冉占英

摘要：閱讀教學(xué)嵌入“微寫(xiě)作”訓(xùn)練能豐富寫(xiě)作類(lèi)型，讓閱讀文本的教學(xué)價(jià)值得到最大化發(fā)揮。語(yǔ)文閱讀素材中通常蘊(yùn)含豐富的寫(xiě)作教學(xué)資源，教師可以從中提煉寫(xiě)作任務(wù)，開(kāi)展“微寫(xiě)作”訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師要先基于教材文本生成“微寫(xiě)作”任務(wù)，然后在教學(xué)實(shí)踐中將閱讀教學(xué)與“微寫(xiě)作”訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在深度理解閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行“微寫(xiě)作”，以使學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力得到雙提高。文章對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)嵌入“微寫(xiě)作”的價(jià)值、模式及具體策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；“微寫(xiě)作”；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作任務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）13-0081-04

“微寫(xiě)作”指字?jǐn)?shù)較少、用時(shí)較短的寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)。語(yǔ)文教師將“微寫(xiě)作”訓(xùn)練嵌入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合，這符合語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中擁有旺盛的生命力。然而，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“微寫(xiě)作”嵌入語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中還存在方法單一、忽略學(xué)生主體地位、教學(xué)優(yōu)勢(shì)沒(méi)有充分發(fā)揮等問(wèn)題，這嚴(yán)重影響著教學(xué)效果的提升。鑒于此，筆者擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)嵌入“微寫(xiě)作”訓(xùn)練策略進(jìn)行探究，以期給相關(guān)研究帶來(lái)參考。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)嵌入“微寫(xiě)作”的價(jià)值

“微寫(xiě)作”訓(xùn)練不同于常規(guī)化的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，其具有獨(dú)特的價(jià)值。語(yǔ)文教師將其與語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以發(fā)揮多維度的教育作用。

1.挖掘文本價(jià)值，促進(jìn)雙向提升

語(yǔ)文教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中嵌入“微寫(xiě)作”訓(xùn)練，可以充分挖掘文本的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力雙提高。由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可知，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得是主體基于一系列支架自主構(gòu)建的結(jié)果。這意味著閱讀素材就是學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作的支架。在閱讀教學(xué)中開(kāi)展“微寫(xiě)作”訓(xùn)練，可以讓學(xué)生通過(guò)借鑒熟悉的材料，對(duì)教材中的技巧進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)加深對(duì)教材文本的認(rèn)識(shí)，并對(duì)文本的審美、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)產(chǎn)生新的理解，因此文本解讀能力也會(huì)隨之提高。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師將“微寫(xiě)作”訓(xùn)練嵌入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生寫(xiě)作、閱讀兩方面的能力獲得同步提高，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.豐富寫(xiě)作類(lèi)型，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

“微寫(xiě)作”不同于常規(guī)化的“長(zhǎng)文寫(xiě)作”模式，其標(biāo)準(zhǔn)不高，字?jǐn)?shù)較少，通常不超過(guò)300字，學(xué)生用若干句子、一段或兩段話完成表意即可，而且評(píng)改周期較短，教師可以適時(shí)進(jìn)行反饋，學(xué)生接受起來(lái)更容易，學(xué)習(xí)效果往往也更好。語(yǔ)文教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中嵌入“微寫(xiě)作”訓(xùn)練，不但有助于豐富寫(xiě)作教學(xué)的類(lèi)型，提升寫(xiě)作教學(xué)的靈活性，還有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生將注意力集中于提高自身的語(yǔ)言表達(dá)技巧上。

3.讀寫(xiě)相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)嵌入“微寫(xiě)作”訓(xùn)練充分體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)思路，是對(duì)“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”理念的踐行。初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中嵌入“微寫(xiě)作”訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作的角度分析課文，從文中提煉寫(xiě)作“微點(diǎn)”，并引導(dǎo)學(xué)生在作文中再現(xiàn)文中技巧，這可以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到提示和引導(dǎo)作用。這樣，學(xué)生不僅能習(xí)得寫(xiě)作技巧，還將對(duì)寫(xiě)作方法產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而不斷豐富自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，并逐步養(yǎng)成從閱讀經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高具有深遠(yuǎn)的意義。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)嵌入“微寫(xiě)作”的模式

1.根據(jù)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，仿寫(xiě)關(guān)鍵句子

仿寫(xiě)是布魯姆學(xué)習(xí)層次理論中“應(yīng)用”層次的活動(dòng)。句子仿寫(xiě)是“微寫(xiě)作”訓(xùn)練的基本模式之一，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生要模仿原文已有句式，運(yùn)用句子中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿寫(xiě)作。語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行句子仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，要先引導(dǎo)學(xué)生明確原文中包含句式的寫(xiě)作方法，以此促使學(xué)生能夠深入理解句子的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生在進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)會(huì)更容易抓住重點(diǎn)，也更容易寫(xiě)出好的仿句。例如，在《春》一課中，文末的三個(gè)句子分別把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”，這使得“春”的意象更具生機(jī)。語(yǔ)文教師在教學(xué)這篇課文時(shí)就可以為學(xué)生布置“微寫(xiě)作”小任務(wù)：請(qǐng)發(fā)揮想象，另寫(xiě)一些比喻句描繪春天。學(xué)生可以從課本文章的基調(diào)出發(fā)進(jìn)行仿寫(xiě)，如“春天像個(gè)小丫頭，充滿了靈氣和活力，跑著，跳著”。也可以自己的風(fēng)格進(jìn)行仿寫(xiě)，如“春天像個(gè)調(diào)皮的小孩子，一下子趕走冬天，一下子又吹出暖暖的春風(fēng)”。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵句子的仿寫(xiě)，學(xué)生不但能準(zhǔn)確抓住需要仿寫(xiě)句子的特質(zhì)，還能提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.融合寫(xiě)作技巧，開(kāi)展片段仿寫(xiě)

片段仿寫(xiě)的要求略高于句子仿寫(xiě)，但其共同之處都是模仿原文的寫(xiě)作風(fēng)格和手法進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作。與句子仿寫(xiě)相比，片段仿寫(xiě)往往具有更多的創(chuàng)新空間，其不強(qiáng)求學(xué)生準(zhǔn)確再現(xiàn)原有文本的結(jié)構(gòu)，而是要求學(xué)生加入自己的構(gòu)思，有效將原有寫(xiě)作風(fēng)格融入新的情境中進(jìn)行寫(xiě)作。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師要充分挖掘課文中具有獨(dú)特寫(xiě)作技巧的段落，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段仿寫(xiě)。例如，《濟(jì)南的冬天》一課的第四自然段中關(guān)于色彩的運(yùn)用很巧妙，其使用了很多色彩詞，如青黑、白、銀、暗黃、微黃、粉等，給人帶來(lái)了極大的視覺(jué)沖擊，使整個(gè)畫(huà)面顯得生動(dòng)活潑。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師可以根據(jù)本段內(nèi)容生成“微寫(xiě)作”訓(xùn)練任務(wù)：任選一個(gè)季節(jié)寫(xiě)作一個(gè)景物片段，并在片段中體現(xiàn)原文的色彩美。為引導(dǎo)學(xué)生，語(yǔ)文教師可對(duì)“微寫(xiě)作”訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行細(xì)致規(guī)定：片段至少應(yīng)包含三個(gè)分句，每個(gè)分句中要有一到兩個(gè)顏色詞。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行片段式仿寫(xiě)，可以促使學(xué)生將自己從課文中習(xí)得的寫(xiě)作技巧遷移運(yùn)用到更多的場(chǎng)景中，從而有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.結(jié)合閱讀內(nèi)容，實(shí)施創(chuàng)意寫(xiě)作

通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生已充分理解文本內(nèi)容，收獲相關(guān)知識(shí)，并在情感上獲得了一定的啟迪。這時(shí)，語(yǔ)文教師可以在此基礎(chǔ)上為學(xué)生布置創(chuàng)意型的“微寫(xiě)作”任務(wù)。創(chuàng)意型寫(xiě)作任務(wù)不是對(duì)全文的直接模仿，也不是對(duì)已有知識(shí)的學(xué)習(xí)與再現(xiàn)，而是在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容再造和自主表達(dá)，是基于特定線索的自主創(chuàng)新，其中融入了學(xué)生個(gè)性化的思考與智慧，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。例如，《寓言四則》一課中包含四則中外寓言故事，即《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《穿井得一人》《杞人憂天》。這些寓言故事都是借助具體形象或事件表達(dá)抽象的價(jià)值觀念，傳遞為人處世之道的。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生設(shè)置如下創(chuàng)意“微寫(xiě)作”任務(wù)：任選一則寓言故事，根據(jù)其中的人物和場(chǎng)景重新設(shè)計(jì)情節(jié)，賦予其新的寓意。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的寓言寫(xiě)作具有較大的難度，而這樣的“微寫(xiě)作”訓(xùn)練活動(dòng)則可以顯著降低寓言寫(xiě)作的難度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寓言文本特質(zhì)的認(rèn)知，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用具體故事表達(dá)深刻道理的方法，從而有效發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作敘事型文本的能力。

4.轉(zhuǎn)換語(yǔ)言特質(zhì)，改寫(xiě)初始文本

語(yǔ)文教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中嵌入“微寫(xiě)作”訓(xùn)練時(shí)，除了要組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換初始文本的語(yǔ)言特質(zhì)，使其變?yōu)榫哂辛硪惶刭|(zhì)的新文本，如將文言文改寫(xiě)為白話文等。例如，《短文二篇》以凝練的文字描繪了美的意境，語(yǔ)文教師在教學(xué)這兩篇課文時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下“微寫(xiě)作”任務(wù)：從兩篇短文中任選其一，發(fā)揮想象，將其改寫(xiě)成一篇白話散文。在名家已有的框架之下進(jìn)行改寫(xiě)，學(xué)生將能深刻領(lǐng)會(huì)在寫(xiě)景過(guò)程中體現(xiàn)文字美的方法，進(jìn)而將景物寫(xiě)得既精致，又有意境和韻味。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)嵌入“微寫(xiě)作”的具體策略

1.開(kāi)展深度閱讀，解析文本特質(zhì)

在“微寫(xiě)作”訓(xùn)練中，首先，語(yǔ)文教師要為學(xué)生提供一個(gè)“對(duì)象文本”，并將其以句、段、篇的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。其次，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并仔細(xì)分析“對(duì)象文本”，以便學(xué)生深度理解“對(duì)象文本”的特質(zhì)。最后，語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。

（1）含英咀華，加深審美感悟?！拔?xiě)作”以對(duì)文本的精讀為基礎(chǔ)，其要求學(xué)生含英咀華，仔細(xì)品鑒文本的文字之美。一方面，學(xué)生只有對(duì)“對(duì)象文本”非常熟悉，后期才能自如地進(jìn)行“微寫(xiě)作”。另一方面，學(xué)生只有發(fā)掘了“對(duì)象文本”的文字美，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并寫(xiě)出好的“微作文”。因此，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，真正“沉”入文本細(xì)節(jié)中，深刻體悟“對(duì)象文本”的文字美。以《從百草園到三味書(shū)屋》一課為例，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。問(wèn)題可以為：讀這段文字，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)哪些是詳寫(xiě)、哪些是略寫(xiě)，關(guān)于“短短的泥墻根”一帶，作者寫(xiě)了哪些事物，以此幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)本段文字以小見(jiàn)大的特點(diǎn)。

（2）提出任務(wù)，提煉寫(xiě)作要點(diǎn)。學(xué)生閱讀完“對(duì)象文本”后，對(duì)“對(duì)象文本”的文字內(nèi)容、語(yǔ)言特質(zhì)等會(huì)形成初步了解，并產(chǎn)生鮮活印象，這時(shí)語(yǔ)文教師要不失時(shí)機(jī)地提出“微寫(xiě)作”任務(wù)，促使學(xué)生在初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。值得注意的是，在布置“微寫(xiě)作”任務(wù)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師除了要說(shuō)明任務(wù)要求外，還要對(duì)“對(duì)象文本”的寫(xiě)作要點(diǎn)進(jìn)行提煉，以此幫助學(xué)生對(duì)“對(duì)象文本”形成理性、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知。例如，在仿寫(xiě)《從百草園到三味書(shū)屋》一文的第二自然段時(shí)，語(yǔ)文教師可先從三方面提煉寫(xiě)作要點(diǎn)，并將其用多媒體設(shè)備展示出來(lái)。寫(xiě)作要點(diǎn)具體如下。1）用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”句式引入重點(diǎn)寫(xiě)景對(duì)象。2）緩緩引入，逐漸鋪開(kāi)。3）融情于景，提升趣味。其中關(guān)于句式的運(yùn)用是關(guān)鍵性的寫(xiě)作要點(diǎn)，也是寫(xiě)作要求的一部分，而其余兩方面寫(xiě)作要點(diǎn)則是對(duì)前面教學(xué)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)、整理和拔高。學(xué)生在精讀環(huán)節(jié)已充分感受到本文緩緩引入重點(diǎn)的特質(zhì)，但對(duì)于文本“骨架”的運(yùn)用尚缺少全面的認(rèn)知，這時(shí)語(yǔ)文教師可從句式上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，讓學(xué)生對(duì)文本形成新認(rèn)知。經(jīng)過(guò)要點(diǎn)梳理式的寫(xiě)作指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作思路會(huì)更加清晰，更容易找準(zhǔn)入手點(diǎn)，寫(xiě)出來(lái)的作品也會(huì)更加生動(dòng)。

2.注重課堂互動(dòng)，激發(fā)寫(xiě)作靈感

個(gè)體的寫(xiě)作靈感直接影響著作品的呈現(xiàn)效果，只有當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生表達(dá)欲望時(shí)其才能全身心地投入寫(xiě)作中，精心磨煉文字，寫(xiě)出好的作品。語(yǔ)文教師可以在學(xué)生完成“對(duì)象文本”的精讀后，向?qū)W生布置“微寫(xiě)作”任務(wù)，并組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，促使學(xué)生寫(xiě)出好的作品。

（1）結(jié)合寫(xiě)作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)討論活動(dòng)。寫(xiě)作之前是構(gòu)思，討論有助于發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的構(gòu)思能力。而且，學(xué)生的集體討論可以促進(jìn)活躍、熱烈課堂學(xué)習(xí)氛圍的形成，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而積極主動(dòng)地構(gòu)思寫(xiě)作內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”式的討論活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，引導(dǎo)學(xué)生相互生成，用一個(gè)想法去觸發(fā)另一個(gè)想法，讓學(xué)生的大腦真正得到解放。例如，《白楊禮贊》一課運(yùn)用了象征手法，作者用白楊代指堅(jiān)韌、勤勞的農(nóng)民，在白楊身上寄托了無(wú)限的情感，給人留下了深刻印象。在教學(xué)這篇課文時(shí)，首先，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生設(shè)置如下“微寫(xiě)作”任務(wù)：選取你熟悉的事物，賦予它一定的象征意義，完成一次片段寫(xiě)作，以便學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性。其次，語(yǔ)文教師可啟發(fā)學(xué)生沿著課文的思路思考，賦予植物象征意義，以植物的外形、生命力來(lái)承載一定的價(jià)值觀念。再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，將其他物品當(dāng)作象征物，如“鹽”看起來(lái)普普通通，卻是人們?nèi)粘Ｉ钏匦璧模纱藖?lái)說(shuō)明許多平凡的事物可能是最寶貴的。最后，語(yǔ)文教師可以向?qū)W生提出引導(dǎo)性問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)你想要寫(xiě)什么事物，賦予它什么樣的象征意義，你要用什么方式來(lái)說(shuō)服大家，并引導(dǎo)學(xué)生就此問(wèn)題展開(kāi)討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生會(huì)明確要寫(xiě)的內(nèi)容，確立基本的寫(xiě)作線索，并點(diǎn)燃寫(xiě)作熱情。

（2）梳理學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)思維提升。梳理是對(duì)學(xué)生發(fā)言的反饋，其可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高。語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行梳理，能夠讓學(xué)生“看見(jiàn)”自己的思維成果，進(jìn)而明確自己在前期發(fā)言中已經(jīng)包含了關(guān)于“如何寫(xiě)”的知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和提煉，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，積極表達(dá)自己的個(gè)性化想法。例如，在基于《白楊禮贊》開(kāi)展“微寫(xiě)作”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，語(yǔ)文教師可以從“松樹(shù)”“太陽(yáng)花”“鹽”“水”四方面梳理學(xué)生的發(fā)言。其次，在梳理過(guò)程中，語(yǔ)文教師要積極融入情感，表達(dá)出自己對(duì)學(xué)生發(fā)言的認(rèn)同和肯定。最后，語(yǔ)文教師可以建議學(xué)生基于如下步驟進(jìn)行寫(xiě)作：描寫(xiě)事物、說(shuō)明象征價(jià)值、陳述道理、小結(jié)議論。語(yǔ)文教師對(duì)寫(xiě)作步驟的提煉可以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維，引導(dǎo)學(xué)生找到寫(xiě)作重點(diǎn)，進(jìn)而更好地進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。

3.適當(dāng)展示范文，提升寫(xiě)作興趣

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在“微寫(xiě)作”訓(xùn)練中，范文的價(jià)值不在于讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”進(jìn)行仿照寫(xiě)作，而在于“激勵(lì)”和“喚醒”學(xué)生的寫(xiě)作熱情，將學(xué)生引向創(chuàng)造個(gè)性化作品的道路。語(yǔ)文教師在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作前向其展示范文，會(huì)給學(xué)生的認(rèn)知與情感帶來(lái)較大沖擊，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的寫(xiě)作思路、濃厚的寫(xiě)作興趣，以及躍躍欲試的寫(xiě)作心理。例如，《寓言四則》一課的“微寫(xiě)作”任務(wù)為：根據(jù)基礎(chǔ)設(shè)置改寫(xiě)寓言情節(jié)，以此表達(dá)新的寓意。部分學(xué)生對(duì)這個(gè)寫(xiě)作要求不明了，并且出現(xiàn)畏難情緒。這時(shí)，語(yǔ)文教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示寓言故事《蚊子和獅子》的一篇改寫(xiě)范文。獅子原本瞧不起蚊子的力量。但是，有一次獵人來(lái)了，他拿槍瞄準(zhǔn)獅子，蚊子看到后，用力叮咬了獵人一口，這使得獵人失手，救了獅子一命。這個(gè)寓言的寓意是：小人物可能擁有大人物所沒(méi)有的重要力量，大人物有時(shí)候可能也需要小人物的幫助。師生一起讀完范文后，教師要在情感上給予學(xué)生支持，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，將腦海中的想法變成現(xiàn)實(shí)。有了教師的鼓勵(lì)，學(xué)生的寫(xiě)作熱情會(huì)被充分激發(fā)，寫(xiě)作欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，寫(xiě)作出來(lái)的“微作文”會(huì)更具感染力。

4.運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效果

關(guān)于“微寫(xiě)作”訓(xùn)練的教學(xué)評(píng)價(jià)是嵌入式教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文教師必須重視。要想讓評(píng)價(jià)更好地發(fā)揮教育功能，語(yǔ)文教師不能像傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)一樣進(jìn)行單一的寫(xiě)后評(píng)改，而應(yīng)在師生互動(dòng)之下進(jìn)行，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。

（1）使用形成性評(píng)價(jià)，持續(xù)提供激勵(lì)。形成性評(píng)價(jià)是指貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)策略，其強(qiáng)調(diào)要捕捉學(xué)生各種各樣的積極表現(xiàn)，給予適切的回應(yīng)、支持與強(qiáng)化。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“微寫(xiě)作”訓(xùn)練包含多個(gè)環(huán)節(jié)，如提出任務(wù)、開(kāi)展互動(dòng)、范文演示等，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以伴隨評(píng)價(jià)活動(dòng)。例如，在提出任務(wù)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師在對(duì)“對(duì)象文本”進(jìn)行歸納提煉時(shí)，要密切關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)。如果學(xué)生積極發(fā)言并表現(xiàn)良好，教師就要即時(shí)表達(dá)自己的認(rèn)可：“你們對(duì)文本的寫(xiě)作特質(zhì)理解得很準(zhǔn)確，真是太棒了。”在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的想法時(shí)，教師也要用正向的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們，以此營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）促進(jìn)學(xué)生參與，培養(yǎng)反思能力?！拔?xiě)作”訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，處處關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。相應(yīng)地，評(píng)價(jià)活動(dòng)也應(yīng)以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生主體的參與上，即在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)再次細(xì)致地閱讀自己的作品，回顧自己的構(gòu)思過(guò)程和寫(xiě)作過(guò)程，進(jìn)而對(duì)自己的創(chuàng)作進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)單地、被動(dòng)地接受教師的意見(jiàn)。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生參與對(duì)同學(xué)作品的評(píng)價(jià)，以此發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，促使學(xué)生真正掌握“好作文”的判斷標(biāo)準(zhǔn)，以此促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作技能的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)嵌入“微寫(xiě)作”訓(xùn)練體現(xiàn)了教學(xué)理念的前沿性與實(shí)踐的可操作性，可以為學(xué)生帶來(lái)更具趣味性與靈活性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要以文本為基底，根據(jù)文本生成仿寫(xiě)、改寫(xiě)等多種寫(xiě)作活動(dòng)，并按照寫(xiě)作教學(xué)的基本規(guī)律引領(lǐng)學(xué)生解讀文本、拓展思維、提升興趣，再積極運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)策略，以實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”，有效提升教學(xué)效果。

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Exploration of Embedding "Micro Writing" Training in Chinese Reading Teaching

Ran Zhanying

（Zhenyuan County Pingquan Junior Middle School， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744517， China）

Abstract： Embedding "micro writing" training in reading teaching can enrich writing types and maximize the teaching value of reading texts. Chinese reading materials often contain rich writing teaching resources， from which teachers can refine writing tasks and conduct "micro writing" training. In reading teaching， teachers should first generate "micro writing" tasks based on the text of the textbook， and then combine reading teaching with "micro writing" training in teaching practice， allowing students to conduct"micro writing" based on a deep understanding of the reading text， in order to improve both their reading and writing abilities. This article explores the value， mode， and specific strategies of embedding "micro writing" in Chinese reading teaching.

Key words： juniormiddleschoolChinese；"microwriting"；readingteaching；writing tasksefficiency