王海芳

摘 要：在課程改革的進(jìn)程中，教師十分強(qiáng)調(diào)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，十分強(qiáng)調(diào)了他們的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教學(xué)的核心。通過(guò)美術(shù)教育，教師可以幫助學(xué)生增強(qiáng)審美能力，激發(fā)他們的藝術(shù)情操，并促進(jìn)他們的全面發(fā)展。隨著科技的不斷進(jìn)步與創(chuàng)新，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。將信息技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)教育中，更是有利于提高課堂的教學(xué)效率，有利于提升美術(shù)課堂的教學(xué)水平。從而更有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而推動(dòng)教育變革，攻克在教育活動(dòng)中提升學(xué)生創(chuàng)造力的一系列難題，進(jìn)而更有效地提升綜合素養(yǎng)，從而推動(dòng)其創(chuàng)造力的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）07-0048-03

在新課改的背景下，美術(shù)教材中的課程形式豐富多樣，教師在課堂中需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度并有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，在“欣賞”“觀察”“探索”“想象”“創(chuàng)作”“反思”“體驗(yàn)”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中感受美術(shù)帶來(lái)無(wú)盡的美感體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。隨著時(shí)代迅速的發(fā)展，科技已經(jīng)滲入到我們生活的每個(gè)領(lǐng)域，也不乏在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。課堂教學(xué)中將信息化技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行融合，發(fā)揮信息技術(shù)強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)教學(xué)上的不足，讓美術(shù)課堂變得更加生動(dòng)而富有創(chuàng)意。本文和大家探討一些關(guān)于信息技術(shù)引入美術(shù)課堂提高創(chuàng)造思維模式培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐與思考。

1.傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（1）圖像識(shí)讀枯燥

在欣賞圖像作品時(shí)，欣賞的形式比較單一，從圖片中學(xué)生不能獲取更多感官上的刺激，從而學(xué)生感到枯燥無(wú)趣。如利用平板計(jì)算機(jī)，教師能夠透過(guò)放大影像探索畫(huà)面的各個(gè)細(xì)節(jié)部分，甚至在作者筆觸中理解當(dāng)下人的情感內(nèi)容，這時(shí)便形成了圖片內(nèi)容和身體感覺(jué)之間的連接，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)作者情感抒發(fā)的興趣。

（2）創(chuàng)作表現(xiàn)單一

在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的創(chuàng)作觀念常常是由教師的示范作品而固化下來(lái)的，從而產(chǎn)生了學(xué)生作品和范畫(huà)所欣賞的教師作品之間存在著高度重疊的情況，尤其是在小學(xué)階段學(xué)生作品中，更能反映出學(xué)生創(chuàng)意性意識(shí)的時(shí)間段，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生之間存在著個(gè)人能力差異，對(duì)創(chuàng)作材料的運(yùn)用以及作畫(huà)技巧上的限制，從而造成了學(xué)生的作品所表達(dá)的情感張力不足，部分學(xué)生在嘗試一兩次后，有了些許挫敗感不愿再?lài)L試。此外，一些學(xué)生由于受到自身認(rèn)知水平與能力的局限，導(dǎo)致不能很好地將自己的想法表達(dá)出來(lái)。因此，對(duì)這些同學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該充分地引起重視，有助于其理性歸因失敗原因，才能對(duì)癥下藥，進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)營(yíng)造課堂環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

充分利用課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，課堂中教學(xué)情景的構(gòu)建可以根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生打造一個(gè)和諧、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成和具體的課堂情境間的關(guān)聯(lián)是非常緊密的。多媒體技術(shù)教學(xué)是最常用的教育手段，它是運(yùn)用學(xué)校教師必須掌握的技術(shù)形式，在多媒體技術(shù)的課堂上，從而能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂情境，從而活躍了本堂課程的教育氣氛，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成了一種興趣的基礎(chǔ)。學(xué)校教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容提前準(zhǔn)備新知識(shí)，在課堂教學(xué)中，多媒體的加入使學(xué)生的參與度充分提高，學(xué)生始終處于一個(gè)比較積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，層出不窮的奇思妙想也不斷地涌現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升在無(wú)形的教學(xué)中逐步達(dá)到預(yù)期效果。

片段一：

（1）根據(jù)詩(shī)歌想象：（播放音樂(lè)）同學(xué)們，老師朗誦一首詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)將詩(shī)句中的畫(huà)面在腦海中聯(lián)想一下，你都看到了什么？

（2）請(qǐng)你睜開(kāi)眼睛，誰(shuí)來(lái)大膽的地描述一下你腦海中的畫(huà)面都出現(xiàn)了什么？（孩子可以自主思維，自主表現(xiàn)，自主溝通。）

（3）欣賞作品：剛才我們已經(jīng)一起領(lǐng)略了詩(shī)的情境，現(xiàn)在我們一起感受畫(huà)的意境。

（4）設(shè)計(jì)意圖：隨著音樂(lè)的響起，教師吟誦起一首故鄉(xiāng)的詩(shī)歌，學(xué)生聆聽(tīng)著優(yōu)美的詩(shī)歌，在腦海中構(gòu)建自己美麗的家鄉(xiāng)，每位學(xué)生想到的、看到的都不一樣。在詩(shī)歌結(jié)束后，同學(xué)分享了自己想象中的家鄉(xiāng)并將它的美講述給同學(xué)聽(tīng)，課堂的意境在詩(shī)歌的帶動(dòng)下襯托出了家鄉(xiāng)的美，又提升了學(xué)生想象的空間。教師利用音樂(lè)和圖像的結(jié)合烘托出對(duì)家鄉(xiāng)思念的氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)美的氛圍中體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，感受畫(huà)面的魅力。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)到心靈的觸動(dòng)，感知藝術(shù)作品中的美。學(xué)生根據(jù)自己的審美能力欣賞作品，更深入地了解作品。

3.繪畫(huà)課程資源與應(yīng)用程序，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

（1）課程資源豐富性

例如，以人美版四年級(jí)上冊(cè)《飛天》的教學(xué)為例，四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用程序繪畫(huà)的嘗試。這個(gè)年齡段的學(xué)生，有一定的造型能力以及想象能力，但繪畫(huà)技能薄弱，原創(chuàng)能力相對(duì)比較差。本次實(shí)踐選用了敦煌壁畫(huà)作為欣賞和借鑒的資源。飛天是從古印度傳來(lái)的佛教藝術(shù)形象，在我國(guó)石窟藝術(shù)中，她們是美好、優(yōu)雅的化身。這些少年形象的飛天，他們飛行于天空，手持樂(lè)器，翩翩起舞，長(zhǎng)長(zhǎng)飄帶，凌空飄蕩，流暢的動(dòng)感似行云流水，給人以優(yōu)美的感受。飛天在造型上相對(duì)比較簡(jiǎn)單，線條流暢又有力量，色彩獨(dú)特而艷麗。筆者覺(jué)得可以保留飛天構(gòu)圖中特有的美術(shù)表現(xiàn)形式，然后找到適當(dāng)?shù)募记刹⒃谄桨迳蠈?duì)其進(jìn)行添加創(chuàng)作。由于手機(jī)、平板是學(xué)生熱衷的電子產(chǎn)品，所以繪畫(huà)應(yīng)用程序成了當(dāng)下的熱門(mén)。如mentd canvas繪畫(huà)軟件，讓學(xué)生的畫(huà)面不再是平面效果，可以在畫(huà)面中隨心所欲創(chuàng)造立體世界。在飛天的創(chuàng)作中，不光是將圖像表現(xiàn)出來(lái)，更能將所繪圖像轉(zhuǎn)成立體，讓飛天的形象更加立體生動(dòng)。利用TC投屏軟件，能夠在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的條件下幫助教師把自己的平板電腦，或者學(xué)校的平板計(jì)算機(jī)和大屏幕電視機(jī)進(jìn)行相連，大大提高了教師演示作業(yè)的直觀性。

（2）應(yīng)用程序繪畫(huà)在美術(shù)課堂中的實(shí)踐運(yùn)用

繪畫(huà)屬于視覺(jué)藝術(shù)，是依靠特定的物質(zhì)資料，以形成能供人欣賞的直接藝術(shù)形象為基本目的。視覺(jué)藝術(shù)不僅為我們的生活帶來(lái)必要的知識(shí)，而且能夠幫助我們的形象記憶與形象思維的開(kāi)發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生在畫(huà)面中提煉出繪畫(huà)知識(shí)及其原理就顯得更為關(guān)鍵。教師在平時(shí)教學(xué)中可將主要素材以多媒體教學(xué)的方式展示給學(xué)生，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可及時(shí)地將所學(xué)資料通過(guò)班級(jí)QQ群發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境中，讓學(xué)生有一個(gè)思考的時(shí)間。

例如，以修拉《大碗島的星期天下午》的教學(xué)為例，從上圖1中我們可以看出，這個(gè)圖片實(shí)際上是將一個(gè)個(gè)微小的細(xì)點(diǎn)拼湊合成了一個(gè)畫(huà)面，而我們從遠(yuǎn)距離處是不能觀測(cè)到其中微小的筆觸，當(dāng)我們利用平板打開(kāi)畫(huà)面時(shí)，卻能夠通過(guò)手勢(shì)對(duì)其進(jìn)行放大、移動(dòng)等處理，這樣直觀地觀看畫(huà)面更加有了可探性。于是我們進(jìn)行了他們和藝術(shù)大師修拉一次親密的“對(duì)話”，學(xué)生觀看完修拉的藝術(shù)后，對(duì)“點(diǎn)”有了重新的認(rèn)識(shí)，原來(lái)“點(diǎn)”還可以這樣表現(xiàn)在藝術(shù)作品中。通過(guò)了大量的討論之后，學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)圖像的顏色過(guò)渡得十分的柔和自然，但其實(shí)修拉的點(diǎn)彩畫(huà)中卻另有玄機(jī)，學(xué)生把修拉所創(chuàng)作的實(shí)驗(yàn)圖片分享出來(lái)，學(xué)生利用平板的觀察了解到二個(gè)純色“點(diǎn)”交織于圖像中，通過(guò)它們的濃淡、疏密的組合方式，再加上自然光的調(diào)節(jié)，從遠(yuǎn)處觀看就會(huì)使人感到視覺(jué)的融合，兩個(gè)顏色就仿佛融合在一起形成了第三種色，也同時(shí)在圖像中出現(xiàn)了閃爍感。學(xué)生由此為靈感，進(jìn)行了點(diǎn)彩畫(huà)的創(chuàng)作，在創(chuàng)作中可以通過(guò)應(yīng)用程序中點(diǎn)的大小、疏密、排列以及色彩的變化，創(chuàng)作出多彩、層次豐富的藝術(shù)作品，真正提高學(xué)生創(chuàng)新思維實(shí)踐能力。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

電子白板既如同一張升級(jí)版的黑板，也如同融入了多媒體教學(xué)系統(tǒng)的黑板，它的功能也十分巨大，比較于傳統(tǒng)的黑板，很顯然電子白板在美術(shù)教育中更為的方便，更受中小學(xué)生的喜愛(ài)。電子白板將課堂知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)得更為形象、具體，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)往往十分簡(jiǎn)單，單純的根據(jù)自己的喜好來(lái)做。而在中國(guó)學(xué)生的繪畫(huà)歷程中，“依葫蘆畫(huà)瓢”的作畫(huà)方式尤為普遍。但這些沒(méi)有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的藝術(shù)形式，在一定程度上禁錮了中國(guó)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散。為改變禁錮的學(xué)習(xí)模式，教師在課堂教學(xué)中可嘗試多形式多命題的方式讓學(xué)生完成自己的創(chuàng)作，在日復(fù)一日的引導(dǎo)和激發(fā)中提升自己的創(chuàng)新思維能力。

片段二：人美版六年級(jí)美術(shù)《圖形的魔術(shù)組合》中夏加爾《故鄉(xiāng)的夢(mèng)》。在課堂中，可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，如果是自己走進(jìn)了畫(huà)面，你會(huì)對(duì)它有哪些改變呢？學(xué)生可以通過(guò)白板進(jìn)行重新布置，利用替換、倒置、重組、重疊等方法表現(xiàn)畫(huà)面的內(nèi)容，把事物進(jìn)行重新的組合就更有意思了。在欣賞夏加爾《故鄉(xiāng)的夢(mèng)》的時(shí)刻，通過(guò)電腦技術(shù)滲透到畫(huà)面的每一層，讓學(xué)生在老師的指引下更直觀的地感受到畫(huà)家運(yùn)用的替換、重組、添加、想象等表現(xiàn)方式，逐步打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新思維的眼界。

在上述的教學(xué)活動(dòng)中，筆者還使用了電子白板拖拉拽物體，以使學(xué)生在最直觀的形態(tài)下體會(huì)畫(huà)面的變幻，正確的理解替換、重組、添加、想象等特殊表現(xiàn)形式。在以學(xué)定教、順學(xué)為導(dǎo)的教育中，筆者根據(jù)自己情感來(lái)觀察畫(huà)面，有助于學(xué)生提高閱讀水平和審美意識(shí)，從畫(huà)面變化中體會(huì)快樂(lè)，獲得藝術(shù)作品的美。對(duì)于同一幅作品，筆者還使用線上改畫(huà)，在線上學(xué)生更可以肆無(wú)忌憚地展開(kāi)自己的想象，無(wú)論是美化作品還是丑化作品，他們都屬于自己創(chuàng)新思維的發(fā)散，有創(chuàng)意的作品往往都就是在許多想法中碰撞出來(lái)的。最后進(jìn)行線上展示并投票選出最佳創(chuàng)新作品，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)與激勵(lì)貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中。

片段三：

（1）臨摹圖案：請(qǐng)同學(xué)找出平板圖片中畫(huà)像石拓片里藏著哪些圖案，看誰(shuí)找的最多！原來(lái)畫(huà)像石里藏著這么多圖案，古代的畫(huà)師真是太了不起了！我看我們班也不甘示弱，老師先帶你們闖一闖第一關(guān)，幫圖案寶物找到合適的“家”。猜一猜動(dòng)物、人物、房屋的圖案在畫(huà)像石中蘊(yùn)藏著什么樣的含義？這么有美感的圖案，我都忍不住要用毛筆把他們畫(huà)下來(lái)。（教師示范）看了老師的改畫(huà)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的圖案，用自己擅長(zhǎng)的畫(huà)法臨摹下來(lái)。

（2）趣味改畫(huà)：這是老師剛剛選的主角，他們?cè)诋?huà)面上孤零零的，誰(shuí)能想辦法幫幫他們？——添加（學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己想象的豐富圖案和故事，然后進(jìn)行畫(huà)面添加。）

（3）設(shè)計(jì)意圖：教師在畫(huà)像磚的基礎(chǔ)上，給了學(xué)生一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)有主角的畫(huà)片，再由這個(gè)點(diǎn)向外擴(kuò)散學(xué)生思維，在固有的畫(huà)像磚的特點(diǎn)上，學(xué)生又添加了自己的創(chuàng)新思維，讓原本死氣沉沉的磚有了一絲樂(lè)趣?！爱?huà)像磚”隸屬版畫(huà)系列，其美學(xué)特征是顏色對(duì)比鮮明，黑灰分明而不失和諧，拓片力的人物造型夸張變化，盡顯古拙之美。在表現(xiàn)“畫(huà)像磚”時(shí)，普通的繪畫(huà)技法很難表現(xiàn)出其特點(diǎn)。筆者覺(jué)得可以保留“畫(huà)像磚”結(jié)構(gòu)中獨(dú)特的美術(shù)形態(tài)，找到恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)平板上對(duì)它加以變體創(chuàng)造。

5.規(guī)范評(píng)價(jià)體制，拓寬學(xué)生創(chuàng)新思維模式

為使學(xué)生的自評(píng)、網(wǎng)絡(luò)共享更富有意義和實(shí)用價(jià)值，而不是流于形式，于是提出了細(xì)化的考核要求。學(xué)校將所有畫(huà)作統(tǒng)一上載在教學(xué)軟件中，與教師進(jìn)行共享，教師可對(duì)畫(huà)作做一次在線評(píng)論，每個(gè)同學(xué)對(duì)畫(huà)作進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，由教師在專(zhuān)門(mén)的課時(shí)重點(diǎn)講解學(xué)生的思維能力的作品，并予以正面的表?yè)P(yáng)與引導(dǎo)。同時(shí)利用孩子的好勝心理的對(duì)比性，教師可以巧妙地利用了這一心理狀態(tài)，讓學(xué)生在勝負(fù)欲的驅(qū)使下，從而形成一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)體系。有了詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的反思，從而進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高并拓展學(xué)生的思維模式。在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境下，多數(shù)學(xué)生思維一直處于一個(gè)禁錮的狀態(tài)，如何打破常態(tài)化的教學(xué)，需要我們不斷的努力和嘗試，在不斷的引導(dǎo)和激發(fā)有了新的改變。

參考文獻(xiàn)

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