沈奧

摘 ? ?要：視覺元素是視覺傳遞的語言詞匯，為表達(dá)特定的主題意義服務(wù)。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀前以圖片和圖表等視覺元素為突破口來感知主題意義，在讀中以專有名詞和數(shù)字等視覺元素為腳手架來優(yōu)化主題意義探究，在讀后以顏色和排版等視覺元素為催化劑來深化主題意義探究，使學(xué)生在充分“看”視覺元素的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的深刻理解。

關(guān)鍵詞：主題意義；視覺元素；高中英語

視覺元素是構(gòu)成視覺對(duì)象的基本單位，是視覺傳遞的語言詞匯，具有醒目、直觀、形象的特點(diǎn)，為表達(dá)特定的主題意義服務(wù)。人教版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）蘊(yùn)含許多視覺元素，包括圖片、圖表等圖形資源，專有名詞、數(shù)字等符號(hào)元素，顏色、排版等印刷特征等，學(xué)生借助“看”的技能就能快速“捕捉”其傳遞的意義。但在日常教學(xué)中，教師往往僅將視覺元素視作輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，忽視了其在信息傳遞與意義建構(gòu)上的作用，即未能充分發(fā)揮視覺元素在助力主題意義探究中的作用，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)讀不進(jìn)、讀不懂、讀不深等問題。

主題意義是特定主題語境所傳遞的思想、文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度、價(jià)值觀［1］，對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效［2］。下面以人教版教材的閱讀語篇為例，具體闡述視覺元素在助力學(xué)生主題意義探究中的作用。

一、讀前：以圖片和圖表為突破口，感知主題意義

教材中的圖片和圖表相對(duì)獨(dú)立于語篇文本，是學(xué)生最容易“捕捉”到的視覺元素。因而，教師可以在讀前階段以圖片和圖表為突破口，引導(dǎo)學(xué)生獲取其傳遞的信息，進(jìn)而激活已有圖式，感知主題意義。

（一）發(fā)揮圖片的解釋拓展功能

英語教材中的圖片資源具有裝飾功能、解釋功能和拓展功能［3］。起裝飾功能的圖片僅用以點(diǎn)綴教材，對(duì)于探究主題意義的價(jià)值不大。起解釋功能和拓展功能的圖片包含直指語篇主題意義的信息，有助于學(xué)生感知主題意義。限于篇幅，下文僅分析起解釋功能的圖片。

起解釋功能的圖片能以“形象、直觀的方式將抽象的、難以理解的文本內(nèi)容表現(xiàn)出來，主要起到解釋、說明的作用，可以幫助學(xué)生更好地理解文本的深層信息”［4］。下面以人教版教材必修一Unit 5 LANGUAGE AROUND THE WORLD中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”的插圖（如圖1所示，其中的1、2、3、4四個(gè)階段劃分為教師在教學(xué)過程中所加）為例進(jìn)行具體闡述。“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”講述的是漢字書寫體系的演變，展現(xiàn)了漢字在傳承和弘揚(yáng)中華文化中的價(jià)值，以此呼吁學(xué)生以積極的態(tài)度對(duì)待漢字。

首先，教師讓學(xué)生“看”圖1，結(jié)合已有圖式將其分成四個(gè)部分（對(duì)應(yīng)文字演變的四個(gè)階段），進(jìn)而通過閱讀語篇找出其中與圖1四個(gè)部分相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，建立起圖形資源與語篇內(nèi)容間的意義聯(lián)系，整體把握語篇。然后，教師讓學(xué)生分析“馬”字在第2、3、4三個(gè)階段的相似性，旨在引導(dǎo)學(xué)生回歸語篇副標(biāo)題“Connecting the Past and the Present”，進(jìn)而感悟漢字發(fā)展的一脈相承、中華文化的源遠(yuǎn)流長。接著，教師讓學(xué)生思考問題“Did people in Stage 3 and 4 have any problem in daily communication？”，以此明確“書同文”的歷史意義，并聯(lián)系當(dāng)下探討推廣普通話、規(guī)范語言文字的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生在這一過程中可以感受到中華文化的獨(dú)特魅力，進(jìn)而樹立文化自信，并立志成為漢字乃至中華文化的傳承者、傳播者。

（二）運(yùn)用圖表的說明闡釋功效

圖表是一種可以直觀地展示信息在時(shí)間、數(shù)量等屬性上特征的圖形結(jié)構(gòu)，是一種將數(shù)據(jù)可視化的手段［5］，能夠?qū)δ骋皇录M(jìn)行說明闡釋，直觀再現(xiàn)語篇核心內(nèi)容。常見的圖表包括折線圖、柱狀圖、餅狀圖、圓環(huán)圖等。教師可以在讀前組織學(xué)生“看”圖表，以使學(xué)生初步感知主題意義。

下面以人教版教材選擇性必修三Unit 3 ENVIRONMENTAL PROTECTION中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“Climate Change Requires the Worlds Attention”的圖表（如圖2所示）為例進(jìn)行具體闡述?！癈limate Change Requires the Worlds Attention”講述的是全球氣候變化的原因、影響及應(yīng)采取的措施，以此呼吁學(xué)生參與到環(huán)境保護(hù)中。圖2所傳遞的信息不僅是作者撰寫該語篇的直接原因，更是作者闡述相關(guān)主題意義的出發(fā)點(diǎn)。

首先，教師讓學(xué)生“看”圖2，闡述圖2所反映的現(xiàn)象并進(jìn)行自主提問。大多數(shù)學(xué)生都能產(chǎn)出“What causes the increase？”“What is the effect of the increase？”等與主題意義相關(guān)的問題。然后，教師提出問題“What useful information can we get from the passage？”，讓學(xué)生快速瀏覽語篇，獲取事實(shí)性信息，鋪墊主題意義探究。接著，教師圍繞圖2提出問題“Can you feel the one-degree increase？”“What does the one-degree increase mean to nature？”，引導(dǎo)學(xué)生了解氣候變化帶來的后果，進(jìn)而意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。

二、讀中：以專有名詞和數(shù)字為腳手架，優(yōu)化主題意義探究

專有名詞、數(shù)字等視覺元素蘊(yùn)含在語篇文本之中，為表達(dá)特定的主題意義服務(wù)。教師以專有名詞、數(shù)字等視覺元素為腳手架開展讀中活動(dòng)，可以幫助學(xué)生獲取必要的線索，優(yōu)化學(xué)生對(duì)主題意義的探究。

（一）把握專有名詞的詞匯義群

專有名詞常用來表示某一特定的人、團(tuán)體、地方或機(jī)構(gòu)等，憑借其標(biāo)志性的首字母大寫區(qū)別于其他文字，用以傳遞時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等關(guān)鍵信息，能夠?yàn)閷W(xué)生開展主題意義探究提供線索。

下面以人教版教材必修三Unit 4 SPACE EXPLORATION中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“Space： The Final Frontier”中的專有名詞為例進(jìn)行具體闡述?！癝pace： The Final Frontier”講述的是人類太空探索的發(fā)展歷程，以此幫助學(xué)生了解人類為探索太空所付出的努力及我國所取得的成就，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，為中國未來的航天事業(yè)貢獻(xiàn)力量。該語篇詞匯量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀焦慮，但其包含大量與航天相關(guān)的專有名詞，可以幫助學(xué)生“走進(jìn)”語篇，優(yōu)化對(duì)主題意義的探究。

首先，教師讓學(xué)生運(yùn)用“看”的技能快速梳理語篇中所有的專有名詞，并結(jié)合自身的認(rèn)知圖式對(duì)其加以分類，建構(gòu)“航天”話題下的詞匯義群（如圖3所示），對(duì)語篇中的專有名詞形成初步的整體認(rèn)知。

然后，教師提出問題Q1～Q3，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步“加工”詞匯義群，思考其在語篇中的作用，探究主題意義。

Q1： How does the author organize these proper nouns？

Q2： Why does the author organize the proper nouns in this way？

Q3： Why does the author present many proper nouns connected with China？

Q1～Q3層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義。Q1旨在提示學(xué)生利用專有名詞將完整的語篇解構(gòu)為三個(gè)圍繞專有名詞的獨(dú)立的意義片段，并梳理出語篇的三條邏輯線索，即時(shí)間上從20世紀(jì)延續(xù)到21世紀(jì)，空間上從西方擴(kuò)展到東方，進(jìn)程上整體成功、偶有失敗。Q2旨在從專有名詞的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考作者謀篇布局的深意、推斷作者的寫作意圖，進(jìn)而意識(shí)到作者利用時(shí)間線索來展現(xiàn)航天事業(yè)發(fā)展需要一代代航天人的努力、利用空間線索來反映太空探索已成為與全人類休戚相關(guān)的大事、利用進(jìn)程線索來突顯航天工作者鍥而不舍的奮斗精神，進(jìn)而形成關(guān)于人類太空探索的整體、客觀認(rèn)知。Q3旨在讓學(xué)生在感受關(guān)于中國航天的專有名詞在主題表達(dá)上的價(jià)值的基礎(chǔ)上，意識(shí)到作者通過精心編排這些專有名詞來展現(xiàn)中國航天事業(yè)“起步晚、發(fā)展快”的特點(diǎn)，進(jìn)而樹立為中國航天事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的決心。

（二）利用數(shù)字的線索串聯(lián)價(jià)值

在閱讀語篇中，數(shù)字主要用于標(biāo)記年份和呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，突顯關(guān)鍵信息的錨點(diǎn)，可以為學(xué)生開展主題意義探究提供線索。

下面以人教版教材選擇性必修二Unit 1 SCIENCE AND SCIENTIST中的Using Language板塊閱讀語篇“The Father of Chinas Aerospace”的年份數(shù)字為例進(jìn)行具體闡述。“The Father of Chinas Aerospace”介紹了我國“兩彈一星”元?jiǎng)族X學(xué)森的一生，旨在幫助學(xué)生知曉成為一名偉大科學(xué)家的必備素養(yǎng)。該語篇信息量大，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而干擾學(xué)生對(duì)主題意義的探究，但其包含大量關(guān)于年份的數(shù)字，能夠?yàn)閷W(xué)生的主題意義探究提供思維錨點(diǎn)。因而，教師可以發(fā)揮數(shù)字的線索串聯(lián)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”語篇，優(yōu)化學(xué)生對(duì)主題意義的探究。

首先，教師讓學(xué)生通過“看”的技能快速“捕捉”語篇中表示年份的數(shù)字并加以標(biāo)記。然后，教師讓學(xué)生以表示年份的數(shù)字為錨點(diǎn)，輻射閱讀相關(guān)內(nèi)容，梳理出錢學(xué)森的人生軌跡，建構(gòu)時(shí)間軸，串聯(lián)語篇線索。接著，教師讓學(xué)生以表示年份的數(shù)字為節(jié)點(diǎn)解構(gòu)語篇，將錢學(xué)森的人生軌跡劃分成三個(gè)階段，并進(jìn)行階段式閱讀與繪制“錢學(xué)森人生軌跡”思維導(dǎo)圖（如圖4所示），以使學(xué)生在了解錢學(xué)森如何從普通人成為中國航天之父的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義“愛國科學(xué)家所必備的優(yōu)秀品質(zhì)”的探究。

三、讀后：以顏色和排版為催化劑，深化主題意義探究

顏色和排版是最容易被忽略的視覺元素，但其與主題意義在表達(dá)形式上密切關(guān)聯(lián)。在學(xué)生對(duì)語篇所傳達(dá)的主題意義已經(jīng)形成初步認(rèn)知、亟需從不同角度開展更深層次探究的讀后環(huán)節(jié)，教師可以以顏色和排版為催化劑，深化學(xué)生對(duì)主題意義的探究。

（一）深挖顏色的文化特征

顏色是我們對(duì)客觀世界的視覺感知，在不同的國家都有不同的聯(lián)想和不同的文化特征［6］。顏色能夠給讀者帶來直接的視覺沖擊，探究顏色的文化特征對(duì)深化主題意義探究具有催化作用。

人教版教材的每個(gè)單元都有一個(gè)主題色，如必修一Unit 1 TEENAGE LIFE是綠色，必修一Unit 2 TRAVELLING AROUND是棕色。學(xué)生對(duì)單元主題色的文化特征進(jìn)行探究，能夠加深對(duì)主題意義的認(rèn)知。下面以人教版教材必修一Unit 1 TEENAGE LIFE中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“Freshman Challenge”為例進(jìn)行具體闡述。該單元話題為青少年生活，主題色為綠色?！癋reshman Challenge”講述的是美國學(xué)生Adam進(jìn)入高中后所面臨的挑戰(zhàn)，以此折射高中生的心智特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以樂觀豁達(dá)的態(tài)度積極迎接高中生活的挑戰(zhàn)。教師可以在讀后圍繞標(biāo)題的顏色，設(shè)計(jì)問題Q1～Q5，以幫助學(xué)生深化對(duì)主題意義的探究。

Q1： What is the color of the title？

Q2： In the title “Freshman Challenge”， which word is connected with “green”？

Q3： Can you list other phrases connected with “green”？

Q4： Does “green” share the same meaning in Chinese and English？ If not， what are the differences？

Q5： Why does the author use “green” to present the title？

Q1旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題的顏色——綠色。Q2旨在幫助學(xué)生感知標(biāo)題顏色與標(biāo)題關(guān)鍵詞freshman之間的意義聯(lián)系。Q3旨在鼓勵(lì)學(xué)生分享英語中其他與綠色相關(guān)的表達(dá)，如green-eyed、green hand等，以使學(xué)生從文字性的解讀邁向文化性的思辨。Q4旨在引導(dǎo)學(xué)生從文化層面出發(fā)思考綠色在中西方文化中的異同，進(jìn)而了解綠色在中西方文化中都有“象征生機(jī)”的含義，在西方文化中還有“缺乏經(jīng)驗(yàn)”“嫉妒”等含義。Q5旨在引導(dǎo)學(xué)生基于Q1～Q4的思考得出編者使用綠色的意圖，即展現(xiàn)高一新生缺乏經(jīng)驗(yàn)的狀態(tài)并鼓勵(lì)其保持蓬勃向上的生機(jī)，以積極樂觀的態(tài)度應(yīng)對(duì)高中生活的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)主題意義的認(rèn)知。

（二）探究排版的意義傳遞

排版是指將文字、圖片、圖形等視覺元素在版面布局上調(diào)整位置、大小使其合理化的過程。為表達(dá)特定的主題意義，編者有時(shí)會(huì)刻意調(diào)整排版形式，以間接傳遞主題意義。

下面以人教版教材必修一Unit 2 TRAVELLING AROUND中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“Travel Peru”為例進(jìn)行具體闡述。該語篇為秘魯?shù)穆糜涡麄魇謨?cè)，旨在讓學(xué)生通過閱讀感受秘魯?shù)娘L(fēng)情，拓寬國際視野。不同于常規(guī)語篇由一個(gè)標(biāo)題、一篇文章、一幅插圖組成的排版形式，“Travel Peru”按照旅行目的地分成四個(gè)部分，每個(gè)部分均配有標(biāo)題、圖片和少量文字介紹。在學(xué)生梳理旅行宣傳手冊(cè)的基本信息后，教師可以立足排版形式提出問題Q1～Q3，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義展開深入思考。

Q1： What is the difference between “Freshman Challenge” in Unit 1 and this passage？

Q2： Why does the author choose this layout？

Q3： What kind of passage is this layout suitable for？

Q1旨在讓學(xué)生在不同語篇的對(duì)比中意識(shí)到“Travel Peru”一文的排版特點(diǎn)。Q2旨在讓學(xué)生在思考作者排版用意的基礎(chǔ)上，探究其與主題意義表達(dá)間的聯(lián)系。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)該語篇的排版形式可以將缺乏緊密關(guān)聯(lián)的信息組織起來，讓讀者在有限的篇幅內(nèi)獲取大量信息。Q3旨在引導(dǎo)學(xué)生跳出語篇本身，思考排版、語篇類型、主題意義三者間的聯(lián)系，進(jìn)而領(lǐng)悟到排版等一切表現(xiàn)形式都要為主題意義服務(wù)。在這一過程中，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的知識(shí)，以幫助學(xué)生多層次、多角度地分析主題意義，深化對(duì)主題表現(xiàn)形式的認(rèn)知。

視覺元素是語篇的重要組成部分，是學(xué)生開展主題意義探究的重要載體之一。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮視覺元素作為突破口、腳手架、催化劑的作用，在閱讀的前、中、后三個(gè)階段為學(xué)生探究主題意義提供助力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：14.

［3］［4］陳麗敏.圖片資源在高中英語語篇教學(xué)中的利用策略［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（9）：1-5.

［5］魯周煥.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生看的語言技能［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（7）：30-35.

［6］陳緣.英漢顏色詞的文化差異與翻譯［J］.海外英語，2020（18）：48-49.