沈奧
摘 ? ?要:視覺元素是視覺傳遞的語言詞匯,為表達(dá)特定的主題意義服務(wù)。在高中英語閱讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀前以圖片和圖表等視覺元素為突破口來感知主題意義,在讀中以專有名詞和數(shù)字等視覺元素為腳手架來優(yōu)化主題意義探究,在讀后以顏色和排版等視覺元素為催化劑來深化主題意義探究,使學(xué)生在充分“看”視覺元素的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的深刻理解。
關(guān)鍵詞:主題意義;視覺元素;高中英語
視覺元素是構(gòu)成視覺對(duì)象的基本單位,是視覺傳遞的語言詞匯,具有醒目、直觀、形象的特點(diǎn),為表達(dá)特定的主題意義服務(wù)。人教版普通高中教科書《英語》(以下簡稱“人教版教材”)蘊(yùn)含許多視覺元素,包括圖片、圖表等圖形資源,專有名詞、數(shù)字等符號(hào)元素,顏色、排版等印刷特征等,學(xué)生借助“看”的技能就能快速“捕捉”其傳遞的意義。但在日常教學(xué)中,教師往往僅將視覺元素視作輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的手段,忽視了其在信息傳遞與意義建構(gòu)上的作用,即未能充分發(fā)揮視覺元素在助力主題意義探究中的作用,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)讀不進(jìn)、讀不懂、讀不深等問題。
主題意義是特定主題語境所傳遞的思想、文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度、價(jià)值觀[1],對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容,直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效[2]。下面以人教版教材的閱讀語篇為例,具體闡述視覺元素在助力學(xué)生主題意義探究中的作用。
一、讀前:以圖片和圖表為突破口,感知主題意義
教材中的圖片和圖表相對(duì)獨(dú)立于語篇文本,是學(xué)生最容易“捕捉”到的視覺元素。因而,教師可以在讀前階段以圖片和圖表為突破口,引導(dǎo)學(xué)生獲取其傳遞的信息,進(jìn)而激活已有圖式,感知主題意義。
(一)發(fā)揮圖片的解釋拓展功能
英語教材中的圖片資源具有裝飾功能、解釋功能和拓展功能[3]。起裝飾功能的圖片僅用以點(diǎn)綴教材,對(duì)于探究主題意義的價(jià)值不大。起解釋功能和拓展功能的圖片包含直指語篇主題意義的信息,有助于學(xué)生感知主題意義。限于篇幅,下文僅分析起解釋功能的圖片。
起解釋功能的圖片能以“形象、直觀的方式將抽象的、難以理解的文本內(nèi)容表現(xiàn)出來,主要起到解釋、說明的作用,可以幫助學(xué)生更好地理解文本的深層信息”[4]。下面以人教版教材必修一Unit 5 LANGUAGE AROUND THE WORLD中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“The Chinese Writing System: Connecting the Past and the Present”的插圖(如圖1所示,其中的1、2、3、4四個(gè)階段劃分為教師在教學(xué)過程中所加)為例進(jìn)行具體闡述。“The Chinese Writing System: Connecting the Past and the Present”講述的是漢字書寫體系的演變,展現(xiàn)了漢字在傳承和弘揚(yáng)中華文化中的價(jià)值,以此呼吁學(xué)生以積極的態(tài)度對(duì)待漢字。
首先,教師讓學(xué)生“看”圖1,結(jié)合已有圖式將其分成四個(gè)部分(對(duì)應(yīng)文字演變的四個(gè)階段),進(jìn)而通過閱讀語篇找出其中與圖1四個(gè)部分相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容,建立起圖形資源與語篇內(nèi)容間的意義聯(lián)系,整體把握語篇。然后,教師讓學(xué)生分析“馬”字在第2、3、4三個(gè)階段的相似性,旨在引導(dǎo)學(xué)生回歸語篇副標(biāo)題“Connecting the Past and the Present”,進(jìn)而感悟漢字發(fā)展的一脈相承、中華文化的源遠(yuǎn)流長。接著,教師讓學(xué)生思考問題“Did people in Stage 3 and 4 have any problem in daily communication?”,以此明確“書同文”的歷史意義,并聯(lián)系當(dāng)下探討推廣普通話、規(guī)范語言文字的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生在這一過程中可以感受到中華文化的獨(dú)特魅力,進(jìn)而樹立文化自信,并立志成為漢字乃至中華文化的傳承者、傳播者。
(二)運(yùn)用圖表的說明闡釋功效
圖表是一種可以直觀地展示信息在時(shí)間、數(shù)量等屬性上特征的圖形結(jié)構(gòu),是一種將數(shù)據(jù)可視化的手段[5],能夠?qū)δ骋皇录M(jìn)行說明闡釋,直觀再現(xiàn)語篇核心內(nèi)容。常見的圖表包括折線圖、柱狀圖、餅狀圖、圓環(huán)圖等。教師可以在讀前組織學(xué)生“看”圖表,以使學(xué)生初步感知主題意義。
下面以人教版教材選擇性必修三Unit 3 ENVIRONMENTAL PROTECTION中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“Climate Change Requires the Worlds Attention”的圖表(如圖2所示)為例進(jìn)行具體闡述?!癈limate Change Requires the Worlds Attention”講述的是全球氣候變化的原因、影響及應(yīng)采取的措施,以此呼吁學(xué)生參與到環(huán)境保護(hù)中。圖2所傳遞的信息不僅是作者撰寫該語篇的直接原因,更是作者闡述相關(guān)主題意義的出發(fā)點(diǎn)。
首先,教師讓學(xué)生“看”圖2,闡述圖2所反映的現(xiàn)象并進(jìn)行自主提問。大多數(shù)學(xué)生都能產(chǎn)出“What causes the increase?”“What is the effect of the increase?”等與主題意義相關(guān)的問題。然后,教師提出問題“What useful information can we get from the passage?”,讓學(xué)生快速瀏覽語篇,獲取事實(shí)性信息,鋪墊主題意義探究。接著,教師圍繞圖2提出問題“Can you feel the one-degree increase?”“What does the one-degree increase mean to nature?”,引導(dǎo)學(xué)生了解氣候變化帶來的后果,進(jìn)而意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。
二、讀中:以專有名詞和數(shù)字為腳手架,優(yōu)化主題意義探究
專有名詞、數(shù)字等視覺元素蘊(yùn)含在語篇文本之中,為表達(dá)特定的主題意義服務(wù)。教師以專有名詞、數(shù)字等視覺元素為腳手架開展讀中活動(dòng),可以幫助學(xué)生獲取必要的線索,優(yōu)化學(xué)生對(duì)主題意義的探究。
(一)把握專有名詞的詞匯義群
專有名詞常用來表示某一特定的人、團(tuán)體、地方或機(jī)構(gòu)等,憑借其標(biāo)志性的首字母大寫區(qū)別于其他文字,用以傳遞時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等關(guān)鍵信息,能夠?yàn)閷W(xué)生開展主題意義探究提供線索。
下面以人教版教材必修三Unit 4 SPACE EXPLORATION中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“Space: The Final Frontier”中的專有名詞為例進(jìn)行具體闡述?!癝pace: The Final Frontier”講述的是人類太空探索的發(fā)展歷程,以此幫助學(xué)生了解人類為探索太空所付出的努力及我國所取得的成就,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向,為中國未來的航天事業(yè)貢獻(xiàn)力量。該語篇詞匯量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜,容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀焦慮,但其包含大量與航天相關(guān)的專有名詞,可以幫助學(xué)生“走進(jìn)”語篇,優(yōu)化對(duì)主題意義的探究。
首先,教師讓學(xué)生運(yùn)用“看”的技能快速梳理語篇中所有的專有名詞,并結(jié)合自身的認(rèn)知圖式對(duì)其加以分類,建構(gòu)“航天”話題下的詞匯義群(如圖3所示),對(duì)語篇中的專有名詞形成初步的整體認(rèn)知。
然后,教師提出問題Q1~Q3,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步“加工”詞匯義群,思考其在語篇中的作用,探究主題意義。
Q1: How does the author organize these proper nouns?
Q2: Why does the author organize the proper nouns in this way?
Q3: Why does the author present many proper nouns connected with China?
Q1~Q3層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,逐步引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義。Q1旨在提示學(xué)生利用專有名詞將完整的語篇解構(gòu)為三個(gè)圍繞專有名詞的獨(dú)立的意義片段,并梳理出語篇的三條邏輯線索,即時(shí)間上從20世紀(jì)延續(xù)到21世紀(jì),空間上從西方擴(kuò)展到東方,進(jìn)程上整體成功、偶有失敗。Q2旨在從專有名詞的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考作者謀篇布局的深意、推斷作者的寫作意圖,進(jìn)而意識(shí)到作者利用時(shí)間線索來展現(xiàn)航天事業(yè)發(fā)展需要一代代航天人的努力、利用空間線索來反映太空探索已成為與全人類休戚相關(guān)的大事、利用進(jìn)程線索來突顯航天工作者鍥而不舍的奮斗精神,進(jìn)而形成關(guān)于人類太空探索的整體、客觀認(rèn)知。Q3旨在讓學(xué)生在感受關(guān)于中國航天的專有名詞在主題表達(dá)上的價(jià)值的基礎(chǔ)上,意識(shí)到作者通過精心編排這些專有名詞來展現(xiàn)中國航天事業(yè)“起步晚、發(fā)展快”的特點(diǎn),進(jìn)而樹立為中國航天事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的決心。
(二)利用數(shù)字的線索串聯(lián)價(jià)值
在閱讀語篇中,數(shù)字主要用于標(biāo)記年份和呈現(xiàn)數(shù)據(jù),突顯關(guān)鍵信息的錨點(diǎn),可以為學(xué)生開展主題意義探究提供線索。
下面以人教版教材選擇性必修二Unit 1 SCIENCE AND SCIENTIST中的Using Language板塊閱讀語篇“The Father of Chinas Aerospace”的年份數(shù)字為例進(jìn)行具體闡述。“The Father of Chinas Aerospace”介紹了我國“兩彈一星”元?jiǎng)族X學(xué)森的一生,旨在幫助學(xué)生知曉成為一名偉大科學(xué)家的必備素養(yǎng)。該語篇信息量大,容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,進(jìn)而干擾學(xué)生對(duì)主題意義的探究,但其包含大量關(guān)于年份的數(shù)字,能夠?yàn)閷W(xué)生的主題意義探究提供思維錨點(diǎn)。因而,教師可以發(fā)揮數(shù)字的線索串聯(lián)價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”語篇,優(yōu)化學(xué)生對(duì)主題意義的探究。
首先,教師讓學(xué)生通過“看”的技能快速“捕捉”語篇中表示年份的數(shù)字并加以標(biāo)記。然后,教師讓學(xué)生以表示年份的數(shù)字為錨點(diǎn),輻射閱讀相關(guān)內(nèi)容,梳理出錢學(xué)森的人生軌跡,建構(gòu)時(shí)間軸,串聯(lián)語篇線索。接著,教師讓學(xué)生以表示年份的數(shù)字為節(jié)點(diǎn)解構(gòu)語篇,將錢學(xué)森的人生軌跡劃分成三個(gè)階段,并進(jìn)行階段式閱讀與繪制“錢學(xué)森人生軌跡”思維導(dǎo)圖(如圖4所示),以使學(xué)生在了解錢學(xué)森如何從普通人成為中國航天之父的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義“愛國科學(xué)家所必備的優(yōu)秀品質(zhì)”的探究。
三、讀后:以顏色和排版為催化劑,深化主題意義探究
顏色和排版是最容易被忽略的視覺元素,但其與主題意義在表達(dá)形式上密切關(guān)聯(lián)。在學(xué)生對(duì)語篇所傳達(dá)的主題意義已經(jīng)形成初步認(rèn)知、亟需從不同角度開展更深層次探究的讀后環(huán)節(jié),教師可以以顏色和排版為催化劑,深化學(xué)生對(duì)主題意義的探究。
(一)深挖顏色的文化特征
顏色是我們對(duì)客觀世界的視覺感知,在不同的國家都有不同的聯(lián)想和不同的文化特征[6]。顏色能夠給讀者帶來直接的視覺沖擊,探究顏色的文化特征對(duì)深化主題意義探究具有催化作用。
人教版教材的每個(gè)單元都有一個(gè)主題色,如必修一Unit 1 TEENAGE LIFE是綠色,必修一Unit 2 TRAVELLING AROUND是棕色。學(xué)生對(duì)單元主題色的文化特征進(jìn)行探究,能夠加深對(duì)主題意義的認(rèn)知。下面以人教版教材必修一Unit 1 TEENAGE LIFE中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“Freshman Challenge”為例進(jìn)行具體闡述。該單元話題為青少年生活,主題色為綠色?!癋reshman Challenge”講述的是美國學(xué)生Adam進(jìn)入高中后所面臨的挑戰(zhàn),以此折射高中生的心智特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生以樂觀豁達(dá)的態(tài)度積極迎接高中生活的挑戰(zhàn)。教師可以在讀后圍繞標(biāo)題的顏色,設(shè)計(jì)問題Q1~Q5,以幫助學(xué)生深化對(duì)主題意義的探究。
Q1: What is the color of the title?
Q2: In the title “Freshman Challenge”, which word is connected with “green”?
Q3: Can you list other phrases connected with “green”?
Q4: Does “green” share the same meaning in Chinese and English? If not, what are the differences?
Q5: Why does the author use “green” to present the title?
Q1旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題的顏色——綠色。Q2旨在幫助學(xué)生感知標(biāo)題顏色與標(biāo)題關(guān)鍵詞freshman之間的意義聯(lián)系。Q3旨在鼓勵(lì)學(xué)生分享英語中其他與綠色相關(guān)的表達(dá),如green-eyed、green hand等,以使學(xué)生從文字性的解讀邁向文化性的思辨。Q4旨在引導(dǎo)學(xué)生從文化層面出發(fā)思考綠色在中西方文化中的異同,進(jìn)而了解綠色在中西方文化中都有“象征生機(jī)”的含義,在西方文化中還有“缺乏經(jīng)驗(yàn)”“嫉妒”等含義。Q5旨在引導(dǎo)學(xué)生基于Q1~Q4的思考得出編者使用綠色的意圖,即展現(xiàn)高一新生缺乏經(jīng)驗(yàn)的狀態(tài)并鼓勵(lì)其保持蓬勃向上的生機(jī),以積極樂觀的態(tài)度應(yīng)對(duì)高中生活的挑戰(zhàn),進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)主題意義的認(rèn)知。
(二)探究排版的意義傳遞
排版是指將文字、圖片、圖形等視覺元素在版面布局上調(diào)整位置、大小使其合理化的過程。為表達(dá)特定的主題意義,編者有時(shí)會(huì)刻意調(diào)整排版形式,以間接傳遞主題意義。
下面以人教版教材必修一Unit 2 TRAVELLING AROUND中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“Travel Peru”為例進(jìn)行具體闡述。該語篇為秘魯?shù)穆糜涡麄魇謨?cè),旨在讓學(xué)生通過閱讀感受秘魯?shù)娘L(fēng)情,拓寬國際視野。不同于常規(guī)語篇由一個(gè)標(biāo)題、一篇文章、一幅插圖組成的排版形式,“Travel Peru”按照旅行目的地分成四個(gè)部分,每個(gè)部分均配有標(biāo)題、圖片和少量文字介紹。在學(xué)生梳理旅行宣傳手冊(cè)的基本信息后,教師可以立足排版形式提出問題Q1~Q3,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義展開深入思考。
Q1: What is the difference between “Freshman Challenge” in Unit 1 and this passage?
Q2: Why does the author choose this layout?
Q3: What kind of passage is this layout suitable for?
Q1旨在讓學(xué)生在不同語篇的對(duì)比中意識(shí)到“Travel Peru”一文的排版特點(diǎn)。Q2旨在讓學(xué)生在思考作者排版用意的基礎(chǔ)上,探究其與主題意義表達(dá)間的聯(lián)系。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)該語篇的排版形式可以將缺乏緊密關(guān)聯(lián)的信息組織起來,讓讀者在有限的篇幅內(nèi)獲取大量信息。Q3旨在引導(dǎo)學(xué)生跳出語篇本身,思考排版、語篇類型、主題意義三者間的聯(lián)系,進(jìn)而領(lǐng)悟到排版等一切表現(xiàn)形式都要為主題意義服務(wù)。在這一過程中,教師可以適當(dāng)補(bǔ)充連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的知識(shí),以幫助學(xué)生多層次、多角度地分析主題意義,深化對(duì)主題表現(xiàn)形式的認(rèn)知。
視覺元素是語篇的重要組成部分,是學(xué)生開展主題意義探究的重要載體之一。在日常教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮視覺元素作為突破口、腳手架、催化劑的作用,在閱讀的前、中、后三個(gè)階段為學(xué)生探究主題意義提供助力。
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