作者簡介：于芳（1982～），女，布依族，貴州安順人，貴州省安順市紫云自治縣第二中學(xué)，研究方向：初中英語。

摘 要：閱讀是英語學(xué)科核心素質(zhì)之一，在教學(xué)中占據(jù)較大比重。隨著“雙減”政策的提出與實(shí)施，如何貼近學(xué)生實(shí)際需求探索出有效的英語閱讀教學(xué)策略，需要教師立足學(xué)生語言能力和閱讀水平，圍繞思維品質(zhì)和文化意識提升，積極把握科學(xué)深入的教研手段，以“雙減”要求為中心，重構(gòu)閱讀教學(xué)的深度優(yōu)化設(shè)計(jì)。通過問題導(dǎo)入、生活解讀、分層教學(xué)、深入延伸、文化滲透等方式全面提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究與成長。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中英語；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）14-0091-04

一、 引言

新課改和“雙減”政策的深入推進(jìn)使初中閱讀教學(xué)向多樣化方向邁進(jìn)，文化全球化發(fā)展與時代社會需求驅(qū)動初中英語教師將減負(fù)增效作為英語學(xué)科課堂教學(xué)重要目標(biāo)，及時轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育下傳統(tǒng)教育觀念，摸索出一條更符合時代特征和科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思路，全面落實(shí)“立德樹人”教育觀念，尊重學(xué)生課堂主體地位，為閱讀教學(xué)提供更高效的策略方針。引導(dǎo)學(xué)生積極參與到新型閱讀課堂中，培養(yǎng)符合未來發(fā)展趨勢和與社會需求相匹配的英語學(xué)科素質(zhì)。

二、 問題導(dǎo)入——引發(fā)思考，分析推理

為充分保障“雙減”政策中所提出的維護(hù)學(xué)生身心健康教學(xué)要求得以真正貫徹實(shí)施，教師在對英語閱讀課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時必須遵循學(xué)生實(shí)際情況，有意識地主動了解并分析學(xué)生現(xiàn)存的閱讀障礙，制訂具有針對性的教學(xué)方案計(jì)劃。在具體操作中首先利用問卷調(diào)查法、交流互動法、閱讀觀察法等形式對學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行源頭梳理。明確課后高負(fù)荷任務(wù)的產(chǎn)生源于課內(nèi)未能掌握閱讀技巧，在被動接受知識的狀態(tài)下，更偏向于“死記硬背”，學(xué)生脫離閱讀環(huán)境后不能做到主動思考、連貫文章，無端增加課后復(fù)習(xí)總量，缺乏基本的閱讀技巧和學(xué)科素養(yǎng)。

要幫助學(xué)生突破記憶壁壘，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì)多元問題導(dǎo)入教學(xué)，利用開放性、有梯度的疑問“標(biāo)注”閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行閱讀，其過程不僅能夠幫助學(xué)生整理相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，還能夠在分析和推理的過程中掌握多樣化語言表達(dá)形式，重建語言習(xí)慣，學(xué)會創(chuàng)意表達(dá)。通過深入思考實(shí)現(xiàn)思想碰撞，提升思維品質(zhì)，從而形成一套適合自己閱讀需求的、高效快捷的閱讀方法，減輕閱讀負(fù)擔(dān)。結(jié)合材料使用“懸念導(dǎo)入法”，以人教版初中英語九年級全一冊第八單元“It must belong to Caral”為例，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先請同學(xué)們閉上眼睛，教師隨機(jī)拿起一名同學(xué)的本子或頭上戴的小花，在學(xué)生睜開眼睛后提出“Whose flower is this？”引導(dǎo)學(xué)生猜測、分析和推斷，學(xué)生通過積極思考，運(yùn)用It might be ××××. It must be ×××.各抒己見，激發(fā)固定詞組運(yùn)用興趣。也可以使用“情感交流導(dǎo)入”在同步閱讀材料“l(fā)ost and found”中用英語進(jìn)行“真實(shí)”的語言溝通和情感交流，教師向?qū)W生講述自己學(xué)生時期丟失心愛物品的經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生用自身經(jīng)歷回答自己尋找物品的焦急心態(tài)，練習(xí)幫助別人找回東西的猜測對話，如“That book must be Marys. J.K. Rowling is her favorite writer.”初中時期的學(xué)生多多少少都經(jīng)歷過喜愛的物品丟失的經(jīng)歷，利用一段真實(shí)細(xì)膩的情感對話讓學(xué)生掌握詞匯重點(diǎn)。此外還有多媒體視聽導(dǎo)入、網(wǎng)絡(luò)連接導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等問題導(dǎo)入法，根據(jù)材料的特點(diǎn)與類型，運(yùn)用具有啟發(fā)性、科學(xué)性和趣味性的多樣化導(dǎo)入形式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀效果。

三、 生活解讀——聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)情感

聚焦初中階段學(xué)生英語閱讀過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)主要來源于對詞匯的生疏和閱讀技巧的缺失。這一時期的學(xué)生平均掌握1700～2000詞匯，詞匯量足夠閱讀和理解該階段閱讀材料內(nèi)容，但學(xué)生出現(xiàn)語言理解水平不高、輸出質(zhì)量不高等現(xiàn)象，這和學(xué)生詞匯記憶方式過于死板，與生活實(shí)際相脫節(jié)密切相關(guān)，自然無法實(shí)現(xiàn)高效閱讀?！半p減”背景下教師要幫助學(xué)生突破閱讀桎梏，使用更加靈動鮮活的方式鞏固基礎(chǔ)知識，為學(xué)生開拓?zé)o限的想象空間提升閱讀質(zhì)量。

在具體教學(xué)中教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生所熟悉的生活場景創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，給予學(xué)生已經(jīng)具備的社會經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷開展互動式教學(xué)，生動而熟悉的故事場景更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考能力，在放松熟悉的環(huán)境中學(xué)生能夠有效展開創(chuàng)造性探究和聯(lián)想，進(jìn)一步理解生詞的運(yùn)用場景，豐富詞匯的情感表達(dá)。以充沛的情感支撐進(jìn)行閱讀為英語學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展提供有效成長途徑。以人教版初中英語七年級下冊“Unit 7 Its raining”為例。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用口語表達(dá)“My favorite weather is ×××”展開討論，使用多樣化詞匯表達(dá)天氣特征。利用噴霧瓶、人造雪、鼓風(fēng)機(jī)等設(shè)備制造“不同天氣的變化和氣候特征”，鼓勵學(xué)生化身旅游向?qū)浜辖處熤圃斓摹帮L(fēng)景”，向?qū)W生介紹某地天氣特色，學(xué)生通過表述“In China， people often talk about the weather because they can experience（經(jīng)歷） four seasons in one day.”掌握重點(diǎn)詞匯，從“In the morning the weather is warm just like in spring.”中學(xué)習(xí)“春天很暖”的表達(dá)方式，在“In the late afternoon the sky will be sunny， the sun will begin to shine， and it will be summer at this time of a day.”的表述中展示夏季特色。讓學(xué)生結(jié)合自身對天氣變化的感受通過“導(dǎo)游”介紹給“學(xué)生參觀團(tuán)”，聯(lián)系實(shí)際表達(dá)觀點(diǎn)，從語言中欣賞四季的變化和魅力，體驗(yàn)有趣的“游覽”過程。在實(shí)踐過程中深入理解詞匯的應(yīng)用技巧，內(nèi)化重點(diǎn)詞匯與閱讀目標(biāo)，降低閱讀困難，增強(qiáng)閱讀趣味，真正實(shí)現(xiàn)情感閱讀。

四、 分層教學(xué)——因材施教，拾級而上

“雙減”背景下，分層教學(xué)是一次教育公平和教育均衡的全新嘗試，分層教育一方面能夠從根本上尊重學(xué)生實(shí)際發(fā)展，以貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的方式刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度；另一方面讓學(xué)生都能夠有效參與到教學(xué)當(dāng)中，讓優(yōu)等生吃得好，后進(jìn)生吃得飽，營造輕松、科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，通過拾級而上循序漸進(jìn)提升整體閱讀水平。基于英語基礎(chǔ)水平、家庭教育質(zhì)量和學(xué)生自身閱讀習(xí)慣所影響，在閱讀教學(xué)中不同學(xué)生展現(xiàn)出高低不均的學(xué)習(xí)效果，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)很難照顧到所有學(xué)生的閱讀需求，因此設(shè)計(jì)分層閱讀教學(xué)勢在必行。

要幫助學(xué)生在合適的賽道不斷進(jìn)步，必須堅(jiān)持因材施教的教育原則，根據(jù)學(xué)生多樣化閱讀水平科學(xué)設(shè)計(jì)分組，將閱讀能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)、較弱的學(xué)生按照這三個層次進(jìn)行劃分，并根據(jù)層次內(nèi)學(xué)生實(shí)際水平和閱讀需求制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)。針對閱讀基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求他們在把握閱讀中心的基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)思維的突破和延伸，要能夠使用自己的語言復(fù)述、延伸、改編閱讀材料，能夠提煉中心思想實(shí)現(xiàn)英語思維的躍進(jìn)和文化品質(zhì)的發(fā)展。對處于基礎(chǔ)水平的學(xué)生來說，培養(yǎng)閱讀語感是教育的重中之重，要加強(qiáng)學(xué)生語感練習(xí)，利用反復(fù)閱讀、拓展閱讀、類比閱讀等方式傳授閱讀技巧，夯實(shí)語句基礎(chǔ)，有條件的情況下利用群文閱讀提升學(xué)生同類材料的閱讀效率，加強(qiáng)自我閱讀素養(yǎng)提升。對閱讀能力較弱的學(xué)生要在英語基礎(chǔ)詞匯和語句方面下功夫，拓展學(xué)生詞匯積累，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，從教材文章閱讀到拓展閱讀，再到同類閱讀，循序漸進(jìn)鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，夯實(shí)學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)。分層教學(xué)的過程是一個緩慢、長期的過程，針對不同層次的學(xué)生需報以耐心和信心，利用小組學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動等促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。以人教版初中英語七年級上冊“This is my sister”為例，“This is”“That is”“There are”屬于基礎(chǔ)題，每個層次的學(xué)生都能夠輕松做到，緊接著“Who is he or she？”引導(dǎo)基礎(chǔ)層系學(xué)生回答“He is my mather.”，接下來的問題“Are those your friends？”稍有難度，由語言能力較強(qiáng)的學(xué)生通過思考可以得出“Yes， they are/No， they arent”至此引進(jìn)“Reading”的閱讀教學(xué)中，有效杜絕統(tǒng)一提問造成的學(xué)習(xí)需求不均衡問題，充分尊重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，調(diào)動學(xué)生閱讀熱情，在參與感中感受到閱讀的魅力，同時激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性，明顯提升閱讀水平。

五、 深入延伸——創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)思維

“雙減”背景下要實(shí)現(xiàn)深度閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀情感和技巧必須要擺脫單一閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，解決閱讀孤立現(xiàn)象。在過去的閱讀教學(xué)中教師往往擔(dān)任主體地位，發(fā)揮引領(lǐng)者和管理者作用，教師選擇什么學(xué)生閱讀什么，教師認(rèn)為哪些是重點(diǎn)學(xué)生就學(xué)習(xí)哪些重點(diǎn)，學(xué)生閱讀水平上升緩慢。“雙減”政策下教師必須對閱讀教學(xué)進(jìn)行深層次的開發(fā)與設(shè)計(jì)，按照素質(zhì)教育目標(biāo)增加實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，無論是在閱讀活動中還是在多元化口語交際活動中都能夠營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)師生互動和生生互動，自然而然完成綜合教學(xué)。

深入開發(fā)視域下初中階段的閱讀教學(xué)要求教師必須深入剖析閱讀材料，細(xì)化閱讀目標(biāo)，使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)理念組織多種多樣的閱讀活動，讓學(xué)生在高度參與熱情中完成思維的創(chuàng)新和開發(fā)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展?，F(xiàn)行人教版初中英語教材中共有四種可以扮演的角色文本，分別是Role-play the conversation; Two students play different roles; according to an item series dialogue; swap roles。根據(jù)閱讀材料的不同選擇適合扮演的角色，讓學(xué)生在演繹過程中，通過對角色的理解和行為指導(dǎo)深入理解詞匯內(nèi)涵，掌握“Its+adj+that+從句”的使用方式，提升口頭表達(dá)能力。以人教版初中英語九年級全一冊第九課時“I like music that I can dance to.”為例，組織學(xué)生進(jìn)行小型歌舞、話劇、茶話會等形式表演，并引導(dǎo)學(xué)生從中產(chǎn)生對話，提升學(xué)生參與熱情。這一過程為學(xué)生提供語感訓(xùn)練和文本理解的平臺，學(xué)生在享受英語交流的同時融入主觀情感，自行表態(tài)相互學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生甚至還能夠發(fā)揮“交際、介紹”等作用，活學(xué)活用深度學(xué)習(xí)。

六、 文化滲透——綜合素材，多元解讀

初中階段學(xué)生自主意識強(qiáng)烈，在自我認(rèn)知和社會認(rèn)同方面產(chǎn)生一定矛盾，隨著民族崛起和文化復(fù)興的推進(jìn)，部分學(xué)生在文化意識方面表現(xiàn)比較強(qiáng)烈，缺乏文化包容，對英語語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥和抵觸心理。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文化知識的價值，學(xué)會辯證看待文化入侵和文化融合的本質(zhì)區(qū)別，客觀學(xué)習(xí)英語語言。在閱讀教學(xué)中僅僅豐富學(xué)生詞匯量，提升學(xué)生閱讀技巧而忽視對語言文化的探究，那么閱讀就少了靈魂和內(nèi)涵，這也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀片面化的內(nèi)在原因。“雙減”背景下教師要擇優(yōu)選取閱讀材料，將文化意識和包容意識融入教育，讓英語閱讀成為學(xué)生認(rèn)識世界、對話世界的窗口，正確看待英語國家的文化、歷史和社會習(xí)俗、生活方式等，在學(xué)生心中構(gòu)建更加形象的立體的英語印象。

圍繞教材教學(xué)任務(wù)，營造濃厚的文化交融氣氛，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力，真正將英語閱讀作為一種享受和打開世界大門的途徑，潛移默化提升英語閱讀水平。以人教版九年級全一冊第十三課時“we are trying to savethe earth”為例，其中“Pollution has caused too many problems”涉及環(huán)境保護(hù)相關(guān)問題，在閱讀教學(xué)中教師不僅要關(guān)注學(xué)生對關(guān)鍵詞匯be harmful to， at the top（of sth.）， take part in， turn off， take action， throw away的理解和運(yùn)用，還可以通過環(huán)衛(wèi)組織資料，各國對待地球環(huán)境問題的發(fā)言和行為，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識，樹立正確的環(huán)保思維，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己對不同環(huán)境問題的看法，討論日常生活中造成環(huán)境污染的各類現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)語言組織能力和表達(dá)能力的提升。因此教師要為學(xué)生提供更多的閱讀素材與資源，開闊學(xué)生的視野包括同一地區(qū)數(shù)十年來的環(huán)境變化、水源的枯竭與轉(zhuǎn)移、動物生存紀(jì)錄片等，以此展示環(huán)境的變遷和全球環(huán)境問題，讓學(xué)生對一般過去時、現(xiàn)在完成時等的區(qū)別也有明顯的感知，在進(jìn)行對話的深度解析時，能夠理解文字背后的歷史和背景，形成堅(jiān)定的意識，擁有全面的價值觀和世界觀。

七、 合作學(xué)習(xí)——營造氛圍，同頻共振

“雙減”政策的內(nèi)在核心即減少學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，緩解學(xué)生緊張情緒，將更多的時間和空間留給學(xué)生探索，讓主動權(quán)掌握在學(xué)生手中。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，利用小組合作開展教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生主觀能動性。新時期教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，要積極營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，圍繞學(xué)生身心成長特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，以更科學(xué)合理的形式增強(qiáng)學(xué)生積極參與的情感，在民主的氛圍中使學(xué)生閱讀質(zhì)量顯著提升。集思廣益加深學(xué)生對英語詞匯、句式的理解認(rèn)知，鍛煉學(xué)生表達(dá)技能，最終取得閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，全面落實(shí)“雙減”政策。

以人教版初中英語八年級“How do you make a banana milk shake？”為例，首先將學(xué)生以5～6人劃分小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分交流奶昔的做法，營造出“茶話會”的溫馨氛圍，幫助學(xué)生熟悉新的單詞和句式，接下來根據(jù)學(xué)生選擇的食物利用烹飪游戲App進(jìn)行合作制作，學(xué)生A介紹：“I have banana， milk， ice-cream.”學(xué)生B緊接說：“I have broad sword， blender， glass.”學(xué)生C：“First， peel the bananas and cut up it.”學(xué)生A：“Put the bananas and ice-creams into the blender.”……學(xué)生B：“Finally，turn off the blender and pour the milk shake into a glass.”在制作完成后學(xué)生發(fā)表感言：“I enjoyed my milk shake.It was more delicious than the milk shake I had drink before， because I made it myself.”通過實(shí)踐幫助學(xué)生串聯(lián)制作過程的英語表達(dá)，結(jié)合烹飪App的動態(tài)演示完成小組合作，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和集體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升英語閱讀趣味與質(zhì)量，體現(xiàn)“雙減”價值。

八、 師生互動——延伸知識，增強(qiáng)情感

師生共同參與的閱讀教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，只有師生共同參與才能充分體現(xiàn)課堂的完整性與合理性，幫助教學(xué)順利進(jìn)行。新時代背景下，教師要充分考慮“雙減”政策的實(shí)施策略，立足“雙減”要求和學(xué)生主體地位，給予學(xué)生更加親切的、平等的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，根據(jù)閱讀材料內(nèi)容加強(qiáng)師生交流互動，建立堅(jiān)固的師生情感，能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。初中階段學(xué)生往往容易按照個人情緒和喜好進(jìn)行選擇，深受學(xué)生歡迎的教師通常能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)抵觸心理，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，營造和諧氛圍，給予學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)。

以“hobbies”為例，人教版八年級、九年級英語都有課時提及，例如“Unit 4 Whats the best movie theater？”“Unit 8 Have you read Treasure Island yet？”“Unit 9 I like the music that I can dance to.”等。教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)詢問學(xué)生“What do you like doing？ What does your best friend like doing？”在學(xué)生的回答中給予贊同和正確的指導(dǎo)，在學(xué)生回答“picking up trash”后，用玩笑的口吻回應(yīng)“Excellent！ You are a person who loves the environment.”通過互動營造輕松和諧的教學(xué)氛圍。緊接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文材料，在熟悉生詞和詞匯后再一次討論個人喜好和興趣，豐富學(xué)生表達(dá)詞匯，正確看待各種愛好習(xí)慣。立足“雙減”要求，主動與學(xué)生溝通交流，減輕學(xué)生面對學(xué)習(xí)和教師時的壓力，才能夠從根本上解決學(xué)生抵觸閱讀、排斥閱讀的問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。此外利用社會熱點(diǎn)拉近學(xué)生距離也是幫助學(xué)生提升閱讀興趣的有效途徑。以社會熱點(diǎn)世界杯為例，足球運(yùn)動向來是打開學(xué)生交流的窗口，利用世界杯中的經(jīng)典話術(shù)、經(jīng)典口號等，結(jié)合賽事進(jìn)程開展一期“FIFA World Cup”話題討論會，鼓勵學(xué)生自行尋找運(yùn)動員們的成就解說和成長經(jīng)歷、采訪片段，并使用英語介紹自己喜愛的球員，解說精彩進(jìn)球瞬間等，搭建挑戰(zhàn)環(huán)境，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)球星C羅當(dāng)年在皇馬歐冠時最高頭球高度，以更新穎、更活躍的教學(xué)方式融入學(xué)生，培養(yǎng)良好的英語教學(xué)環(huán)境，切實(shí)提升英語閱讀興趣。

九、 結(jié)語

綜上所述，在經(jīng)濟(jì)全球化和文化復(fù)興的背景下，我國教育利用先進(jìn)的理念和方式開始了新的征途，獲得優(yōu)化、突進(jìn)的契機(jī)，同時對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也提出更高的要求?！半p減”背景下義務(wù)教育改革逐漸提上日程，在英語學(xué)科的創(chuàng)新和探索中，教師要堅(jiān)定以人為本，落實(shí)“立德樹人”，圍繞深度學(xué)習(xí)核心觀念，加強(qiáng)對閱讀板塊實(shí)行優(yōu)化創(chuàng)新，通過理論指導(dǎo)和實(shí)踐活動幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語言思維，獲取語言應(yīng)用技巧，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在深度學(xué)習(xí)中形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和辯證學(xué)習(xí)思維，為未來的成長奠定基礎(chǔ)。

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