作者簡介：曾珍（1987～），女，漢族，廣西融安人，融安縣高級中學(xué)，研究方向：課堂實(shí)踐研究。

摘 要：在高中語文閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)評價(jià)是較為重要的內(nèi)容，教師需要對其加以重視，通過不斷完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念，教師在開展高中語文閱讀教學(xué)時，學(xué)生最終所表現(xiàn)出的閱讀效果，往往需要教師采取針對性的策略來對其進(jìn)行評價(jià)，從而驗(yàn)證學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。那么，教師應(yīng)該怎樣完成課堂教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)呢？文章基于深度學(xué)習(xí)背景下的高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)評價(jià)的實(shí)施途徑這兩個方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；教學(xué)評價(jià)；深度學(xué)習(xí)；策略探究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）14-0039-04

所謂的深度學(xué)習(xí)，其實(shí)就是指學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下，積極主動地參與到一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題中，并在此基礎(chǔ)上體驗(yàn)成功并獲得發(fā)展的具體過程。在此過程中，教師一定要注意，教師才是課堂教學(xué)的組織者以及引導(dǎo)者，因此，應(yīng)充分地凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂教學(xué)情境，完成課堂教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，真正地達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)的目的，并幫助學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

一、 深度學(xué)習(xí)視域下高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)活動缺乏文本閱讀體驗(yàn)

通過對當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的情況進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)，教師照本宣科的教學(xué)方式是普遍現(xiàn)象，雖然說，在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正逐漸豐富，但是，也很少有機(jī)會能夠形成自己的語言作品，如此一來，便會限制學(xué)生語言能力及思維能力的發(fā)展，并逐漸脫離課堂教學(xué)的本質(zhì)。語文這一學(xué)科具有相對較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重實(shí)踐活動的開展，并在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生展開語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，有相對較多的教師已逐漸認(rèn)識到語言活動的設(shè)計(jì)對語言表達(dá)能力的培養(yǎng)具有重要的作用，但是，在具體實(shí)施的過程中，并不會與課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行過多的聯(lián)系，因此，便無法為推動課堂教學(xué)帶來積極的促進(jìn)作用，影響到學(xué)生閱讀能力以及表達(dá)能力的提升。在實(shí)際的教學(xué)過程中，甚至還會因?yàn)檫@些語言教學(xué)活動的引入，導(dǎo)致教師無法在規(guī)定的時間內(nèi)有效地完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，影響課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)缺乏素養(yǎng)培養(yǎng)

通過對當(dāng)前教學(xué)改革的情況進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校以及教師會錯誤地將知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀這一三維目標(biāo)融入課堂教學(xué)的過程中，進(jìn)而導(dǎo)致去文本以及去學(xué)情的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。雖然說三維目標(biāo)對語文閱讀教學(xué)具有一定的優(yōu)勢，但是，也很容易導(dǎo)致學(xué)生無法呈現(xiàn)出一些豐富的作品，也就是說，并不能幫助學(xué)生提高語言思維能力。課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定能夠?yàn)閷W(xué)生展開知識的學(xué)習(xí)提供針對性的引導(dǎo)以及幫助，除此之外，還能夠?yàn)榻處熼_展課堂教學(xué)活動以及落實(shí)教學(xué)評價(jià)提供方向性，確保課堂教學(xué)活動能夠高效地開展。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，已經(jīng)有相對較多的教師能夠逐漸地認(rèn)識到其中所包含的重要作用及影響，并且能夠?qū)ζ湓O(shè)計(jì)進(jìn)行了有效的優(yōu)化，但是，在具體實(shí)施的過程中，教師卻忽略了非常重要的一點(diǎn)：當(dāng)前的教育更加注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，也就是說，要求教師在課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇等方面都能夠真正地做到立足于學(xué)生的實(shí)際情況，來展開有效的設(shè)定。但是就目前的教學(xué)情況來看，在針對性這一方面仍然存在相對較大的欠缺，從而導(dǎo)致無法為學(xué)生提供良好的幫助，并影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）學(xué)生對閱讀內(nèi)容缺乏興趣

通過對當(dāng)前高中語文的教材內(nèi)容進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其中所涉及的閱讀內(nèi)容相對豐富，大多數(shù)內(nèi)容都是名著以及知識性的內(nèi)容。但高中階段的學(xué)生對這一類型的閱讀內(nèi)容往往缺乏一定的閱讀興趣，所以說，在閱讀教學(xué)的過程中，很容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，并影響到后續(xù)課堂教學(xué)活動的開展。所以在高中語文閱讀教學(xué)過程中，要想幫助學(xué)生更加牢靠地理解并掌握豐富的理論知識，教師應(yīng)有意識地圍繞高中階段學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的課堂教學(xué)情境，進(jìn)而真正地提高學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生掌握豐富的理論知識，真正地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目的。

二、 深度學(xué)習(xí)視域下高中語文閱讀教學(xué)評價(jià)的實(shí)施途徑

（一）采取針對評價(jià)措施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

基于深度學(xué)習(xí)這一理念背景下，在高中語文閱讀評價(jià)的過程中，教師應(yīng)采取針對性的課堂教學(xué)評價(jià)策略，進(jìn)而對學(xué)生展開高效的評價(jià)，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。也就是說，在教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的過程中，教師需要從學(xué)生自身的知識儲備及認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，嘗試應(yīng)用一些激勵的教學(xué)方法，為學(xué)生提供解決問題的方向，如此，便能夠幫助學(xué)生完成文章內(nèi)容的高效閱讀，并提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量及效率。

例如，教師在講解《荷塘月色》這一篇文章時，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀的過程，其實(shí)就是去感觸作者內(nèi)心情感的過程。在閱讀的過程中，不同的學(xué)生往往會產(chǎn)生不同的閱讀效果，原因在于學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及知識積累等方面存在差異，所以，在閱讀的過程中，需要嘗試從不同的角度入手，進(jìn)而對文章的內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解。鑒于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的內(nèi)容時，需要注重觀察學(xué)生思考的方式與態(tài)度，并針對學(xué)生在閱讀過程中所產(chǎn)生的一些思想碰撞來展開針對性的評價(jià)，進(jìn)而為其呈現(xiàn)出不同的閱讀效果。在引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地分析及探究之后，教師需要在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生將自己的閱讀感悟?qū)懴聛恚ㄟ^對其感悟的內(nèi)容進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)仍然有一些學(xué)生對文章所表達(dá)的思想情感只是淺顯的理解，無法真正做到實(shí)質(zhì)的深入。而此時，教師要做的便是針對學(xué)生閱讀理解的深度，嘗試借助不同的方法來帶領(lǐng)學(xué)生深層次地感悟文章之中所涉及的藝術(shù)特點(diǎn)。例如，本篇文章的作者朱自清在進(jìn)行文章的寫作時，抓住了景物的特征來進(jìn)行景物描寫，融情于景，情景交融，這一寫作順序的安排合理并且自然。接下來，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果展開全面并且系統(tǒng)地評價(jià)，借助這樣的方式，逐步提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（二）突出學(xué)生主體地位，引領(lǐng)學(xué)生參與活動

在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，要想進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)的欲望，強(qiáng)化學(xué)生的能力，在教學(xué)的過程中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到全員評價(jià)活動中。借助這樣的方式幫助學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)換，通過對教師的課堂教學(xué)活動展開評價(jià)，有助于更加深層次地挖掘?qū)W生內(nèi)在的閱讀能力，并幫助學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

例如，教師在講解《老人與?！愤@一篇文章時，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)全員閱讀評價(jià)環(huán)節(jié)，在活動開展的過程中，教師要求學(xué)生積極主動地分析并探討課堂教學(xué)過程中各個活動以及環(huán)節(jié)開展的具體情況。借助這樣的方式為學(xué)生營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠更加積極地去表達(dá)自己的觀點(diǎn)及想法?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念為學(xué)生設(shè)計(jì)并開展這一課堂教學(xué)的活動，有助于充分地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并在此基礎(chǔ)上真正地幫助學(xué)生完成知識以及經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。教師應(yīng)該有意識地針對學(xué)生在評價(jià)過程中所呈現(xiàn)出的見解，進(jìn)而完成課堂教學(xué)的優(yōu)化及改進(jìn)，如此，才能夠?yàn)閷W(xué)生展開文章內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用問題教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)知識遷移應(yīng)用

基于深度學(xué)習(xí)背景下，教師在高中語文閱讀教學(xué)評價(jià)開展的過程中，應(yīng)有意識地為學(xué)生營造出輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供自主交流及探究的平臺。例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以嘗試應(yīng)用問題教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到評價(jià)辯論的活動中，進(jìn)而幫助學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)知識的遷移及應(yīng)用，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。

例如，教師在講解《祝福》這一篇文章時，便可以圍繞教材中所涉及的內(nèi)容來為學(xué)生呈現(xiàn)出相關(guān)的問題。如，大家知道本篇文章中祥林嫂到底是被誰所殺害嗎？接下來，教師便可以要求學(xué)生圍繞這一問題來展開深層次的思考與探究。之后，教師需要將班級中的學(xué)生劃分為兩個對立的小組，圍繞兩個不同的觀點(diǎn)來進(jìn)行辯論。兩個觀點(diǎn)分別為：祥林嫂是因?yàn)樽陨淼呐橙跻约盁o為而選擇自殺的；祥林嫂是因?yàn)槭艿街車用竦睦淠畱B(tài)度以及環(huán)境的影響而自殺的。前者為正方的觀點(diǎn)，后者為反方的觀點(diǎn)。在辯論活動開展的過程中，教師要求正反雙方都能夠做到結(jié)合自身的閱讀想法以及見解來展開論述。而在此過程中，教師作為裁判的角色，需要針對大家所提出的一些論述進(jìn)行歸納總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上展開評價(jià)。通過為學(xué)生設(shè)計(jì)并開展辯論活動，逐步地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的過程中，并在此基礎(chǔ)上真正地體會到文章的作者進(jìn)行本篇文章內(nèi)容寫作所要表達(dá)的情感，也就是說，這部作品中主要反映出了封建禮教的本質(zhì)。總之，深度學(xué)習(xí)背景下的高中語文閱讀教學(xué)，其課堂教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)可以是多樣化的，也就是說，可以是教師與學(xué)生之間展開共同評價(jià)，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流及評價(jià)，從而貫徹落實(shí)深度學(xué)習(xí)的理念，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解及掌握。

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，深刻體驗(yàn)閱讀樂趣

在高中語文的教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的作用及地位。但高中階段的學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)壓力相對較大，所以對文章內(nèi)容的閱讀缺乏一定的興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)分心的現(xiàn)象，很容易導(dǎo)致無法真正地理解并掌握文章的內(nèi)容，并影響到今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)積極主動地完成課堂教學(xué)模式的改革以及創(chuàng)新，通過圍繞教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在良好的氛圍中展開文章內(nèi)容的閱讀，幫助學(xué)生去理解并體會文章內(nèi)容所描寫的情節(jié)，并真正地認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，從而真正地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目的。

例如，教師在講解《竇娥冤》這一篇文章時，對高中階段的學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生都會對本篇文章所描寫的故事情節(jié)有一定的了解。在實(shí)際教學(xué)的過程中，要想真正地營造良好的閱讀氛圍，需要教師要求學(xué)生結(jié)合這一課堂教學(xué)主題，來談一談自己對本篇文章的想法以及見解。接下來，教師便可以嘗試借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出教學(xué)課件，從而帶領(lǐng)學(xué)生真正地進(jìn)入課堂中進(jìn)行文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先，教師需要為學(xué)生介紹本篇文章的作者，也就是關(guān)漢卿。關(guān)漢卿被世人譽(yù)為中國的莎士比亞，有些人在聽到這一表述的時候，會認(rèn)為關(guān)漢卿是在莎士比亞的后面出生的，但事實(shí)上，卻并不是這樣的。關(guān)漢卿的才華并不在莎士比亞之下，只是在當(dāng)時的時代背景下，大多數(shù)的人們并不太重視傳播戲劇，正是由于宣傳工作不到位，從而影響到了關(guān)漢卿的名氣。在實(shí)際教學(xué)的過程中，要想真正地做到為學(xué)生營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到深度學(xué)習(xí)的過程中，教師可以嘗試借助多媒體設(shè)備來為學(xué)生播放著名故事情節(jié)的視頻，例如，竇娥與張?bào)H兒見官以及竇娥冤死等片段。借助這樣的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，并在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生營造出良好的課堂教學(xué)氛圍。接下來，需要教師圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容來為學(xué)生提出相關(guān)的問題，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生帶著問題來閱讀文章內(nèi)容。例如，大家知道本篇文章中哪一句話最能夠表現(xiàn)出竇娥所具備的反抗精神嗎？在這一故事情節(jié)中，竇娥最希望利用怎樣的方式來表明自己的冤情？在完成文章內(nèi)容的閱讀之后，便要求學(xué)生針對問題來進(jìn)行回答，此時，教師需要根據(jù)學(xué)生回答問題的情況對學(xué)生展開積極的評價(jià)，在此過程中，應(yīng)盡可能地運(yùn)用一些激勵性的語言，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成果。

（五）強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師更加注重對學(xué)生展開知識、技能的培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的提升。但是對學(xué)生來說，在長時間的學(xué)習(xí)及閱讀的過程中，很容易會形成相對較大的學(xué)習(xí)壓力，如果此時教師只注重去尋找學(xué)生存在的問題，并沒有選擇針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式，那么很容易便會導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失閱讀的興趣，影響到閱讀能力的提升。也就是說，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力這一方面，通過引導(dǎo)學(xué)生對名著的內(nèi)容進(jìn)行欣賞，將有助于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在此過程中，要想幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，教師在教學(xué)時，需要對課堂教學(xué)的評價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的創(chuàng)新，從不同方面入手來對學(xué)生展開評價(jià)，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

例如，在講解《雷雨》時，在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以要求學(xué)生闡述本篇文章的主要人物形象，在此過程中，大多數(shù)學(xué)生都會通過下述的方式來進(jìn)行回答。例如，本篇文章主要描寫的是一個封建家族，并根據(jù)其中“周樸園”這一角色而呈現(xiàn)出的一系列復(fù)雜的家庭矛盾。在引導(dǎo)學(xué)生回答問題的過程中，幫助學(xué)生深層次地了解并掌握文章中“周樸園”這一人物形象所具備的特征，并在此基礎(chǔ)上更加生動地完成人物的刻畫。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)對其進(jìn)行積極的評價(jià)，只有這樣，才能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并真正地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目的。

三、 結(jié)語

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，要想取得良好的課堂教學(xué)效果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解及掌握，往往需要教師在教學(xué)的過程中能夠真正地做到遵循深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)評價(jià)，如此，才能夠幫助學(xué)生樹立起良好的學(xué)習(xí)信心，并為其今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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