馬漢麗

圍繞著“導學案”展開的高效課堂教學模式已經(jīng)在全國多地掀起了高潮，很多地方都有自己完善的課堂教學模式。然而，在試卷講評課教學中，導學案似乎無用武之地。在追求課堂容量和考點全面性的驅(qū)使之下，許多教師的試卷講評課仍以教師全面、系統(tǒng)地講，學生被動地聽為主。這種試卷講評課堂教學模式普遍存在以下局限性：注重知識點、考點的全面性而忽視了學生學習的差異性；徒增了課堂的容量；更多關(guān)注知識的糾偏，忽視了學生思維誤區(qū)的矯正，從而忽視了“導學”的重要性，難以發(fā)揮學生的主體性，無法突現(xiàn)課堂教學的高效性。

針對上述問題，為了提升教學效果，筆者結(jié)合學校開展的高效課堂活動，在英語試卷講評課教學中嘗試采用了以“自查不足，交流互查，核心剖析，追練再查”為主線的“四步三查”試卷講評課教學模式，通過教學對比實踐，取得了比較好的效果。

一、課前核對答案，學生自查不足

考試結(jié)束后，教師盡快找時間給出英語試題答案。要求學生核對答案，并且自查找錯題，初步反思查改試卷中基礎(chǔ)性、記憶性的錯誤，并分析答題卡的規(guī)范性。在試卷講評課前，理清出錯題目的意思及考題意圖。備注出失誤及不足點或薄弱處，英語較弱的學生還要查出試卷中影響自己閱讀的詞匯，英語較好的學生查出試卷中出現(xiàn)的高頻詞匯。

二、課堂小組交流，互查探究解疑惑

“四步三查”高效課堂模式下的英語試卷講評課突出學生的主體性。為此，筆者的“英語試卷講評課”是以學生討論開始的。當學生對自己的試卷和失誤有了初步的分析之后，學生上課的針對性、目的性較強。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的成績強弱搭配、再進行分組討論。討論內(nèi)容以中檔題為主。小組交流中主要針對學生之間共同的錯題，探究失誤原因，查找疑惑問題的正確解法，時間約15分鐘。討論中，為了鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、交流反思自己做題的思路和方法，筆者和學生一起制訂出以下的討論原則：

一是“三不討論”原則：學生根據(jù)答案，自己能理解并糾錯的題目，不討論；考試時，能懂卻因馬虎而失誤的題目，不討論；特別難的題目，不討論）。

二是“三個問問”原則：問問出錯題的題干意思或意圖是什么；問問題目的答案在試卷篇章的出處和根據(jù)是什么，句義是什么、影響句子的詞匯或句式是什么；問問出錯題目的答題方法是什么，涉及的考點、技巧有哪些。

三是“三個動動”原則：動嘴，主動張嘴交流詢問不理解的題目；動手，動手查閱英語字典或筆記；動筆，用黑筆備注出錯原因，用紅筆寫出討論要點或總結(jié)的知識點。

討論結(jié)束前，各組再統(tǒng)計匯總有爭議的問題及難題，以備教師集中剖析答疑。整個討論過程，充分發(fā)揮學生的自主性。多次實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學生參與度高，課堂氛圍好。

三、核心剖析，集中點評思維障礙

根據(jù)學生反饋的信息、課堂討論的結(jié)果和閱卷后的試卷分析，教師用15～20分鐘時間有選擇、有重點地講評試卷中共性的問題，特別是由于英漢思維差異、慣性思維定式所導致的錯誤。針對學生易受母語思維影響的問題，讓學生先陳述自己的思路，教師再引導全體學生逐步剖析其思維上的癥結(jié)。幫助學生進行知識梳理，反思總結(jié)，形成正確的英語思維。對于涉及英美文化常識的習題，集中歸納復習，直到掌握為止。對于涉及閱讀方法中較難的重點題目，教師講解存在的問題，點評歸納，找出方法和技巧。

四、追練強化，檢測再查鞏固方法

教師在課堂上講評了解題思路、歸納總結(jié)方法技巧后，更重要的一步是要當堂檢測或是追練再查，檢測試卷講評課后教與學的效果，強化和鞏固試卷中的易錯點、難點。講評完試卷后，可利用最后10～15分鐘，當堂給學生發(fā)一份相應(yīng)試卷的追練小題，進行訓練檢測。追練小題的題型要側(cè)重基礎(chǔ)，突出方法，緊扣試卷考點。如基礎(chǔ)的語法改錯題、基礎(chǔ)的選擇題、專練形式的（代詞、介詞等）填空題。同時，也要注意思維的發(fā)散。如根據(jù)試卷中重點講解的試題而演變的一類多解題、發(fā)散式訓練、小專題訓練（強調(diào)句、what/how）等。從多角度設(shè)計考查試卷中學生的失誤點，達到舉一反三的目的。

經(jīng)過一學期的實驗對比，筆者所帶的班級成績明顯高于平行班，學生的學習興趣高，合作精神強，能力突出。實踐證明，高效課堂模式也可應(yīng)用于英語試卷講評課?！八牟饺椤备咝дn堂模式下的英語試卷講評課能激起學生自我的參與度，激起學生的自我求知欲望，能增強英語試卷講評課的實效。