2014年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺，提出建設外語能力測評體系，第一次從國家層面對我國外語教學和考試綜合改革提出明確要求。這一舉措不僅促進了新一輪的高考招生制度改革，同時也促進了英語教學和考試的改革。正因如此，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務教育英語課程標準（2022年版）》都提出發(fā)展學生核心素養(yǎng)，強調(diào)教學評價的多元化，以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔，定量評價和定性評價相結(jié)合；強調(diào)課程育人，“教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程”。課程標準不僅強調(diào)教、學、評的作用和價值，還從教、學、評的視角出發(fā)，提出教師要“明確評價應遵循原則，基于評價目標選擇評價內(nèi)容和評價方式，將評價結(jié)果應用到進一步改進教學和提高學生學習成效上”。

本專題正是依據(jù)以上國家政策及課程標準要求，對小、初、高英語閱讀評價展開討論。其中，王建平和黃艷老師在《形成性評價量表在英語繪本閱讀教學中的設計與應用》一文中就形成性評價量表在小學英語繪本閱讀教學中的設計與應用進行案例分享，展示了閱讀評價量表如何與繪本教學中任務目標相一致，發(fā)揮促學作用。程嵐、高卓群和楊茜老師在《中學英語單元整體讀寫教學表現(xiàn)性評價的設計與實施》一文中聚焦表現(xiàn)性評價，展示讀寫表現(xiàn)性任務的設計和實施以及促進學生在閱讀中成長的評價方式。孫曉慧老師在《核心素養(yǎng)導向下的高中英語教、學、評一體化實踐探究》一文中通過開展從探究主題意義出發(fā)，基于英語學習活動觀的教學目標、學習活動和學生學習效果的教學設計，闡釋教、學、評目標上一致的重要性。

以上三篇文章的評價案例展示了以評促學、以評促教、學生參與的評價理念。希望這樣的評價理念能讓教育管理者、教師、學生和家長乃至整個社會一起思考評價服務于學習、在評價過程中讓學生作為主體參與評價的議題。

羅少茜，北京師范大學外國語言文學學院教授。