陳春花

摘 要：在新時期，素質(zhì)教育改革不斷發(fā)展，教育教學活動已經(jīng)基本擺脫了以往的應(yīng)試教育模式。如今，核心素養(yǎng)成為新時期的素質(zhì)教育總目標，注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生的知識應(yīng)用能力，引導學生透過知識的表象了解知識的內(nèi)核，對學生終身發(fā)展具有深遠的意義。文章對以核心素養(yǎng)為導向的初中化學教學研究進行闡述，提出一些行之有效的措施，希望以此達成提升學生核心素養(yǎng)的教育目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中化學；研究；實踐

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-00９1-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0３０

初中階段的學生正處于核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段。初中階段的學生具有較強的好奇心，教師應(yīng)結(jié)合學生的學習興趣充分激發(fā)其求知欲，引導學生在化學知識探尋中樹立正確的化學觀念，養(yǎng)成良好的化學學習習慣，提高化學核心素養(yǎng)。

一、初中化學核心素養(yǎng)的內(nèi)容及意義

《義務(wù)教育化學課程標準（2022版）》中提出化學核心素養(yǎng)的四個要素：化學觀念、科學思維、科學態(tài)度與責任、科學探究與實踐［1］?！靶抡n標”中的化學核心素養(yǎng)符合時代人才培養(yǎng)需求，能夠促進初中生科學探究實踐體驗與品格態(tài)度的初步形成，學會運用科學化學觀念解釋化學問題的成因，提高實踐能力，豐富化學學習體驗感，從而培養(yǎng)學生對科學探究不懈努力的寶貴精神。

在初中化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)主要具有以下三方面的意義。

第一， 形成學生的系統(tǒng)思維模式。任何一門學科知識的學習都是連貫的，知識學習的各環(huán)節(jié)都是相互依托的，想要提高化學學習的效率，就必須對自身的學習方法進行科學的構(gòu)建，完成知識從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，這是需要一定時間不斷積累經(jīng)驗的。

第二，提高學生的合作意識。合作能力的鍛煉首先需要學生具備較強的集體意識，個人的力量相比于集體是薄弱的，在新時期的教學中，教師必須提高學生的團體協(xié)作意識，通過合作學習形成互助模式，讓學生之間可以相互吸取優(yōu)勢，借鑒思維成果，促進集體的共同進步。

第三，樹立學生科學的學習態(tài)度?；瘜W作為一門自然科學承載了人類探索科學的結(jié)晶，是人類腦力辛勤勞動的成果，學生必須要正視對知識的態(tài)度，理解自然科學的來之不易，在學習中要懷揣敬畏之心，明白是科學創(chuàng)造了人類的幸福生活，且科學取之于自然界，在科學的應(yīng)用上也要遵循自然規(guī)律，樹立正確的科學發(fā)展觀。

二、核心素養(yǎng)導向下初中化學教學研究與實踐

（一）結(jié)合培養(yǎng)目標，確定課堂主題

一堂高效的化學課要具有鮮明的主題，初中化學教師要結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標科學地確定課堂主題，圍繞設(shè)定的主題展開教學活動，將課堂教學成果與主題進行對標，促使教學效率取得事半功倍的效果［2］。在確定課堂主題時，教師要在腦海中形成對如下問題的思考：首先是核心素養(yǎng)的要求，要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標始終貫穿于教學始終，無論是在課堂環(huán)節(jié)設(shè)計上、問題指引上還是技能訓練上，都要把握這個核心觀點；其次是緊密聯(lián)系生活實際，這是當前以培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力為主的重點要求；再次是關(guān)注學生興趣，以趣促學是提高學生學習自主性的關(guān)鍵性因素，讓學生帶著強烈的學習意愿學習，學生的學習能力才會被有效開發(fā)。

在課堂教學中，教師要根據(jù)所設(shè)定的教學主題，使各個教學環(huán)節(jié)緊密貼合主題，提高學生的思維高度，并注意教學手段的靈活運用，以興趣為出發(fā)點逐步展現(xiàn)教學內(nèi)容。在新課講解之前，教師首先要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標確定本課主題。以初中化學“溶解度”這一單元知識點為例，該單元教學旨在讓學生明白溶解度的含義，知道溶解度的大小與溶解性的關(guān)系，核心素養(yǎng)的重點體現(xiàn)在能夠用溶解度曲線查閱有關(guān)物質(zhì)的溶解度。確定教學主題后，教師要對教學環(huán)節(jié)進行打磨，在對飽和溶液和不飽和溶液相關(guān)概念的講解中，用生活場景舉例說明，比如：在吃飯時，很多人都有喝湯的習慣，如果感覺湯的味道淡，會加鹽；加完鹽后還是感覺淡，會再次加鹽；再次加鹽后也感覺不到明顯的改變，這說明什么道理？就此問題，引導學生思考：食鹽是否能無限量地溶解在同等量的水中？學生經(jīng)過分析得出，第一次添加在湯里的鹽為不飽和溶液，第二次添加的鹽會出現(xiàn)少量未溶解的現(xiàn)象，由此說明，此時的湯為飽和溶液。

（二）激發(fā)探究意識，鍛煉探究能力

在教育發(fā)展的全新時代，要求初中化學教師在確定教學目標后，結(jié)合教學目標的要求展開教學，并將教學的重心放在對學生探究能力的鍛煉上。科學探究能力是衡量學生是否具備核心素養(yǎng)的重要標準。探究能力的提高是學生逐漸形成學科意識并發(fā)現(xiàn)科學原理的過程，對于學生的知識學習具有里程碑似的意義。教育的目的不在于口訓，而在于實行，探究能力的培養(yǎng)就是對教育實行的體現(xiàn)?；瘜W知識的探尋需要在日積月累中完成，為了鍛煉學生的探究能力，教師可以采用項目教學法布置實踐作業(yè)，增加項目學習法的時間長度，拓寬學生的研究深度，培養(yǎng)學生的學習毅力，通過長期的鉆研探究，豐富學生的化學常識，提高對化學知識的理性認識。例如，在初中化學“制取氧氣”這一課的學習中，明確本次學習項目的主要任務(wù)是讓學生弄清氧氣的概念、性質(zhì)及其應(yīng)用；項目活動的主要方式是通過課前預(yù)習準備，查閱相關(guān)資料，在課堂上進行互動討論，以開展實驗等方式探究氧氣的化學原理，認識氧氣在人們生活中發(fā)揮的重要作用。教師設(shè)計完成項目方案后，就可以讓學生自主實踐，引導學生根據(jù)教師設(shè)計的學習步驟達成學習成果。學習項目完成后，還要形成書面報告，將對氧氣的實驗探尋、結(jié)果分析及思維啟示體現(xiàn)在學習報告中，教師要根據(jù)學生的完成情況給予相應(yīng)的評分［3］。

（三）創(chuàng)設(shè)化學情境，激發(fā)學習熱情

初中生的學習熱情主要依托于學習興趣，學生的學習興趣被有效激發(fā)出來后，學習熱情才會自然生成，可以說學習興趣和學習熱情是一個依次遞進的關(guān)系。因此，教師在教學中要運用靈活生動的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，專注其課堂注意力，逐漸點燃其對學習的熱情，從而產(chǎn)生學習動力。如此，化學學習不再是學生沉重的負擔，使得每一個學生都能帶著愉悅的心情和良好的精神狀態(tài)學習知識。要想激發(fā)學生的學習熱情，教師在課堂教學中就要善于創(chuàng)設(shè)化學情境，通過情境代入化學知識點，實現(xiàn)課堂模式由“灌輸式”向“滲透式”的轉(zhuǎn)化。

在設(shè)計情境時，教師要注意把控兩點：一是要深入了解學生的化學學習水平，問題的設(shè)計不能過于簡單，否則難以提起學生的探究興趣，但也不能過難，否則會打擊學生的學習信心，要注意把握適度原則；二是情境類型要多樣化，包括實物情境、圖片情境及視頻情境等，這在很大程度上能豐富教學模式［4］。在以往的化學實驗教學中，由于受場地、實驗器具及安全因素的限制，實驗過程中學生的參與度較低，而在實驗情境的創(chuàng)設(shè)上教師要引導學生獨立完成實驗過程，包括實驗器具的選擇、流程的設(shè)計及實驗結(jié)果的總結(jié)，動手實驗相比于觀看實驗，在學習熱情的調(diào)動上更容易得到理想的效果。例如，在“珍惜和保護金屬資源”這一課教學中，本節(jié)教學重點是讓學生知道一些常見的金屬，了解從礦石中將鐵還原出來的辦法，能夠根據(jù)化學方程式進行相關(guān)計算，了解廢舊金屬對環(huán)境的污染，意識到回收廢舊金屬對環(huán)保的重要性。針對這一教學重點，教師可以以金屬的利用和保護為例創(chuàng)設(shè)教學情境，如：應(yīng)用多媒體軟件將一些廢舊金屬污染環(huán)境的圖片展示在課堂上、采用圖解的方式將金屬的制作過程呈現(xiàn)出來，加深學生的印象。通過展示真實圖片，并結(jié)合金屬在生活中的應(yīng)用，讓學生談?wù)勛约旱南敕?，引導學生意識到合理利用礦物資源的必要性，讓學生明白，如果不注意保護，礦物資源總會有枯竭的一天，那將對我們的生活帶來重大影響。另外，鐵的冶煉過程也是本節(jié)課學習的重點，教師可以借助教學素材中鐵的實驗過程為學生創(chuàng)設(shè)實驗情境。

（四）組織小組實驗，提高合作能力

小組合作學習在初中化學教學中的應(yīng)用十分廣泛，尤其在當前素質(zhì)教育改革不斷呈現(xiàn)出顯著成果的教育新時期，小組合作教學能夠多方面地鍛煉學生的學習能力。在小組合作中，學生能夠感受到集體的力量，認識到個人思維的局限性，只有合作才能共贏。個體無論具備多少聰明才智，在集體力量面前也會顯得微不足道，教師要使學生在小組訓練中形成團體協(xié)作意識，重視團隊合作的力量。小組合作在初中化學教學中最鮮明的體現(xiàn)就是化學實驗，多數(shù)的化學實驗都是由多人共同完成的，在實驗過程中，學生之間相互配合；在分析問題時，學生之間相互給予思維提示，對于拓寬學生學習思路，提高學習效率有很大幫助。課堂實驗教學可以以小組互助學習的模式展開，教師首先將學生分成不同的實驗小組，通常是4人為一組，由小組長分配實驗任務(wù)，在實驗結(jié)束后匯報實驗結(jié)果。小組中每一名成員都有自己的任務(wù)，每個人都要積極行動，教師的職責就是監(jiān)督小組的實驗過程，觀察學生在實驗中的配合程度，及時糾正實驗環(huán)節(jié)中的錯誤操作，使每一名學生都成為課堂的主體，通過大膽嘗試驗證化學知識，這是傳統(tǒng)教學模式中難以實現(xiàn)的。例如，在“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”的實驗教學中，教師要借助本次實驗讓學生了解二氧化碳的制取過程，同時深化對二氧化碳性質(zhì)的理解。在小組的共同合作下，組員之間相互配合，默契達成實驗成果，然后讓每一組成員對自己的實驗任務(wù)進行闡述，總結(jié)操作過程中的優(yōu)缺點，最后由小組長作總結(jié)性發(fā)言。教師可以讓實驗完成效果較好的小組到講臺上展示實驗過程，將其成功經(jīng)驗分享給全班學生。由此可見，小組合作學習將重心放在每一名學生身上，讓學生積極參與課堂教學，從而在提高學生合作能力的基礎(chǔ)上提高學生的自學能力。

（五）完善教學評價，樹立科學態(tài)度

在初中化學教學中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度是十分必要的，因為科學態(tài)度不僅是對科學知識不懈追求的精神動力，更是一種可貴的求知精神。樹立正確的科學態(tài)度，能夠幫助學生從本質(zhì)上理解化學知識，在知識探尋過程中遇到困難時能夠用堅定的意志力勇敢面對，這在漫長的求學路上是極其重要的。對科學真理的求真態(tài)度是人類知識文化研究不竭的動力，人類的發(fā)展需要秉持科學的態(tài)度，初中生在學習化學知識時也應(yīng)該用科學態(tài)度指導自己的言行［5］。

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的課后評價，要求教師具備端正的科學態(tài)度，保證課后評價的客觀性、全面性及多層性，突出課后評價對教學活動的價值，這是教師的職責所在。有效的課后評價能夠助推課堂教學成果的實現(xiàn)，通過完善的評價模式樹立學生對化學知識的正確認識，從而培養(yǎng)其端正的科學態(tài)度。尤其在實驗評價中，為了檢驗評價實施的效果，教師可以在第二堂課上課之前以知識回顧的形式重新再做一次實驗，并且故意將學生上節(jié)課出錯的環(huán)節(jié)做錯，然后觀察學生的反應(yīng)，引導學生扮演“小老師”，對教師的實驗結(jié)果予以評價。這種角色互換的評價模式可以使教師多層次、多維度地了解學生的知識掌握情況，從而及時發(fā)現(xiàn)學生的思維誤區(qū)，并予以糾正。例如，在“燃燒條件與滅火原理”這一節(jié)課后評價中，因為該節(jié)課是實驗教學，實驗內(nèi)容為“點不著的紙”，要求將兩張相同的白紙點燃觀察其燃燒情況，其中的一張白紙已化為灰燼，但另外一張纏繞在銅棒上的白紙沒有燃燒，從而發(fā)現(xiàn)導致這種不同現(xiàn)象的原因：銅具有良好的導熱性，能夠?qū)崃垦杆賯鲗⑹?，所以其溫度達不到紙條的燃燒要求，以此說明燃燒需要具備的條件。實驗結(jié)束后，教師要對學生的實驗結(jié)果進行總結(jié)，然后讓學生對自己的實驗過程展開自我評價，自評結(jié)束后，再引導學生進行他評。學生在相互評價中發(fā)現(xiàn)自己在實驗中的不完善之處，吸取經(jīng)驗，改正錯誤。教師在第二節(jié)課的教學中回顧此實驗流程，讓學生自主尋找實驗中存在的錯誤，能夠很好地鍛煉其理論聯(lián)系實際的能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標是現(xiàn)階段教育教學活動的主要著力點，隨著教育改革的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)凸顯出無可替代的價值。它不僅對促進學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展和正確三觀的形成具有重要作用，而且對學生的終身發(fā)展具有重要的影響。因此，在化學教學中，教師要堅定不移地落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標這一教學理念，在教學活動中優(yōu)化各種教學手段，突出鍛煉學生的學習實踐能力，使學生不僅具備豐富的知識儲備，還具有較強的實踐操作能力，因為這是提升學生化學核心素養(yǎng)必不可少的條件。

參考文獻：

［1］ 牟琥珀，張珺瑛.初中化學核心素養(yǎng)導向下的項目式教學實踐研究［J］.學周刊，2022（27）：81.

［2］ 陳端.核心素養(yǎng)導向下初中化學線上教學有效性的思考［J］.上海教育，2022（19）：72.

［3］ 陳克娜.核心素養(yǎng)導向下的初中化學生活化教學探索與實踐［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（16）：11.

［4］ 高奇英.核心素養(yǎng)導向下的初中化學教學探微［J］.科幻畫報，2022（5）：282.

［5］ 劉紅梅，劉補云.踐行核心素養(yǎng)導向評價? 引領(lǐng)初中化學教學改革——2021年天津市初中畢業(yè)生學業(yè)考試化學試卷評析及教學建議［J］.考試研究，2022（3）：51.

［責任編輯 郭麗杰］