張雪平

摘 要：傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式無法保證學生的學習深度，不利于培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。隨著基礎教育改革的逐步深入，教學深度越發(fā)受到人們的關(guān)注。深度學習更加強調(diào)學生內(nèi)化所學內(nèi)容，能夠在實踐中遷移和運用所學知識，對學生的高階思維能力具有良好的培養(yǎng)和發(fā)展作用。而支架式教學能夠體現(xiàn)學生的主體地位，通過分解復雜的學習任務，讓學生不僅可以高效掌握知識內(nèi)容，還能夠形成自主學習能力和問題解決能力，有助于拓展學生的學習深度。對此，初中英語教師應該在閱讀教學中積極應用支架式教學策略，實現(xiàn)深度學習目標。

關(guān)鍵詞：初中英語；深度學習；支架式教學

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-00８５-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0２８

“新課標”的全面推行，對初中英語閱讀教學提出了更高的要求，教師不僅要引導學生掌握詞匯、語法等基礎知識，還要注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。但當下部分英語教師仍將知識教學作為閱讀課堂的重點，沒有讓學生深度探究，導致學生處于淺層化學習狀態(tài)，難以培養(yǎng)學生的自主學習意識、思維能力與創(chuàng)新精神。針對這種情況，英語教師要積極應用支架式教學策略，有效引導、協(xié)助學生的學習與思考，幫助學生發(fā)掘?qū)W習的深度，促使學生高階思維能力的形成與發(fā)展。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

“新課標”明確指出，英語教師在閱讀教學過程中既要帶領學生掌握詞匯、語法等基礎知識，閱讀語篇表面信息，又要引導學生深度探究語篇內(nèi)涵，全面培養(yǎng)學生的綜合能力。但一些教師仍將文本信息理解作為教學重點，主要引導學生學習單獨的知識點，導致英語閱讀的功能被削弱。在教學過程中，教師先向?qū)W生講解詞匯、語法等知識，再帶領學生解析各部分內(nèi)容的意思，沒有引導學生對文章深層次的內(nèi)容進行挖掘。在此種教學模式下，學生缺乏自主學習探究的機會，對教師過于依賴，存在著明顯的被動性，這也阻礙了學生英語素養(yǎng)的整體發(fā)展。

二、支架式教學的內(nèi)涵及應用原則

（一）內(nèi)涵

支架式教學以建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)等理論為基礎，遵循以學習者為中心的原則培養(yǎng)學生能力素質(zhì)。在支架式教學過程中，教師結(jié)合學生的知識經(jīng)驗，將適當?shù)木€索或提示提供給學生，引導學生利用這些支架循序漸進地解決復雜問題，逐步掌握相應知識，形成探究學習與問題解決能力。其中，支架式教學的核心在于搭建支架。教師圍繞學生的最近發(fā)展區(qū)搭建支架，利用支架提升學生認知水平，然后再利用新的支架協(xié)助學生學習和探索，持續(xù)建構(gòu)知識能力，以便學生順利達到潛在發(fā)展水平。

（二）應用原則

1.主體性。支架式教學以學習者為中心，要求教師充分尊重與凸顯學生的主體地位，讓學生獨立思考與探究。因此，在閱讀教學實踐中，英語教師要明確自身協(xié)作者、引導者的身份，注重學生在閱讀學習中的主體地位，重視并充分發(fā)揮學生的主觀能動性。要圍繞學生的原有認知結(jié)構(gòu)、知識背景與學習需求，科學設計體現(xiàn)學生主體地位的閱讀學習活動，鼓勵學生在多樣化的支架下，自主學習、勇于探究，在培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎上，深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

2.多樣性。為促進學生的深度學習，英語教師不能采用單一的支架類型，而要結(jié)合教學需求與學生情況，靈活應用知識型、情感型、思維型等多種類型的支架。同時，要豐富支架的表現(xiàn)形式，綜合運用圖片、視頻、問題、文本等一系列形式，打造豐富多彩、充滿趣味的閱讀課堂，以豐富學生的英語閱讀體驗，全面培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維水平。

3.暫時性。教師提供支架的主要目標是為學生的自主學習和協(xié)作探究提供支持，因此，當學生能夠解決問題時，教師要及時撤除支架，避免讓學生形成依賴心理。在閱讀教學過程中，英語教師結(jié)合重難點知識靈活設計輔助型支架，協(xié)助學生找到解決問題的思路和方法后，適時撤除支架，讓學生以獨立思考、協(xié)作探究等形式自主解決問題，有效培養(yǎng)學生的思考探究能力。

三、深度學習視野下初中英語閱讀支架式教學方法

（一）調(diào)研分析班級學生情況，確定最近發(fā)展區(qū)

支架的科學搭建需要教師能夠正確認識學生現(xiàn)有的認知經(jīng)驗和能力水平，要循序漸進地拓展學生的學習深度。如果教師提供的支架與學生現(xiàn)有水平相脫離，則難以體現(xiàn)支架的價值，無法實現(xiàn)深度學習目標。因此，在開展支架式閱讀教學之前，英語教師要深入調(diào)研與分析班級學生的實際情況，確定學生的起始點、生長點，圍繞學生的認知水平、學習偏好等靈活選擇支架類型，為學生的閱讀學習提供有效支持。為保證學情分析的科學性，英語教師要綜合采用多種分析方法，如摸底考試、日常觀察、課前檢測等，全面、深入地了解學生的知識積累與閱讀能力。以課前檢測為例，教師依據(jù)單元目標與課時內(nèi)容向?qū)W生提供預習導學案，在指導學生課前預習的基礎上，讓學生獨立完成導學單中的任務。之后，教師回收分析導學案，了解學生的任務完成情況，準確判斷學生的能力水平。

（二）設計感官與情感支架，激發(fā)閱讀熱情

英語語篇含有較多的生詞匯，理解難度相對較大，再加上一些教師長期采用傳統(tǒng)的教學策略，導致學生的閱讀熱情不高，難以保證學習深度。針對這種情況，英語教師要利用感官型、情感型支架調(diào)動學生的學習興趣，讓學生主動、深入地閱讀，體會感悟文章內(nèi)容與主題內(nèi)涵。

1.感官型支架。有些英語文本內(nèi)容較為復雜抽象，難以引發(fā)學生的閱讀興趣。如果直接讓學生閱讀，無法保證閱讀深度。對此，英語教師可以利用感官型支架全面刺激學生的視覺、聽覺、動覺等，增強學生的閱讀積極性，優(yōu)化學生的閱讀體驗。視覺型支架指的是向?qū)W生展示與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的圖片，利用形象、生動的圖片刺激學生視覺感官。聽覺型支架指的是采用語言引導、音頻播放等形式刺激學生的聽覺感官，幫助學生明確閱讀重點和目標，快速沉浸在文本描述的情境中。動覺型支架指的是圍繞文本主題讓學生做一些動作，刺激學生的動覺感官。例如，在學習Will people have robots？一課時，為調(diào)動學生閱讀積極性，英語教師可以提前準備有關(guān)機器人的圖片或視頻，讓學生初步了解機器人的功能特點與研究意義。之后，讓學生談一談自己對機器人的看法和感悟，并嘗試畫出自己想象中的機器人。通過向?qū)W生提供這些感官型支架，既可以提高學生的文本閱讀興趣，又能夠幫助學生初步了解文本主題內(nèi)容。

2.情感型支架。情感因素會在很大程度上影響學生的學習效果，因此，為激發(fā)學生的積極情感，英語教師要靈活應用情感型支架，讓學生產(chǎn)生探索新知的興趣。在具體實踐中，教師要深入分析文本主題與學生生活之間的聯(lián)系，利用一系列貼近學生經(jīng)驗的事物喚醒學生的內(nèi)心情感，在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎上，幫助學生更加深刻地感知作品情感主題，形成情感共鳴。

（三）設計情境與經(jīng)驗支架，降低理解難度

現(xiàn)階段，一些英語教師依據(jù)固定模式開展閱讀教學活動，先帶領學生學習新詞匯、新語法等基礎知識，再引導學生分析文本各個部分的內(nèi)容。在此種教學模式下，學生只能夠獲取零碎化、表層化的信息，不但難以保證教學深度，而且無法培養(yǎng)學生的閱讀能力。針對這種情況，英語教師需要向?qū)W生提供情境型與經(jīng)驗型支架，幫助學生優(yōu)化閱讀體驗，整合建構(gòu)新的知識內(nèi)容，有效培養(yǎng)學生的知識能力。

1.情境型支架。初中生尚處于具體形象思維階段，邏輯思維尚未發(fā)展成熟，所以英語教師要通過創(chuàng)設逼真、生動的語言情境，讓學生輕松高效地掌握具體的英語運用情境，有效培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維水平?！靶抡n標”明確指出，語言學習需在具體情境中進行，利用情境優(yōu)化學生的課堂學習體驗，更好地建構(gòu)知識與能力。因此，英語教師要結(jié)合閱讀目標、學生情況與文本主題，創(chuàng)設貼近學生生活、能夠引發(fā)學生興趣的高仿真場景，利用直觀情景轉(zhuǎn)化理論知識，幫助學生深刻感受與理解閱讀內(nèi)容，切實保證學生的閱讀深度。情境支架的表現(xiàn)形式多樣，如角色扮演、多媒體模擬等。英語教師要結(jié)合實際教學需求，靈活選擇和應用，充分發(fā)揮情境支架的作用。

2.經(jīng)驗型支架。學生已有的知識經(jīng)驗能夠為新知學習提供有效的幫助。為了提升學生的閱讀效率，英語教師可以設計經(jīng)驗型支架，利用課堂提問、話語引導等方式激活學生的已有知識和經(jīng)驗，讓學生帶著舊經(jīng)驗學習新知識。同時，學生在閱讀過程中代入已有經(jīng)驗，能夠更加深入地體會文章內(nèi)涵，有利于實現(xiàn)深度學習目標。

（四）設計建議與問題支架，培養(yǎng)思維能力

培養(yǎng)高階思維是深度學習的重要目標，但高階思維的培養(yǎng)是一個漫長的過程。英語教師一方面在教學中要及時為學生提供科學閱讀建議，引導學生依據(jù)建議實施自主閱讀活動，另一方面要設計與文本主題內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，啟發(fā)學生深入思考，在理解文本內(nèi)涵的基礎上，鍛煉和發(fā)展思維能力。

1.建議型支架。教師首先需要改變教學思路，認識到學生的課堂主體地位，重視學生的課堂權(quán)利，引導學生自主閱讀和學習探究。但初中生的認知能力、自控能力不強，如果完全放手，難以保證學生的學習效果。對此，英語教師可以教給學生一些科學的閱讀方法，并向?qū)W生提供一些有價值的建議，讓他們明確閱讀目標和重點，為學生的自主學習提供支持。例如，部分閱讀文本的篇幅較長，學生難以快速理清文本結(jié)構(gòu)與脈絡。教師可建議學生利用思維導圖梳理文章內(nèi)容，先圍繞文本主題確定思維導圖的核心，再結(jié)合故事人物、主要事件等設計思維導圖的分支，清晰、完整地呈現(xiàn)故事內(nèi)容。學生通過繪制思維導圖，既可以加深對文本內(nèi)容的理解和記憶，又能夠鍛煉學生的概括、抽象等思維能力。

2.問題型支架。通過合理設計課堂提問，既可以激發(fā)學生的求知欲望，又能夠啟發(fā)學生深度思考，培養(yǎng)學生的高階思維。因此，在閱讀教學實踐中，英語教師要善于使用問題型支架，緊密結(jié)合文本內(nèi)容、學生情況設計一系列高質(zhì)量問題，利用問題引導學生的學習和探究，拓展學生的思考深度。為充分發(fā)揮問題型支架的功能，英語教師要依據(jù)循序漸進的原則設計問題，先設計一些基礎性問題，再逐步增加問題難度，保證與學生的最近發(fā)展區(qū)相符合。同時，要協(xié)調(diào)處理預設與生成之間的關(guān)系，既要結(jié)合閱讀教學目標與文本內(nèi)容提前設計問題，又要密切關(guān)注學生的閱讀狀況，靈活利用課堂中的生成性資源設計一些有利于深度學習的生成性問題，增強課堂教學的動態(tài)性與有效性。

（五）設計合作學習支架，拓展學習深度

學生具有差異化的生活經(jīng)驗與思維方式，在閱讀學習過程中會產(chǎn)生不同的想法和感受。英語教師要適時組織合作探究活動，引導學生圍繞某一個任務問題進行交流討論與協(xié)作探究，以便順利突破難點問題，并在思維碰撞中培養(yǎng)高階思維能力?！靶抡n標”明確指出，教師要積極應用小組學習等新型教學方式，改善課堂教學效果。因此，英語教師要結(jié)合閱讀教學情況，靈活、巧妙地搭建合作學習支架，讓學生通過互幫互助深入學習與理解英語知識。為保證合作學習效果，教師一方面要提前轉(zhuǎn)變自身角色，以啟發(fā)者、引導者的角色組織合作學習活動，充分體現(xiàn)學生的主體地位。在合作學習過程中，教師給予必要的指導與協(xié)助即可，避免出現(xiàn)越俎代庖問題。另一方面，教師要合理劃分合作小組，一般遵循同組異質(zhì)的原則，在同一小組中搭配不同基礎、不同性格的學生，發(fā)揮學生之間的互幫互助作用。同時，結(jié)合協(xié)作任務的難度，靈活控制小組規(guī)模，避免因人數(shù)過多或過少而影響學習效果。例如，在學習Whats the best movie theater？一課時，英語教師可以“你是否喜歡達人秀”這一話題組織小組辯論活動，先讓各小組采用內(nèi)部討論的方式確定小組所持觀點，搜集相關(guān)論證材料，再讓小組之間展開激烈的辯論，充分表明喜歡或不喜歡的原因，在思維碰撞中深化認識。完成閱讀教學活動后，教師可以向?qū)W生布置小組合作任務，引導各小組以“我的夢想”為主題撰寫演講稿，由各小組代表向全班同學匯報。通過提供合作學習支架，能夠拓展學生思考問題的角度，同步培養(yǎng)學生的思維能力及協(xié)作意識，有利于實現(xiàn)深度學習目標。

綜上所述，支架式教學以學生現(xiàn)有知識為基礎，利用一系列支架為學生的學習探究提供支持，充分體現(xiàn)了以學習者為中心的教育理念，能夠保證學生的學習深度。因此，作為初中英語教師，在閱讀教學過程中要積極運用支架式教學策略，結(jié)合教材內(nèi)容、閱讀目標以及學生的最近發(fā)展區(qū)，靈活設計不同類型、形式多樣的支架，在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎上，有效拓展學生的閱讀深度，培養(yǎng)學生的閱讀能力與高階思維。

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［責任編輯 郭麗杰］