分析，缺乏針對性討論。因此，本文從基于問題視角的教學理念出發(fā)，探討中職美術(shù)色彩教學改進策略。針對色彩知識和技能教學、色彩表現(xiàn)和創(chuàng)新能力教學、色彩感知和欣賞能力教學的現(xiàn)存問題進行策略分析和探討。希望通過針對性研究，提高教學效率，集中解決問題的現(xiàn)存影響。

1 問題視角下美術(shù)色彩教學的現(xiàn)狀問題

1.1 色彩知識教學問題

中職美術(shù)課程色彩教學，普遍存在著教師傳統(tǒng)教學方法單一、色彩知識理論講解過多，色彩技能操作不足等問題，導致學生的色彩認知水平和實際操作能力相對脫節(jié)[2]。同時，色彩技能操作不足，導致學生在實際操作中出現(xiàn)很多問題，嚴重影響到學生的學習效果和實踐操作能力。

1.2 色彩表現(xiàn)和創(chuàng)新能力教學問題

色彩表現(xiàn)力是色彩教學的生命力，在美術(shù)色彩教學中，學生的色彩表現(xiàn)力體現(xiàn)在如何運用色彩表現(xiàn)出主題、氛圍、情感，具備色彩表現(xiàn)力意味著學生能夠?qū)⒅R技能和情感認知融會貫通，這是從模仿到創(chuàng)作的重要一步。而色彩的創(chuàng)新能力則體現(xiàn)在如何運用色彩語言來創(chuàng)造新的藝術(shù)表達方式、呈現(xiàn)個性化的藝術(shù)作品，是一種能力的代表。目前中職美術(shù)課程色彩表現(xiàn)和創(chuàng)新能力教學也存在著一些問題。教學方法單一、缺少個性化教學，對學生的色彩表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和實踐性?，F(xiàn)在的教學方法較為單一，老師往往只是單純地進行講解和演示，沒有為學生提供更多的實踐機會和個性化教學，導致學生的色彩表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力受到了限制[3]。

1.3 色彩感知和欣賞能力教學問題

色彩感知能力是指對顏色進行辨別和識別的能力，以及對色彩組合的敏感性和理解能力。色彩的感知能力越強，學生的基本功越扎實，并且色彩的運用能力也更加優(yōu)秀。而欣賞能力是指學生對色彩表現(xiàn)的藝術(shù)價值和審美價值的理解和欣賞能力，它包括對單一色彩風格的欣賞以及對一些藝術(shù)作品的欣賞[4]。然而，現(xiàn)如今的教學模式在色彩感知和欣賞能力教學方面存在一些問題，首先知識和技能教學存在問題，導致學生技能培養(yǎng)不到位，因此感知水平的培養(yǎng)存在問題。其次創(chuàng)新能力和表現(xiàn)力培養(yǎng)不到位，沒有為學生進行個性的引導，這讓學生在個人藝術(shù)風格上存在形成滯緩，難以引導學生自主自信地探索和發(fā)現(xiàn)色彩的魅力。

2 色彩知識和技能教學策略

2.1 教學目標設(shè)置

針對色彩知識和技能教學的目標設(shè)置問題，可以從以下幾個方面進行改進：（1）明確教學目標的層次。根據(jù)學生的認知和理解層次，分別設(shè)定基礎(chǔ)性、提高性和拓展性的教學目標，使得學生能夠在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進一步加深對色彩知識的理解和技能的培訓。（2）結(jié)合實際應用場景，設(shè)置專業(yè)性教學目標。中職美術(shù)色彩教學的目的在于為學生提供專業(yè)技能的培養(yǎng)，因此，在設(shè)置教學目標時，需要結(jié)合實際應用場景，設(shè)置專業(yè)性教學目標。例如，針對學生未來就業(yè)領(lǐng)域，設(shè)置相關(guān)的色彩應用技能目標，以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。（3）分步設(shè)置，逐步提高教學目標難度。色彩知識和技能的學習是一個漸進的過程，學生需要逐步掌握基礎(chǔ)知識，再逐步提高難度。因此，在設(shè)置教學目標時，需要分步設(shè)置，逐步提高教學目標難度，讓學生在不斷提高中逐步掌握色彩知識和技能。

2.2 教學內(nèi)容設(shè)置

教學內(nèi)容的設(shè)置應該緊密圍繞教學目標展開，注重針對性和實用性，同時也要注意理論和實踐的結(jié)合。具體來說色彩知識教學內(nèi)容的設(shè)置，包括基礎(chǔ)色彩知識和高級色彩知識?；A(chǔ)色彩知識包括色彩的基本概念、顏色的分類、色彩的三要素等內(nèi)容；高級色彩知識包括色彩的表現(xiàn)方式、色彩在不同文化中的意義等內(nèi)容。教師需要根據(jù)內(nèi)容難度和教學層次為學生安排對應課程。同時，要注意將理論知識與實踐操作相結(jié)合，讓學生能夠通過繪畫作品的創(chuàng)作來鞏固理論知識。其次色彩技能教學內(nèi)容的設(shè)置，包括色彩的調(diào)配技能和色彩的運用技能。色彩的調(diào)配技能包括掌握調(diào)配色彩的基本方法和技巧；色彩的運用技能包括掌握色彩在創(chuàng)作中的運用方式和技巧。在實際教學中，要注意讓學生從知識向技能方向進行轉(zhuǎn)化，通過模仿、實踐等方式進行訓練，夯實學生的知識應用能力，幫助提高技能水平。最后，針對技能培養(yǎng)對實踐教學內(nèi)容的要求，可以增加部分項目驅(qū)動式教學內(nèi)容，讓學生在項目中鍛煉色彩知識和技能應用，例如色彩拼貼、色彩對比、搭配等簡單項目組合，可重復性地進行教學鍛煉[5]。

2.3 教學模式設(shè)置

教學模式設(shè)置需要以學生的學習需求和教學目標為出發(fā)點，針對不同的學生制定相應的教學模式。首先針對技能培養(yǎng)相關(guān)要求，需開放教學空間，引入探究式教學，通過開放問題的設(shè)置和探究任務的安排來提高學生的知識實際應用水平，進而鍛煉其技能水平。其次針對學生缺乏實踐經(jīng)驗的問題，可通過引入項目化教學，結(jié)合教學模式，將色彩知識和技能融入到實際項目中，幫助學生掌握和應用色彩知識和技能。這種教學模式可激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。最后教師可以利用多媒體、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，讓學生在虛擬環(huán)境中進行色彩知識和技能的學習和實踐。增強學生的學習興趣和參與度，提高學生的色彩感知和表現(xiàn)能力（圖1）。

圖1 “色彩的構(gòu)成”多媒體教學

3 色彩表現(xiàn)和創(chuàng)新能力教學策略

3.1 教學重點

色彩表現(xiàn)和創(chuàng)新能力的教學已經(jīng)脫離初級知識和理論教學，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)學生的能力，因此能力培養(yǎng)過程中，需要根據(jù)色彩表現(xiàn)和創(chuàng)造力的實現(xiàn)需求進行教學重點分解。首先要提高學生的色彩感知能力，就要培養(yǎng)學生對色彩的敏感度和表現(xiàn)力，讓學生能夠準確地捕捉和表現(xiàn)自然中的色彩。這需要大量針對性的色彩訓練。其次培養(yǎng)學生的色彩創(chuàng)造能力，需要讓學生具備探索和創(chuàng)造新穎的色彩表現(xiàn)方式的能力，提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。這樣一來就不能以傳統(tǒng)的教學思維和評價模式對學生進行束縛。

3.2 色彩訓練

色彩訓練從基礎(chǔ)入手，讓學生進行色彩辨認和分類，通過反復的基礎(chǔ)訓練，使學生能夠準確地區(qū)分不同的顏色，了解顏色基本分類和搭配規(guī)則。之后加入系統(tǒng)繪畫與混色實踐，學會如何將不同顏色進行混合和調(diào)和，創(chuàng)造出更多的新顏色，鍛煉色彩感知能力。之后可以通過對比訓練的方式來鍛煉學生的色彩對比平衡能力，鍛煉其色彩敏感度。最后在基礎(chǔ)的色彩訓練完成之后，上升到情感和表現(xiàn)力教學，首先進行色彩多樣化表現(xiàn)能力的教學，嘗試通過分析不同藝術(shù)家和不同藝術(shù)作品中的色彩表現(xiàn)形式，引導學生探索和嘗試不同的色彩表現(xiàn)方式，提高創(chuàng)新能力。并以此為基礎(chǔ)鍛煉學生后續(xù)的欣賞力。之后進行色彩情感表達的教學，嘗試通過分析不同藝術(shù)作品中色彩與情感的表達關(guān)系，引導學生學會如何用色彩來表達情感，提高色彩表現(xiàn)能力。教學中可以采用多種方式進行色彩訓練，例如色彩拼圖、色彩對比練習、色彩混合實驗等，也可以利用藝術(shù)作品的分析和創(chuàng)作活動來實現(xiàn)色彩訓練的目標。

3.3 教學思維與評價模式轉(zhuǎn)變

為了提高學生的色彩創(chuàng)造能力，教師可以采用啟發(fā)式教學法、問題解決教學法等多種教學策略。啟發(fā)式教學法強調(diào)引導學生發(fā)現(xiàn)和探究知識，幫助學生形成自己的思維方式和創(chuàng)造力。問題解決教學法則是通過提出問題、探索解決問題的過程，培養(yǎng)學生的解決問題和創(chuàng)新思維能力。這兩種教學方法都很看重學生在教學中的主體地位，因此對學生能力主動輸出情況的認識更為全面，教學更為積極。通過這樣的教學模式能夠調(diào)動學生的學習主動性，從而提高其色彩技能應用水平，間接影響其創(chuàng)新能力[6]。

在評價方面，傳統(tǒng)的考試和評分方式往往只注重學生的知識掌握程度，忽視了學生的色彩表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。因此，可以采用多元化的評價方式來評價學生的表現(xiàn)，例如通過學生作品展覽、討論、自我評價等方式，從不同角度全面評價學生的色彩表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。將創(chuàng)新能力引入評價系統(tǒng)中，鼓勵學生脫離課本知識，創(chuàng)造具有個人特色和鮮明色彩風格的作品，以此來表現(xiàn)自己優(yōu)良的色彩運用能力和創(chuàng)新能力。

4 色彩感知和欣賞能力教學策略

4.1 教學活動設(shè)計

感知力和欣賞能力并非單一地對某部分知識的應用水平高低，而是結(jié)合學生個體認知和思想意識的靈活運用，是結(jié)合技能和創(chuàng)造力的一種綜合能力。并且與前兩層教學內(nèi)容相比，真正落實色彩感知和欣賞能力教學時，不再需要過多地關(guān)注對學生相關(guān)色彩教學知識的灌輸情況，而是應該轉(zhuǎn)移注意力，開始關(guān)注學生知識的對外輸出能力，應該對學生已學知識內(nèi)容進行靈活的應用。因此除了常規(guī)的實踐活動之外，教師應該要加大教學活動的設(shè)計，包括一些對外交流活動和比賽等等，讓學生在實踐和交際中鍛煉自己的感知和欣賞能力，進一步確定自己的色彩興趣和色彩認知。例如定期讓學生參加一些中小型的美術(shù)作品展覽，或者在學校內(nèi)部舉辦小型的色彩風格展示會，讓學生大膽的品讀和欣賞一些經(jīng)典作品，并有創(chuàng)新能力，進行自我作品的輸出。這一過程也是對學生色彩應用和感知能力的一種鍛煉。知識和技能的學習有高低界限之分，而一旦進入到創(chuàng)新和感知教學層次，更多的是要培養(yǎng)學生的對外輸出能力和能力運用水平。

4.2 教學成果體現(xiàn)

教學成果的體現(xiàn)可以從三個方面進行。其一是作品體現(xiàn)，學生可以根據(jù)自己的色彩感知和欣賞能力創(chuàng)作出具有個性化和創(chuàng)新性的作品，從中可以看出學生在色彩運用、表現(xiàn)和感知方面的進步和成果。同時利用現(xiàn)有的教學活動對作品進行展示，以此來完成正向評價和結(jié)果反饋。其二是綜合能力展示，可以體現(xiàn)在日常作業(yè)、實踐活動、結(jié)課作業(yè)及最終考核等多個方面，通過色彩感知和欣賞能力的培養(yǎng)，學生不僅可以在美術(shù)方面得到提高，同時還可以提高自身的審美意識、創(chuàng)新意識和表達能力等綜合素質(zhì)，從而在學習和生活中都能夠得到更好地發(fā)展。教師可以通過全面感知和認識學生的學習情況，來對其進行綜合評價。其三是參與度體現(xiàn)。為了保證學生在整個教學過程中都能保持良好的參與度，教師可以規(guī)定教學反饋的具體時間，定期考察學生的教學情況，并跟隨性了解學生的作品完成情況和色彩應用情況。提高其教學依從性，保障教學質(zhì)量。

5 結(jié)語

問題視角下，中職美術(shù)色彩教學的現(xiàn)存問題可以從色彩知識和技能教學、色彩表現(xiàn)和創(chuàng)新能力教學、色彩感知和欣賞能力教學三個部分進行分析概括。而本研究先梳理了問題內(nèi)容，再對問題進行了解決方向的定位，最后，將問題內(nèi)容相結(jié)合，給出可行性的改進策略。希望通過教學改進，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在提高教學質(zhì)量的同時，也保障學生的教學成果。