隨課微寫模式，是指在課堂教學中，教師針對課堂教學內(nèi)容、學生的學習情況進行寫作訓練，這種訓練體現(xiàn)了“微”的特點，可以使學生在訓練中對知識進行活學活用，在“微”寫作中充分發(fā)揮想象力，實現(xiàn)寫作能力的有效提升。

小學語文課堂隨課微寫教學重點在于明確寫作基本特點，激發(fā)學生寫作興趣。隨課微寫側(cè)重于寫作中的某一層面，如人物描寫、景物描寫等，與以往的寫作教學有著明顯的不同。因此，教師需要在明確寫作基本特點的基礎(chǔ)上，針對寫作的不同方面，引導學生進行隨課微寫訓練，以達到培養(yǎng)學生寫作能力和寫作興趣的目標。隨課微寫訓練的性質(zhì)與以往寫作教學不同，它注重通過小的、具體的寫作任務(wù)，激發(fā)學生的寫作興趣，在培養(yǎng)學生寫作能力的同時，傳授寫作技巧。同時，隨課微寫的目標也與傳統(tǒng)的寫作教學有所不同，它更注重學生寫作過程中的體驗和發(fā)現(xiàn)，而非僅僅追求作品的成果。因此，教師需要在隨課微寫訓練過程中，引導學生體驗寫作的樂趣，探索寫作的奧秘，讓學生逐漸掌握寫作的技巧和方法。教師需要針對不同的寫作內(nèi)容，精心設(shè)計隨課微寫的任務(wù)，引導學生感受寫作的樂趣。

小學語文課堂隨課微寫教學策略在于定位寫作教學的關(guān)鍵，以確保寫作質(zhì)量。針對隨課微寫的各個階段，教師應(yīng)給予有效指導，幫助學生掌握寫作技巧，提升寫作信心。例如，在學習《秋天的雨》一課時，學生可以了解到秋天的美好，掌握文中生動的描寫?；诖?，教師可以引導學生以“雨”為題，充分發(fā)揮想象力，結(jié)合自身經(jīng)歷闡述自己所了解、看到的雨。寫作之前，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)下雨的景象，引導學生進行回憶，在回憶的過程中感受雨水之美。寫作過程中，教師可以引導學生遷移運用課文中描寫雨的手法。寫作結(jié)束后，學生分享、總結(jié)經(jīng)驗，指出他人寫作的優(yōu)勢及不足。在分享的過程中，學生可以取長補短，不斷豐富寫作經(jīng)驗，提升寫作能力。小學語文課堂隨課微寫教學策略關(guān)鍵在于搭建寫作教學支架，鍛煉學生的隨課微寫思維。首先，提供豐富的寫作資源。在隨課微寫過程中，豐富的寫作資源不僅能夠激發(fā)學生的寫作興趣，還能夠提高學生的表達能力。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集優(yōu)秀的范文和寫作素材，為學生提供模仿和學習的樣本。通過閱讀和模仿優(yōu)秀的作品，學生可以吸收和借鑒其中的寫作技巧和表達方式，提高自己的寫作水平。其次，提供多樣的寫作機會。教師可以為學生提供豐富的寫作機會，以促進學生寫作能力的提升。例如，組織寫作競賽，教師可以針對不同主題和難度，設(shè)置不同形式的寫作競賽；舉辦寫作沙龍，教師可以邀請學生參加寫作沙龍，讓學生在愉悅的氛圍中交流和分享自己的寫作心得。此外，還可以通過其他方式提供寫作機會，搭建寫作平臺，不僅可以提高學生的寫作能力，還能增強學生的團隊意識和合作精神，為學生的成長和發(fā)展奠基。

隨著教育信息化的不斷推進，小學語文課堂隨課微寫教學策略將得到廣泛應(yīng)用和發(fā)展。教師可以結(jié)合教學平臺和技術(shù)手段，提供更加豐富和多元的寫作資源和機會，促進學生寫作能力的全面提升。同時，還可以針對學生的個性和需求，進行個性化的教學和指導，以實現(xiàn)小學語文課堂隨課微寫教學目標。

（廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)實驗學校楊秀梅）