曹紅玉

摘 要：在高中語文教學(xué)中開展群文閱讀，是新時期培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的主要途徑，不僅能促進(jìn)學(xué)生積累充足的語言運(yùn)用材料，也能使學(xué)生創(chuàng)造性地建構(gòu)語言。文章主要采用學(xué)情調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究法，探討在高中語文群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的意義，從精心建構(gòu)群文組合、創(chuàng)設(shè)群文閱讀語境、開展群文對比閱讀、設(shè)計群文探究任務(wù)、實(shí)施讀后練筆活動五個方面，論述學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)策略，以期為廣大教育人士提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；群文閱讀；語言建構(gòu)與運(yùn)用能力；策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-01２４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0４1

語言建構(gòu)與運(yùn)用能力是語文核心素養(yǎng)之一，群文閱讀的優(yōu)勢是語言材料非常豐富，依托于高中語文群文閱讀教學(xué)，有助于提升學(xué)生的語言輸入量，逐步增強(qiáng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

一、高中語文群文閱讀教學(xué)中學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)意義

在高中語文群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，主要是指教師通過選配群文篇章，組織學(xué)生開展群文閱讀探究，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累和梳理群文語言，掌握語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，并逐步在口頭或?qū)懽鞅磉_(dá)中正確、有效地運(yùn)用語言。經(jīng)過學(xué)情分析和理論實(shí)踐研究，在高中語文群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力具有以下三方面的意義。

第一，有利于擴(kuò)充學(xué)生的語言材料儲備。學(xué)生形成語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的前提條件，是自身具備強(qiáng)大的語料庫，這樣才能在實(shí)踐運(yùn)用中即取即用。群文閱讀相較于單篇閱讀，語言材料更加豐富，借助群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，有利于擴(kuò)充學(xué)生的語言材料儲備。如在群文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本體裁、作者、議題等，為學(xué)生遴選群文篇章，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，體會不同的語言風(fēng)格和創(chuàng)作表現(xiàn)技巧，從而使學(xué)生的語言材料儲備得到進(jìn)一步擴(kuò)充，確保語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的發(fā)展效率［1］。

第二，有利于學(xué)生掌握語言運(yùn)用的規(guī)律。語言文字具有一定的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生探析運(yùn)用規(guī)律，能夠加深學(xué)生對語言系統(tǒng)內(nèi)部機(jī)制的認(rèn)識。群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)向?qū)W生滲透語言理論，在群文閱讀中培育學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，有利于促進(jìn)學(xué)生掌握語言運(yùn)用規(guī)律。如學(xué)生初讀群文篇章后，教師可以開展群文對比閱讀、語言賞析等探究活動，引導(dǎo)學(xué)生深入研究群文篇章的語法、邏輯、修辭等語言理論，幫助學(xué)生掌握語理和語言運(yùn)用的規(guī)律，從而使學(xué)生在表達(dá)中更加純熟、準(zhǔn)確地運(yùn)用語言文字。

第三，有利于提升學(xué)生的語文寫作水平。學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的養(yǎng)成情況，與寫作能力、作文水平存在相輔相成的關(guān)系。群文閱讀在向?qū)W生提供優(yōu)渥語料的同時，也能使學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)更加廣泛的語言運(yùn)用技巧，對提升學(xué)生的語文寫作水平很有幫助。如在群文閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞群文的文體、主題、修辭和表現(xiàn)方法等，設(shè)計讀后練筆形式的寫作活動，鍛煉學(xué)生的遣詞造句能力，彰顯語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)價值。

二、高中語文群文閱讀教學(xué)中學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)策略

（一）精心構(gòu)建群文組合，保障文本語言的豐富性

依托高中語文群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，教師必須把握教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀篇章的選文工作，使學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的群文組合中，吸納鮮活的語言知識。教師應(yīng)精心構(gòu)建群文組合，確保文本語言的豐富性，為學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在構(gòu)建群文組合時，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)和學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)需求，通過教材內(nèi)選文、教材內(nèi)外選文兩條路徑，圍繞文本的體裁、主題、作者等要素進(jìn)行選文，群文之間的語言風(fēng)格和表達(dá)方式盡量有所區(qū)別，以此保障學(xué)生語料的積累。首先，從教材內(nèi)選文來說，教師可以根據(jù)教材單元主題，將單元內(nèi)的課文構(gòu)建成群文組合，如單元內(nèi)的文本都是中外短詩體裁，教師就可以選擇3-5首短詩，將其整合為群文閱讀篇目，幫助學(xué)生了解中外短詩的語言特色和創(chuàng)作風(fēng)格。其次，從教材內(nèi)外選文來說，教師可以立足“1+X”的原則，根據(jù)教材內(nèi)文章的文體、題材和作者，在課外閱讀資源中進(jìn)行選文，打造教材內(nèi)一篇文章帶課外多篇文章的群文組合。如教材內(nèi)的文章是經(jīng)典寫景散文，教師就可以從課外選取相同作者的其他散文代表作，與教材課文組成群文篇目；也可以從散文的題材入手，如散文是描寫季節(jié)風(fēng)景的，就可以從課外資源中遴選同題材散文2-3篇，與教材內(nèi)文本構(gòu)成語言風(fēng)格多樣化的群文組合。再如，若教材內(nèi)文章節(jié)選自名著小說，教師就可以根據(jù)教材中的名著節(jié)選內(nèi)容，在原著中選擇前后2-3章，與教材節(jié)選部分合并成群文組合，使群文的語言更充裕、情節(jié)更連貫，助力學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的有效培養(yǎng)［2］。

（二）創(chuàng)設(shè)群文閱讀語境，深化學(xué)生的語言含義理解

在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，加強(qiáng)語意教學(xué)是第一位的。所謂語意教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生理解群文語言的含義。群文閱讀由于語言輸入量較大，給學(xué)生語意理解帶來一定的壓力，而情境創(chuàng)設(shè)法能夠化解語言文字的抽象性，直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)語言的意義和情味。因此，教師可根據(jù)群文組合的內(nèi)容，加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)信息化、生活化的群文閱讀語境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語境中理解群文語言的含義，揣摩作者運(yùn)用語言的用意，從而有效指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和運(yùn)用語言。

第一，創(chuàng)設(shè)信息化群文閱讀語境。利用信息資源創(chuàng)設(shè)群文閱讀語境，能夠快速、直接地將學(xué)生帶入語言文字所營造的氛圍中，促進(jìn)學(xué)生理解語言文字的含義。教師應(yīng)該根據(jù)具體的群文內(nèi)容，選擇歌曲、圖片、影視劇等信息資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境分析群文語意。如在名著節(jié)選形式的群文閱讀教學(xué)中，教師就可以查找同名影視劇作品，選擇與群文章節(jié)相對應(yīng)的精彩片段，將其剪輯成flash格式的課件并在課堂上給學(xué)生播放。學(xué)生觀看結(jié)束后，教師組織學(xué)生合作閱讀名著群文，一邊閱讀一邊勾畫出難懂的詞句，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合影視劇語境探討所勾畫出的詞句的含義，點(diǎn)撥學(xué)生分析理解作者所運(yùn)用的語言在描寫環(huán)境與人物、烘托氛圍等方面的作用，從而借助信息化群文語境，增強(qiáng)學(xué)生的語意理解和語用能力。

第二，創(chuàng)設(shè)生活化群文閱讀語境。語言的構(gòu)建和運(yùn)用源自生活，立足生活視野創(chuàng)設(shè)群文閱讀語境，更容易幫助學(xué)生領(lǐng)會群文語言的含義。教師應(yīng)根據(jù)群文組合的主題，利用學(xué)生共有的生活經(jīng)驗(yàn)擬設(shè)話題，組織學(xué)生參與生活話題交流，然后再開展群文語言的理解和品析活動。如群文篇章都是記敘文，教師可以根據(jù)每篇文章所記述的事件、人物和地點(diǎn)等，設(shè)置對應(yīng)的生活話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題分享自己的感受和經(jīng)驗(yàn)。接下來，教師組織學(xué)生合作閱讀群文，要求學(xué)生聯(lián)系先前的生活話題討論，探析群文的語意、主要事件以及作者的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生將理解不透徹的語句提煉出來進(jìn)行深入的討論和解釋，這樣在生活化群文閱讀語境的引領(lǐng)下，學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力能獲得顯著的發(fā)展［3］。

（三）開展群文對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生探索語言運(yùn)用規(guī)律

前文談及，語言文字的運(yùn)用具有一定規(guī)律，在高中語文群文閱讀中培育學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，關(guān)鍵點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生摸索規(guī)律。基于群文閱讀的多文本結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，學(xué)生能夠接觸到更多的語言運(yùn)用范式，教師應(yīng)該加強(qiáng)開展群文對比閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生分析群文語言運(yùn)用的異同之處，從中探索語言運(yùn)用的規(guī)律，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀比較思維以及語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

在開展群文對比閱讀時，教師應(yīng)該采用設(shè)問導(dǎo)學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從群文篇章的語法、邏輯、修辭等方面入手，分析、比較群文語言運(yùn)用的異同，啟發(fā)學(xué)生通過梳理和概括總結(jié)群文語言的運(yùn)用規(guī)律。如在新聞體裁的群文閱讀教學(xué)中，教師選擇教材內(nèi)的兩篇新聞，在學(xué)生合作初讀群文后，引導(dǎo)學(xué)生劃分兩篇文章的段落結(jié)構(gòu)，并提出對比閱讀問題：“同學(xué)們，這兩篇新聞的導(dǎo)語部分，在語言表達(dá)和運(yùn)用方面有哪些異同點(diǎn)？”學(xué)生比較后反饋：“兩篇新聞的導(dǎo)語都是由新聞事實(shí)的精辟議論組成，不同點(diǎn)在于第一篇新聞的語言表達(dá)方式是記敘和議論，第二篇是描寫和議論。”教師繼續(xù)提出對比閱讀問題：“兩篇新聞的主體部分，在語言運(yùn)用上有什么差異呢？大家可以從寫作順序和作者的主觀傾向方面展開分析?！睂W(xué)生對比、探討后回答：“第一篇新聞按照時間順序敘述，作者運(yùn)用語言時，引用了真實(shí)的歷史資料，站在旁觀者的角度表達(dá)觀點(diǎn)和看法；第二篇新聞按照空間順序敘述，作者以事件參與者的視角運(yùn)用語言，直接敘述見聞和感想，體現(xiàn)出濃厚的主觀色彩和情感。”群文對比閱讀結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生合作總結(jié)兩篇文章的語言運(yùn)用特點(diǎn)，從而加速學(xué)生對語言規(guī)律的掌握，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)和運(yùn)用能力的目標(biāo)［4］。

（四）設(shè)計群文探究任務(wù)，鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)能力

學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的形成，需要不斷地解析和探究文本，了解語言、語理在不同文體中的構(gòu)建和運(yùn)用方式。任務(wù)型教學(xué)適用于語文群文閱讀，同時也能拓展學(xué)生自主、合作探究文章語言的空間。因此，在高中語文群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力時，教師應(yīng)該設(shè)計語言分析、閱讀理解、語言交際等形式的群文探究任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位合作探究群文篇章的語言建構(gòu)特色，從而高效鍛煉學(xué)生的閱讀探究和語言建構(gòu)能力。

在設(shè)計群文探究任務(wù)時，教師應(yīng)該基于群文的語言建構(gòu)特點(diǎn)，重點(diǎn)設(shè)計語言特點(diǎn)分析、寫作方法分析、語言交際三種形式的探究任務(wù)。如在說明文群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀完群文篇章后，教師可以布置一項(xiàng)語言特點(diǎn)分析任務(wù)：“同學(xué)們，這幾篇說明文在語言建構(gòu)方面具有哪些特點(diǎn)？請大家分小組合作解析?！睂W(xué)生探究期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先分析群文語言的表達(dá)方式和介紹的內(nèi)容，再分析說明文語言的建構(gòu)要求和特點(diǎn)。學(xué)生討論后反饋任務(wù)結(jié)論：“群文篇章的語言表達(dá)方式是說明，兼用敘述、描寫和議論，主要介紹的內(nèi)容是事物的形狀、性質(zhì)、成因、構(gòu)造、功用等。這幾篇說明文的語言建構(gòu)要求是客觀、準(zhǔn)確，不表示作者的感情傾向；語言特色是在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，講究生動或平實(shí)。”接下來，教師隨機(jī)指出教室內(nèi)的某個陳設(shè)物，鼓勵學(xué)生運(yùn)用說明文的語言建構(gòu)方法，合作解說或介紹陳設(shè)物的形狀、構(gòu)造和功能。這樣，通過群文探究任務(wù)的設(shè)計和開展，學(xué)生分析群文的能力以及語言建構(gòu)能力都得到提高［5］。

（五）實(shí)施讀后練筆活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用素養(yǎng)

在高中語文群文閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，實(shí)踐性的語用訓(xùn)練是不可或缺的。語用實(shí)踐包括口頭和書面兩種，口頭訓(xùn)練在群文閱讀探究階段已經(jīng)完成，在開展書面表達(dá)形式的語用訓(xùn)練時，教師應(yīng)該根據(jù)群文內(nèi)容和教學(xué)情況，跟進(jìn)實(shí)施讀后練筆活動，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的讀寫遷移，推進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用素養(yǎng)的發(fā)展。

在實(shí)施群文閱讀的讀后練筆活動時，教師應(yīng)該圍繞群文的文體、議題和語言風(fēng)格，布置續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改編、寫讀后感等形式的練筆任務(wù)。如在古詩詞群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀和語言賞析領(lǐng)會了多篇古詩詞的語言含義、意境和情感，教師就可以追加一項(xiàng)擴(kuò)寫練筆活動，鼓勵學(xué)生在古詩詞群文中選擇最喜愛的一篇，運(yùn)用自身對詩詞語意和意境的理解，把詩詞原文精練的語言改寫、擴(kuò)寫成一篇現(xiàn)代短文。在學(xué)生參與讀后練筆活動過程中，教師需要啟發(fā)學(xué)生在詩詞語言的基礎(chǔ)上，融入自己的想象和具有獨(dú)創(chuàng)性的語句，同時保持?jǐn)U寫內(nèi)容和詩詞原文的主旨一致。學(xué)生完成讀后練筆任務(wù)后，教師再組織學(xué)生分小組互閱、互批擴(kuò)寫作品，相互借鑒語言運(yùn)用和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，從而提升群文閱讀教學(xué)效果，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力［6］。

綜上所述，在高中語文群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，不僅有利于擴(kuò)充學(xué)生的語言材料儲備，也能促進(jìn)學(xué)生掌握語言運(yùn)用規(guī)律，還能提升學(xué)生的語文作文水平。教師應(yīng)該精心構(gòu)建群文組合，保障語言輸入的豐富性，通過創(chuàng)設(shè)群文閱讀語境、開展群文對比閱讀、設(shè)計群文探究任務(wù)、實(shí)施讀后練筆活動等路徑，深化學(xué)生對語言含義的理解，幫助學(xué)生把握語言規(guī)律，在適宜的語境中準(zhǔn)確運(yùn)用語言，從而在群文閱讀中多角度培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 馬小玲.核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)探究［J］.啟迪與智慧（上），2022（12）：67.

［3］ 李文玲.群文閱讀策略在高中語文教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2022（33）：92.

［4］ 周圍.高中語文群文閱讀教學(xué)方法探討［J］.知識文庫，2022（22）：4.

［5］ 戚貴萍.高中語文群文閱讀教學(xué)策略探索［J］.山東教育，2022（39）：18.

［6］ 陳小歡.群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.啟迪與智慧（上），2022（11）：62.

［責(zé)任編輯 梁愛芳］