劉葉 趙雪冉 李猛

[摘 要]行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師指引，以學(xué)生為中心的主動(dòng)型學(xué)習(xí)模式。勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生的問(wèn)題分析能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，借助行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有利于該目標(biāo)的有效達(dá)成?；趯?duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法條件、過(guò)程和特點(diǎn)的分析，將其應(yīng)用于“勞動(dòng)爭(zhēng)議處理”的教學(xué)過(guò)程中，有效提升了教師授課效率和質(zhì)量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

[關(guān)鍵詞]行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；勞動(dòng)爭(zhēng)議處理；教學(xué)研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 03-0095-05

“勞動(dòng)爭(zhēng)議處理”課程是公共管理學(xué)院勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的選修課。該課程涉及的先導(dǎo)課程包括勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系、社會(huì)學(xué)，后續(xù)課程主要是社會(huì)保障實(shí)務(wù)、勞動(dòng)與社會(huì)保障法、社會(huì)保障制度國(guó)際比較等課程。因此，該課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中處于“承上啟下”的位置，要求具有多學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力要求比較高，加之新型案例不斷出現(xiàn)和法律條文的定期修訂，給高校教師帶來(lái)較大的授課壓力。本課程是針對(duì)“大三”學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，旨在幫助學(xué)生掌握勞動(dòng)關(guān)系領(lǐng)域的法律知識(shí)和處理策略，具備分析實(shí)踐案例、處理和協(xié)調(diào)勞動(dòng)關(guān)系問(wèn)題的能力，為日后走上工作崗位做好準(zhǔn)備。為實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目的，授課教師開(kāi)始關(guān)注行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，并積極探索該教學(xué)法在“勞動(dòng)爭(zhēng)議處理”課程中的實(shí)踐應(yīng)用，助推課程發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)，以學(xué)生為教學(xué)中心，堅(jiān)持主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，多舉并行來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。[1]該方法非常重視學(xué)生的自主思考和實(shí)踐能力，符合“勞動(dòng)爭(zhēng)議處理”課程的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高校教師在“勞動(dòng)爭(zhēng)議處理”教學(xué)中大膽運(yùn)用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，切實(shí)提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在一定程度上提高了教師的授課效率，有效提升了教學(xué)效果，極具研究和推廣價(jià)值。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師為向?qū)В孕袆?dòng)導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)方式的教學(xué)方法。[2]該教學(xué)方法最早發(fā)端于德國(guó)職業(yè)教育，后來(lái)擴(kuò)展到其他教學(xué)領(lǐng)域，以其有利于學(xué)生獲取知識(shí)的優(yōu)勢(shì)得到教育界的信賴(lài)和推崇。[3]為了將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法科學(xué)地應(yīng)用于“勞動(dòng)爭(zhēng)議處理”課程中，這里對(duì)該方法的教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行概述，并且對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法和行動(dòng)學(xué)習(xí)法進(jìn)行對(duì)比。

（一）教學(xué)條件

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心訴求[4]，在教學(xué)過(guò)程中建立“教師—條件—學(xué)生”的教學(xué)條件模式（見(jiàn)圖1）。其中，條件要素旨在為教師提供教學(xué)支持，滿(mǎn)足授課要求，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)，是有效運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的核心。一方面需要為教學(xué)準(zhǔn)備良好的設(shè)備，包括教具、教室等；另一方面則需要空間寬闊、光線(xiàn)充足和多媒體設(shè)施齊全的教學(xué)環(huán)境，以便使其與教學(xué)方法相匹配。教師要素是該教學(xué)法的主體，聚焦于高校教師運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的授課要求，即開(kāi)課前充分熟悉學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)和要求去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)節(jié)奏有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，并且做好及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀(guān)的教學(xué)評(píng)估和檢查。學(xué)生要素是該教學(xué)法的客體，要求學(xué)生有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新精神，勤于思考并勇于做個(gè)人展示。

（二）教學(xué)過(guò)程

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程有三個(gè)步驟，[5]如圖2所示。第一個(gè)階段是準(zhǔn)備階段。在正式開(kāi)始課程之前，教師需要通過(guò)各種渠道（包括往屆畢業(yè)生、輔導(dǎo)員、其他任課老師等）來(lái)了解所授課班級(jí)同學(xué)的基本情況，包括他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、氛圍和預(yù)期職業(yè)計(jì)劃，基于此來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程小組活動(dòng)的指導(dǎo)方案，并為學(xué)生完成課程要求鏈接資源。第二個(gè)階段是實(shí)施階段，也可稱(chēng)為執(zhí)行階段。在此階段，教師按照預(yù)先課程設(shè)計(jì)進(jìn)行授課活動(dòng)、組織課堂討論、布置小組任務(wù)，并在預(yù)留的小組展示時(shí)間內(nèi)，由小組組長(zhǎng)通過(guò)抽簽確定順序來(lái)逐一進(jìn)行小組作業(yè)展示。第三個(gè)階段是評(píng)價(jià)階段，也是課程總結(jié)階段，通常安排在課程的最后一次課。在此階段，學(xué)生需要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主要涉及學(xué)習(xí)感悟、課程收獲和自我成長(zhǎng)。教師則進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生在整個(gè)課程中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并提出有關(guān)建議。

（三）教學(xué)特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以注重能力培養(yǎng)為核心，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，也注重師生互動(dòng)[6]，教學(xué)特點(diǎn)見(jiàn)圖3。在該教學(xué)方法下，注重能力培養(yǎng)是重中之重，正是基于該目標(biāo)，高校教師不斷探索多樣化的教學(xué)策略來(lái)助力學(xué)子發(fā)展；以學(xué)生為中心是主線(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為人才培養(yǎng)工作服務(wù)，瞄準(zhǔn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)為形式，即推崇互動(dòng)式、討論式、探索式的教學(xué)過(guò)程；以開(kāi)放性和過(guò)程性來(lái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，即一方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容選擇的開(kāi)放性，緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，及時(shí)增加最新案例分析，另一方面著眼教學(xué)內(nèi)容滲透的過(guò)程性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟新知識(shí)，由點(diǎn)及面，由表及里，自然而然地將知識(shí)點(diǎn)熟記于心；以領(lǐng)域?qū)W習(xí)原則為基礎(chǔ)，即將課程內(nèi)容歸納為幾個(gè)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)模塊（即領(lǐng)域），學(xué)生們學(xué)完這些學(xué)習(xí)模塊就完成了課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與行動(dòng)學(xué)習(xí)法的比較

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與行動(dòng)學(xué)習(xí)法兩個(gè)術(shù)語(yǔ)看似雷同，但實(shí)質(zhì)完全不同[7]，差之毫厘，謬以千里，對(duì)此總結(jié)于表1中。

本課程在教學(xué)設(shè)計(jì)中，謹(jǐn)記行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與行動(dòng)學(xué)習(xí)法的異同點(diǎn)，做出正確合理的課程安排。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的“勞動(dòng)爭(zhēng)議處理”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）“勞動(dòng)爭(zhēng)議處理”課程教學(xué)及重要性

“勞動(dòng)爭(zhēng)議處理”是河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)公共管理學(xué)院勞動(dòng)與社會(huì)保障教研室開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課，面向“大三”的勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)本科生，較為全面系統(tǒng)地介紹了勞動(dòng)爭(zhēng)議處理的各種情形，對(duì)勞動(dòng)合同制度及勞動(dòng)合同的訂立爭(zhēng)議、履行爭(zhēng)議、解除爭(zhēng)議與中止?fàn)幾h、終止?fàn)幾h進(jìn)行全面分析，并對(duì)勞動(dòng)合同無(wú)效爭(zhēng)議和其他爭(zhēng)議進(jìn)行詳細(xì)解讀，讓學(xué)生在案例講授與分析中提升勞動(dòng)爭(zhēng)議處理能力。

對(duì)于本專(zhuān)業(yè)大學(xué)生而言，從高校畢業(yè)之后有較大的概率直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，成為新生代員工。他們擁有較強(qiáng)的法律意識(shí)，對(duì)未來(lái)工作有著諸多憧憬，但是同樣有可能面臨勞動(dòng)爭(zhēng)議問(wèn)題，當(dāng)然這類(lèi)問(wèn)題有些是主動(dòng)選擇（例如跳槽），有的則只能被動(dòng)接受（例如公司破產(chǎn)）?！皠趧?dòng)爭(zhēng)議處理”課程致力于提高大學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)勞動(dòng)關(guān)系問(wèn)題的分析能力和處理能力，是極具實(shí)用價(jià)值的本科課程。

（二）基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

“勞動(dòng)爭(zhēng)議處理”課程共有34學(xué)時(shí)，分為理論講授與案例分析兩個(gè)部分，其中理論講授19學(xué)時(shí)，主要由教師講授基本知識(shí)；案例分析15學(xué)時(shí)，主要由學(xué)生按照預(yù)定選題進(jìn)行成果展示，1個(gè)學(xué)時(shí)對(duì)應(yīng)1個(gè)小組案例展示。根據(jù)“勞動(dòng)爭(zhēng)議處理”課程的教學(xué)內(nèi)容要求，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如表2所示。

“勞動(dòng)爭(zhēng)議處理”課程的考核方式不再僅以期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，而是增加了諸多考察類(lèi)別，從多個(gè)維度全面考察學(xué)生的能力和素質(zhì)。目前，該課程實(shí)施“總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的考核方案（見(jiàn)表3），其中平時(shí)成績(jī)包括案例分析選題、熱點(diǎn)問(wèn)題討論、個(gè)人作業(yè)展示和考勤；期末成績(jī)則是個(gè)人作業(yè)在展示之后依據(jù)教學(xué)和班級(jí)其他同學(xué)建議進(jìn)行的修訂結(jié)果，即升級(jí)版的個(gè)人作業(yè)，提升程度越高，期末成績(jī)則越高。

（三）“勞動(dòng)爭(zhēng)議處理”課程的教學(xué)效果

“勞動(dòng)爭(zhēng)議處理”課程采用教師理論講授和學(xué)生小組案例分析相結(jié)合的方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。開(kāi)課之初，教師就向班級(jí)同學(xué)說(shuō)明課程的授課方式、考核方式，并布置學(xué)期內(nèi)案例分析任務(wù)。因此，在理論講授階段，學(xué)生們是“帶著任務(wù)來(lái)聽(tīng)課”的，也就是說(shuō)他們除了配合授課教師完成教學(xué)任務(wù)之外，還需要緊密關(guān)注與小組意向案例緊密聯(lián)系的課程知識(shí)，以便提升小組展示的專(zhuān)業(yè)性和內(nèi)容豐富性；在小組案例展示階段，學(xué)生是初次完成任務(wù)并反饋課程效果的，他們成為課程主講人，用他們對(duì)課程知識(shí)的理解來(lái)解讀案例，是理論聯(lián)系實(shí)際的有益嘗試。表4為“勞動(dòng)爭(zhēng)議處理”的小組展示題目。

通過(guò)整合“勞動(dòng)爭(zhēng)議處理”課程內(nèi)容與特點(diǎn)，緊密結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生全過(guò)程的指導(dǎo)，提升了課程的趣味性與滲透性，提高了授課效率；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐案例融合的嘗試，有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。表5為“勞動(dòng)爭(zhēng)議處理”運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)效果對(duì)比。

總之，“勞動(dòng)爭(zhēng)議處理”作為專(zhuān)業(yè)選修課程，授課時(shí)間短，知識(shí)含量多，熱點(diǎn)案例豐富，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)對(duì)該課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與實(shí)施，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教師授課質(zhì)量。該方法還可以應(yīng)用于公共管理學(xué)科的其他課程，有著廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，是一個(gè)值得深入探討的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。

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（責(zé)任編輯：王義祥）

Teaching Research on Labor Dispute Settlement Based on Action- oriented Teaching Method

Liu Ye1 ? Zhao Xueran1 ? Li Meng2

（1.Hebei University of Economics and Business;2.Cangzhou Jiaotong College）

Abstract： Action-oriented teaching method is a student-centered active learning mode that emphasizes teacher guidance in the teaching process. The training goal of labor and social security courses is to improve students' ability of problem analysis and practical innovation， and action-oriented teaching method is helpful to achieve this goal effectively. Based on the analysis of the conditions， process and characteristics of action-oriented teaching method， it is applied to the teaching process of Labor Dispute Settlement， which effectively improves the teaching efficiency and quality of teachers， and improves the initiative and enthusiasm of students in learning.

Key words： ?Action-oriented teaching method; Labor dispute settlement; Teaching research