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摘要：家長(zhǎng)的補(bǔ)習(xí)教育決策影響著校外培訓(xùn)治理的效果。映像理論視域下的實(shí)證研究顯示，“雙減”背景下城市小學(xué)家長(zhǎng)的補(bǔ)習(xí)教育決策呈現(xiàn)出四大新特征，并受以下因素影響：社會(huì)層面的社會(huì)流動(dòng)和就業(yè)壓力，大眾心理層面的從眾心理和分?jǐn)?shù)焦慮，教育體制層面的班級(jí)授課制弊端和課后延時(shí)服務(wù)爭(zhēng)議。在補(bǔ)習(xí)教育決策的形成機(jī)理方面，價(jià)值映像是決策的前提，軌道映像是決策的動(dòng)力，策略映像是決策的中介因素。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；補(bǔ)習(xí)教育；“影子教育”；課后服務(wù)；映像理論

【中圖分類號(hào)】 G521 ???doi：10.3969/j.issn.1674-7178.2023.01.012

補(bǔ)習(xí)教育作為教育發(fā)展過程中的產(chǎn)物，其形成和發(fā)展受到社會(huì)制度、文化背景、教育體制等多種因素的交叉影響。在“雙減”政策下，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)行為得到了有效規(guī)范。然而，仍有大量家長(zhǎng)雖然對(duì)補(bǔ)習(xí)教育所帶來的教育內(nèi)卷化深惡痛絕，但并未放棄子女的校外補(bǔ)習(xí)，仍然承擔(dān)著高昂的學(xué)費(fèi)將子女送入各類補(bǔ)習(xí)班，“影子教育”有卷土重來之勢(shì)。為了全面落實(shí)“雙減”政策以減輕學(xué)生課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，厘清城市小學(xué)家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育決策的相關(guān)行為特征、影響因素和形成機(jī)制是關(guān)鍵。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有較多涉及家長(zhǎng)參與補(bǔ)習(xí)教育的研究成果。學(xué)界已注意到家長(zhǎng)在子女補(bǔ)習(xí)教育決策中的重要作用[1]，從其成因[2]、規(guī)模[3]到解決策略[4]等都有充分的理論和實(shí)證研究成果。其宏觀影響因素包括國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城鎮(zhèn)化[5]、布局調(diào)整等，微觀影響因素主要包括性別、子女個(gè)數(shù)、家庭階層[6]、父母文化水平[7]等。研究者從與教育學(xué)交叉的經(jīng)濟(jì)[8]、文化[9]、社會(huì)[10]等學(xué)科視角進(jìn)行研究與分析，形成豐富的研究成果。然而，當(dāng)前針對(duì)家長(zhǎng)參與補(bǔ)習(xí)教育的量化研究與實(shí)證研究偏多，而理論導(dǎo)向的經(jīng)驗(yàn)研究偏少，且多從政策和社會(huì)等宏觀層面進(jìn)行分析，而極少?gòu)奈⒂^層面進(jìn)行深度剖析，忽視了家長(zhǎng)作為獨(dú)立個(gè)體的價(jià)值觀對(duì)補(bǔ)習(xí)教育決策的影響。針對(duì)已有研究之不足，本研究借助映像理論，對(duì)城市小學(xué)家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育決策的影響因素和形成機(jī)制進(jìn)行深入分析，以期為“雙減”政策的落實(shí)提供參考，在關(guān)注教育體系的動(dòng)態(tài)平衡、完善政府的監(jiān)管機(jī)制之外，重視理解家長(zhǎng)的顧慮，喚起家庭在減負(fù)行動(dòng)上的實(shí)質(zhì)性參與，促進(jìn)社會(huì)共治。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究以珠三角的廣州、深圳、珠海三座城市的小學(xué)家長(zhǎng)為研究對(duì)象。調(diào)查對(duì)象的選取主要基于以下原因：第一，廣州市是全國(guó)“雙減”政策首批試點(diǎn)城市之一，為全國(guó)推進(jìn)“雙減”工作探路先行，取得了積極成效；珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，選擇珠三角城市作為調(diào)研地區(qū)具有典型性。第二，“雙減”政策出臺(tái)后，小學(xué)生在校外時(shí)間安排上有更多的選擇。同時(shí)，小學(xué)生尚不具備獨(dú)自決策的能力，家長(zhǎng)在課后服務(wù)及校外補(bǔ)習(xí)教育的選擇上扮演了重要的角色。

在資料收集與分析方面，在三座城市內(nèi)隨機(jī)選取部分家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷和進(jìn)行深度訪談。在問卷調(diào)查方面，總共發(fā)放318份家長(zhǎng)問卷，有效問卷為292份（表 1），問卷有效回收率為91.82%。調(diào)查問卷包含三個(gè)維度：基礎(chǔ)信息、補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀和家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的看法。本研究在總結(jié)和吸收前人已有研究成果的基礎(chǔ)上，編制《城市小學(xué)家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育決策調(diào)查問卷》初稿，隨后進(jìn)行問卷預(yù)測(cè)，并通過SPSS 26.0軟件分析問卷題項(xiàng)的區(qū)分度、信度和結(jié)構(gòu)效度等，對(duì)問卷存在的缺陷進(jìn)行修改，增加部分之前未考慮到的問題，最終定稿。

在信度檢驗(yàn)方面，數(shù)據(jù)資料采用SPSS 26.0軟件進(jìn)行分析處理，經(jīng)過α系數(shù)的檢驗(yàn)，問卷樣本總體的克朗巴哈系數(shù)（Cronbachs alpha）為0.826，大于0.8，說明問卷整體樣本的信度較高。在效度檢驗(yàn)方面，此次問卷的KMO值為0.802，大于0.6，通過了巴特利特球形檢驗(yàn)，且巴特利特球形檢驗(yàn)所對(duì)應(yīng)P值接近于0，說明此次問卷數(shù)據(jù)具有較高的有效性。采用探索因子分析法來分析效度，根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣可知，所有題項(xiàng)僅僅只在單個(gè)維度上的載荷高于0.5，屬于有效題項(xiàng)，通過了效度檢驗(yàn)。

訪談?wù){(diào)查采用隨機(jī)選取的方式，對(duì)前述三市的21名小學(xué)家長(zhǎng)（表2）、2名小學(xué)老師進(jìn)行深度訪談，采用NVivo 11軟件對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼分析。訪談提綱是在參考已有關(guān)于家長(zhǎng)校外補(bǔ)習(xí)教育行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)帕森斯的社會(huì)行動(dòng)理論，圍繞補(bǔ)習(xí)動(dòng)機(jī)、補(bǔ)習(xí)規(guī)模、補(bǔ)習(xí)情境（條件和手段）和補(bǔ)習(xí)規(guī)范四個(gè)維度設(shè)計(jì)相關(guān)題目。

二、分析框架：映像理論視域下家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育決策的形成機(jī)理

映像理論是理解個(gè)體決策過程的描述性理論，其揭示了個(gè)體是如何憑借自己的“映像”來進(jìn)行決策。小學(xué)家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育決策也是一種映像決策。不同于傳統(tǒng)決策理論關(guān)注成本效益分析的理性決策，家長(zhǎng)的補(bǔ)習(xí)教育決策關(guān)注的不僅僅是收益，還有子女未來的長(zhǎng)期發(fā)展。家長(zhǎng)的價(jià)值觀和教育觀念影響著補(bǔ)習(xí)教育決策的目標(biāo)和行為。

（一）映像理論：價(jià)值映像、軌道映像、策略映像

映像理論主要是由比奇（Lee Roy Beach）和米切爾（Terence R. Mitchell）提出的，旨在描述個(gè)體面對(duì)非常規(guī)性決策問題時(shí)，如何以直覺方式來思考決策，而不是單純地以傳統(tǒng)決策方式中的理性思考來實(shí)現(xiàn)預(yù)期利益的最大化[11]。該理論認(rèn)為決策者擁有的價(jià)值觀和知識(shí)是決策行為的信息線索。決策者在決策過程中通過三類映像來進(jìn)行信息表征：價(jià)值映像（Value Image）、軌道映像（Trajectory Image）和策略映像 （Strategic Image）。價(jià)值映像影響軌道映像，軌道映像影響策略映像，策略映像直接影響人們的決策行為。

價(jià)值映像旨在解釋人們?yōu)槭裁匆龀鰶Q策，代表了個(gè)體的基本價(jià)值觀、標(biāo)準(zhǔn)、信念等，控制著人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而做出的一系列計(jì)劃和行動(dòng)。軌道映像的主要成分是目標(biāo)，它們既可以是明確和具體的事件（如考上某個(gè)大學(xué)），也可以是某種抽象的狀態(tài)（如增進(jìn)某項(xiàng)技能或提高自持力等）。策略映像實(shí)際上就是個(gè)體決策者關(guān)于將要執(zhí)行什么行為、行為的理由、如何執(zhí)行以及行為的結(jié)果等知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的一系列認(rèn)知結(jié)構(gòu)[12]。

（二）家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育決策的映像理論分析框架

映像理論為本研究構(gòu)建理論模型以分析家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育決策提供了重要的理論指導(dǎo)。同時(shí)，本研究還引入了另一個(gè)概念——社會(huì)規(guī)范，即人們所處的環(huán)境所帶來的外界影響，如社會(huì)因素、大眾心理因素和教育體制因素等。家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育的決策不僅與個(gè)體自身相關(guān)，還受到社會(huì)規(guī)范的影響。尤其是在當(dāng)前“雙減”政策剛剛出臺(tái)的背景下，學(xué)科類補(bǔ)習(xí)的時(shí)間限制以及課后延時(shí)服務(wù)的出現(xiàn)，都會(huì)影響和制約家長(zhǎng)的補(bǔ)習(xí)教育決策行為。

本研究在“雙減”政策背景下，嘗試以映像理論的三個(gè)核心概念搭建總體框架，加入社會(huì)規(guī)范的概念，經(jīng)過改良搭建理論分析框架，分析城市小學(xué)家長(zhǎng)的補(bǔ)習(xí)教育決策，以期為“雙減”政策發(fā)揮更大效用提供一定的對(duì)策建議。

具體理論框架如圖1所示。家長(zhǎng)受到社會(huì)規(guī)范包括社會(huì)因素、大眾心理因素和教育體制因素的影響，形成了自身的價(jià)值映像。價(jià)值映像是家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育決策的前提。軌道映像是家長(zhǎng)做出補(bǔ)習(xí)教育決策的目標(biāo)，包括提升子女升學(xué)優(yōu)勢(shì)和未來生存競(jìng)爭(zhēng)力等。最后，家長(zhǎng)對(duì)補(bǔ)習(xí)教育做出決策時(shí)會(huì)先多方搜集信息、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)子女的興趣等，所采取的具體策略和行為即為策略映像。

三、“雙減”政策下城市小學(xué)家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育決策的四大特征

補(bǔ)習(xí)教育決策是指家長(zhǎng)基于已有的價(jià)值觀念，為了達(dá)到某些短期或長(zhǎng)期的目標(biāo)，在社會(huì)、心理等各種因素的影響下，對(duì)“補(bǔ)習(xí)教育”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行選擇的一種行為?！半p減”政策出臺(tái)后，面對(duì)教育內(nèi)卷化帶來的教育焦慮，為了提升子女的競(jìng)爭(zhēng)力，家長(zhǎng)紛紛調(diào)整補(bǔ)習(xí)教育決策，或開始為子女尋求替代性補(bǔ)習(xí)渠道[13]，或轉(zhuǎn)變補(bǔ)習(xí)教育內(nèi)容的選擇傾向。隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，城市小學(xué)家長(zhǎng)的補(bǔ)習(xí)教育決策呈現(xiàn)出以下特征：

第一，在補(bǔ)習(xí)教育的內(nèi)容方面，家長(zhǎng)的選擇重心從學(xué)科類補(bǔ)習(xí)向非學(xué)科類傾斜?！半p減”政策后，伴隨作業(yè)量減少帶來的課外時(shí)間增多的現(xiàn)狀以及藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)納入綜合評(píng)價(jià)的趨勢(shì)，小學(xué)家長(zhǎng)的補(bǔ)習(xí)教育決策有所改變，減少甚至不再報(bào)名學(xué)科類補(bǔ)習(xí)班。被調(diào)查人群中，參與校外學(xué)科類補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例為26.79%，而參與校外非學(xué)科類補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例高達(dá)73.21%。由此可見，家長(zhǎng)的補(bǔ)習(xí)教育決策重心開始轉(zhuǎn)向非學(xué)科類。

第二，在補(bǔ)習(xí)教育的支出方面，不同收入水平的家長(zhǎng)呈現(xiàn)出不同的補(bǔ)習(xí)教育決策特征，家庭收入水平間接成為影響子女獲取教育資源水平的因素?！半p減”政策出臺(tái)以來，經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的家庭會(huì)為子女選擇一對(duì)一私教或小班型課程，而經(jīng)濟(jì)條件一般的家庭則傾向于選擇價(jià)格相對(duì)較低的課程，比如大班型或者線上課程。被調(diào)查人群中，86.12%的家長(zhǎng)為子女選擇線下中小班型補(bǔ)習(xí)。

第三，在“雙減”政策下，家長(zhǎng)受教育程度對(duì)其補(bǔ)習(xí)教育決策的影響日益上升。換言之，家長(zhǎng)受教育程度越高，子女參加補(bǔ)習(xí)教育的概率越大。通過皮爾遜卡方檢驗(yàn)，家長(zhǎng)受教育程度對(duì)補(bǔ)習(xí)教育決策有明顯相關(guān)性。家長(zhǎng)是小學(xué)生補(bǔ)習(xí)教育的主要支持者和決策者，家長(zhǎng)受教育程度達(dá)到高中以上時(shí)，子女參加補(bǔ)習(xí)教育的比例明顯升高。

第四，在對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的態(tài)度方面，大部分家長(zhǎng)在支持“雙減”政策的同時(shí)繼續(xù)選擇補(bǔ)習(xí)教育。調(diào)查顯示，對(duì)“雙減”政策持積極態(tài)度的家長(zhǎng)占絕大多數(shù)，中立的次之，反對(duì)的最少。與此同時(shí)，家長(zhǎng)們存在一種矛盾的狀態(tài)：一方面對(duì)“雙減”政策所提倡的理念以及出臺(tái)的相關(guān)措施持支持態(tài)度，另一方面仍會(huì)為子女的學(xué)業(yè)成績(jī)感到擔(dān)憂，為了給子女在競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取多一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)而參加各種補(bǔ)習(xí)班。

四、城市小學(xué)家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育決策的影響因素分析

家長(zhǎng)的補(bǔ)習(xí)教育決策內(nèi)嵌于特定社會(huì)情境并受其制約和影響。家長(zhǎng)由于教育內(nèi)卷化產(chǎn)生教育焦慮，為緩解焦慮，將時(shí)間和精力投入到他們認(rèn)為最重要的事情中，即提升孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)和“五課”（德智體美勞）成績(jī)。此外，在補(bǔ)習(xí)風(fēng)氣下的從眾心理、校外培訓(xùn)的“效用假象”以及質(zhì)量下降的校內(nèi)教學(xué)[14]的影響下，城市小學(xué)家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育決策的價(jià)值映像由此形成。

（一）社會(huì)因素塑造價(jià)值映像：社會(huì)階層流動(dòng)和就業(yè)壓力

家長(zhǎng)作為校外培訓(xùn)的需求方，其教育理念和補(bǔ)習(xí)教育決策存在直接聯(lián)系。家長(zhǎng)的教育理念與其教育選擇、家庭經(jīng)濟(jì)背景、競(jìng)爭(zhēng)文化等多個(gè)因素相關(guān)[15]。人的本質(zhì)屬性是社會(huì)屬性，宏觀社會(huì)背景在一定程度上塑造了家長(zhǎng)的教育觀念，從而塑造了家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育決策的價(jià)值映像，其中主要包括社會(huì)階層流動(dòng)和就業(yè)壓力的影響。

對(duì)于高社會(huì)地位獲得和家庭階層跨越的向往成為家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育決策價(jià)值映像的重要部分，促使家長(zhǎng)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)教育決策。教育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層合理流動(dòng)的重要途徑[16]。“雙減”政策出臺(tái)后，學(xué)生作業(yè)量減少，相信勤學(xué)苦練、懸梁刺股才能成才的家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的焦慮加劇，紛紛轉(zhuǎn)向校外補(bǔ)習(xí)教育尋求幫助。例如，受訪家長(zhǎng)D女士表示：“我們現(xiàn)在就是吃了沒文化的虧，那些學(xué)歷高的現(xiàn)在就輕松很多，社會(huì)地位也不一樣。”這表明該家長(zhǎng)認(rèn)同教育對(duì)子女未來社會(huì)地位的正面影響。

對(duì)于補(bǔ)習(xí)教育與未來就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力正相關(guān)的堅(jiān)信同樣塑造了家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育決策的價(jià)值映像。“雙減”政策出臺(tái)后，盡管大量校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)被關(guān)停，家長(zhǎng)仍然因擔(dān)心孩子輸在起跑線上而拼命“搶跑”[17]，做出補(bǔ)習(xí)教育決策。有研究顯示，18%的學(xué)生在小學(xué)一年級(jí)就參與課外補(bǔ)習(xí)[18]。受訪家長(zhǎng)D女士表示：“現(xiàn)在找工作多難啊，以后肯定只會(huì)越來越難，不給他抓緊點(diǎn)，他以后怎么辦？”可以發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)潛意識(shí)里認(rèn)為補(bǔ)習(xí)教育能夠?yàn)樽优嵘磥砭蜆I(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而為其選擇補(bǔ)習(xí)教育。

（二）大眾心理因素影響價(jià)值映像：補(bǔ)習(xí)風(fēng)氣、從眾心理和分?jǐn)?shù)焦慮

在“學(xué)歷之上”的社會(huì)篩選機(jī)制中，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用家長(zhǎng)對(duì)子女升學(xué)的重視，推波助瀾將“培優(yōu)”打造成“剛需”，致使家長(zhǎng)在對(duì)未來、對(duì)升學(xué)的不確定中焦慮升級(jí)，出現(xiàn)“揠苗助長(zhǎng)、過度攀比”等扭曲的教育觀念和行為[19]。來自外界的影響而導(dǎo)致的從眾心理和分?jǐn)?shù)焦慮，影響了家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育決策的價(jià)值映像。

家長(zhǎng)易受社會(huì)補(bǔ)習(xí)風(fēng)氣影響，產(chǎn)生盲從、攀比和怕吃虧的心理，將“補(bǔ)總比不補(bǔ)好，多補(bǔ)總比少補(bǔ)好”的想法納入價(jià)值映像中。“雙減”政策出臺(tái)后，部分家長(zhǎng)即使有不再為子女報(bào)名補(bǔ)習(xí)教育的念頭，也會(huì)受到其他家長(zhǎng)的影響，做出補(bǔ)習(xí)教育決策。例如，受訪家長(zhǎng)J女士表示：“別人家的孩子都在學(xué)，我肯定也想他多學(xué)點(diǎn)，像我之前認(rèn)識(shí)的一個(gè)家長(zhǎng)，她小孩寒假每天都是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?。?/p>

面對(duì)“分?jǐn)?shù)面前人人平等”的升學(xué)機(jī)制與“雙減”政策提倡減少作業(yè)的現(xiàn)實(shí)背景的矛盾，家長(zhǎng)的價(jià)值映像中補(bǔ)習(xí)教育與子女分?jǐn)?shù)正相關(guān)的認(rèn)知促使家長(zhǎng)為緩解分?jǐn)?shù)焦慮做出補(bǔ)習(xí)教育決策。作業(yè)減少導(dǎo)致家長(zhǎng)擔(dān)心子女無法及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，而以等級(jí)代替分?jǐn)?shù)和排名導(dǎo)致部分家長(zhǎng)因無法得知子女的學(xué)習(xí)掌握程度而加重焦慮，補(bǔ)習(xí)教育決策由此出臺(tái)。

（三）教育體制因素深化價(jià)值映像：班級(jí)授課制弊端與課后延時(shí)服務(wù)爭(zhēng)議

學(xué)校教育在現(xiàn)代教育體系中處于核心和主導(dǎo)地位，但由于教育資源短缺以及配置上的不均衡，學(xué)校教育質(zhì)量參差不齊。家長(zhǎng)在追求子女優(yōu)質(zhì)教育的過程中，除擇校之外，更多地轉(zhuǎn)向了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)[20]，形成了補(bǔ)習(xí)教育是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充的理念。

部分家長(zhǎng)認(rèn)為，班級(jí)授課制雖然能照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但無法滿足學(xué)生差異化教學(xué)的需求。尤其是“雙減”之后，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)量減少，考試方式、難度及頻率被嚴(yán)格控制，很多家長(zhǎng)在擔(dān)心作業(yè)和練習(xí)“不足”會(huì)影響知識(shí)掌握和運(yùn)用，希望子女有機(jī)會(huì)接受個(gè)別輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)而用校外培訓(xùn)補(bǔ)充學(xué)校教育[21]。因此，家長(zhǎng)會(huì)在課外時(shí)間為子女選擇小班制或者一對(duì)一的補(bǔ)習(xí)教育課程，以期使子女最大效率地學(xué)習(xí)技能和提升成績(jī)。例如，受訪家長(zhǎng)H女士說：“學(xué)舞蹈都是小班，一個(gè)班大約10個(gè)小孩，人不多，老師也很有氣質(zhì)很有耐心，我覺得效果還不錯(cuò)?！?/p>

部分家長(zhǎng)認(rèn)為，目前課后延時(shí)服務(wù)的質(zhì)量和形式不如課程教育有保障，深化了補(bǔ)習(xí)教育比課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量更高的價(jià)值映像。校內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)由于以班級(jí)為單位開展，部分學(xué)校條件有限，導(dǎo)致課后延時(shí)服務(wù)淪為“集體托管”。家長(zhǎng)認(rèn)為，教師在課后延時(shí)服務(wù)中不會(huì)針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)業(yè)情況進(jìn)行輔導(dǎo)，大部分小學(xué)生自律能力較低，無法高效地自主完成作業(yè)，課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量較低。

五、城市小學(xué)家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育決策的形成機(jī)理分析

城市小學(xué)家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育決策形成機(jī)理指的是影響小學(xué)家長(zhǎng)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)教育決策過程中各要素的生成過程和運(yùn)作規(guī)律。本節(jié)以映像理論為理論框架，通過價(jià)值映像、軌道映像和策略映像三種圖式，從微觀角度剖析小學(xué)家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育決策行為的形成機(jī)理。

（一）價(jià)值映像：小學(xué)家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育決策的前提

在本研究中，價(jià)值映像主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)的主體教育觀，這些觀念使家長(zhǎng)為子女報(bào)名補(bǔ)習(xí)教育的想法萌芽。

一是家長(zhǎng)價(jià)值映像中具有傳統(tǒng)重教觀念的成分。在社會(huì)考試文化的渲染下，家長(zhǎng)期望子女接受好的高等教育。雖然目前我國(guó)正在大力普及職業(yè)教育，培養(yǎng)多層次人才，但職業(yè)教育仍未被大眾完全認(rèn)可。“雙減”政策出臺(tái)后，升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)依然存在，家長(zhǎng)的功利心在短時(shí)間內(nèi)無法消除[22]。

二是部分家長(zhǎng)將學(xué)歷作為衡量子女發(fā)展的標(biāo)尺，形成固化的價(jià)值映像。盡管新高考改革強(qiáng)調(diào)“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”，但家長(zhǎng)“一考定終身”和“唯分?jǐn)?shù)”的觀念沒有徹底改變[23]，以致家長(zhǎng)容易通過分?jǐn)?shù)和學(xué)歷來衡量子女發(fā)展。曾經(jīng)接受過高等教育的家長(zhǎng)，希望子女能夠像他們一樣通過教育來獲取更好的人生，比如本科畢業(yè)的受訪家長(zhǎng)H女士說，“我心里期望她以后能讀本科、讀研究生、讀博士，我們太清楚讀書有多重要了”。

三是部分家長(zhǎng)的價(jià)值映像與自身補(bǔ)習(xí)教育經(jīng)歷有關(guān)，從彌補(bǔ)自己曾經(jīng)缺憾的角度為子女報(bào)名補(bǔ)習(xí)課程。受訪家長(zhǎng)G女士說道：“我從小喜歡畫畫，但是我小的時(shí)候父母從來就不培養(yǎng)我，所以現(xiàn)在有這個(gè)條件了，我就讓他去學(xué)?！?/p>

四是家長(zhǎng)尊重孩子的主體性觀念，驅(qū)動(dòng)其做出補(bǔ)習(xí)教育決策?！半p減”政策的出臺(tái)伴隨著《家庭教育促進(jìn)法》的正式實(shí)施，在一定程度上鼓勵(lì)家庭教育發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)家校協(xié)同育人[24]。許多家長(zhǎng)會(huì)把選擇權(quán)交給子女，尊重孩子的想法，與子女商量或幫助子女尋找合適的補(bǔ)習(xí)教育課程。受訪家長(zhǎng)A女士說道：“我那時(shí)候就抱著尊重孩子的想法，想學(xué)就學(xué)，只要她想學(xué)，哪怕再貴我都支持她，我對(duì)我們家的孩子都比較尊重他們的意愿。”

（二）軌道映像：小學(xué)家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育決策的動(dòng)力

軌道映像會(huì)影響家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育課程的選擇，是家長(zhǎng)做出補(bǔ)習(xí)教育決策的動(dòng)力。軌道映像的主要成分是目標(biāo)，比如短期想要完成的事情和長(zhǎng)期想要達(dá)到的目標(biāo)規(guī)劃。

一是家長(zhǎng)希望通過補(bǔ)習(xí)教育，培養(yǎng)子女受益一生的能力和品質(zhì)?！半p減”政策對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新要求，強(qiáng)調(diào)利用好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)[25]。很多小學(xué)家長(zhǎng)也意識(shí)到綜合素質(zhì)的重要性，在為子女選擇補(bǔ)習(xí)教育課程時(shí)，注重子女的綜合素質(zhì)和內(nèi)在品質(zhì)的提升。受訪家長(zhǎng)C女士在談到給子女報(bào)名繪畫課時(shí)說道：“我就想提高一下他的專注力，我覺得孩子對(duì)畫畫了解一些，他的眼界就不一樣，所以我也就讓他去畫畫了。”

二是家長(zhǎng)由于缺乏時(shí)間參與子女的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，只得向外界尋求幫助。一方面，“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)校所提供的課后延時(shí)服務(wù)沒有達(dá)到他們的教育預(yù)期，為了子女及時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，家長(zhǎng)轉(zhuǎn)而選擇一些補(bǔ)習(xí)教育課程。另一方面，家長(zhǎng)由于缺乏為子女輔導(dǎo)學(xué)業(yè)的時(shí)間和條件，因而做出補(bǔ)習(xí)教育決策。

三是家長(zhǎng)為提高子女升學(xué)考試優(yōu)勢(shì)，做出補(bǔ)習(xí)教育決策?！半p減”政策實(shí)施后，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)需求依然存在，對(duì)于補(bǔ)習(xí)教育的選擇轉(zhuǎn)向私人家教、一對(duì)一（或小班化）家教[26]。哪怕子女還處在距離升學(xué)考試較遠(yuǎn)的小學(xué)階段，家長(zhǎng)仍抱著為子女在激烈的升學(xué)考試中增加砝碼的心態(tài)，將補(bǔ)習(xí)教育看作是子女爭(zhēng)取教育資源、獲得教育成功的有效方法之一。

（三）策略映像：小學(xué)家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育決策的中介因素

策略映像解決的是“怎么做”的問題。在做出確定的補(bǔ)習(xí)教育決策之前，家長(zhǎng)會(huì)從理性角度出發(fā)，從多角度考慮，為子女選擇補(bǔ)習(xí)的老師、補(bǔ)習(xí)的機(jī)構(gòu)、補(bǔ)習(xí)的班型等，這一過程則構(gòu)成了家長(zhǎng)的策略映像，存在以下幾種方式：

一是家長(zhǎng)以子女興趣作為決策依據(jù)。一方面，家長(zhǎng)會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓子女多了解、多嘗試，幫助孩子發(fā)現(xiàn)興趣。另一方面，家長(zhǎng)會(huì)結(jié)合實(shí)際，彈性安排補(bǔ)習(xí)課程。

二是家長(zhǎng)先搜集多方信息，再對(duì)比分析?！半p減”政策出臺(tái)后，家長(zhǎng)相互交流和推薦成為補(bǔ)習(xí)教育決策信息的重要來源。調(diào)查顯示，家長(zhǎng)相互推薦校外補(bǔ)習(xí)的信息在調(diào)查中占比高達(dá)67.9%。其他家長(zhǎng)的決策效果會(huì)使家長(zhǎng)產(chǎn)生良好的替代強(qiáng)化，從而更傾向于選擇其他家長(zhǎng)推薦的課程或老師。

三是家長(zhǎng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)能力為子女選擇最優(yōu)班型。補(bǔ)習(xí)教育的主要班型包括小班、大班、一對(duì)一和線上幾種類型，不同的班型價(jià)格也有所差異?！半p減”政策出臺(tái)后，為了彌補(bǔ)學(xué)校教育的大班教學(xué)缺陷，家長(zhǎng)在校外課程中一般盡可能為子女選擇一對(duì)一或小班型教學(xué)，以保證最高效率的教學(xué)。

六、結(jié)論與討論

本研究的實(shí)證調(diào)查顯示，城市小學(xué)家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育決策呈現(xiàn)四大特征：第一，在補(bǔ)習(xí)教育的內(nèi)容方面，家長(zhǎng)的選擇重心從學(xué)科類補(bǔ)習(xí)向非學(xué)科類傾斜；第二，在補(bǔ)習(xí)教育的支出方面，不同收入水平的家長(zhǎng)會(huì)呈現(xiàn)出不同的補(bǔ)習(xí)教育決策特征；第三，在“雙減”政策下，家長(zhǎng)受教育程度對(duì)其補(bǔ)習(xí)教育決策的影響日益上升；第四，在對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的態(tài)度方面，大部分家長(zhǎng)在支持“雙減”政策的同時(shí)繼續(xù)選擇補(bǔ)習(xí)教育。

社會(huì)規(guī)范的影響和制約是城市小學(xué)家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育決策呈現(xiàn)以上特征的關(guān)鍵，它主要通過社會(huì)因素、大眾心理因素和教育體制因素三方面影響城市小學(xué)家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育決策。第一，受到社會(huì)階層流動(dòng)以及就業(yè)壓力的影響，家長(zhǎng)會(huì)從培養(yǎng)子女一技之長(zhǎng)或提高成績(jī)促進(jìn)升學(xué)的角度出發(fā)，為子女報(bào)名校外補(bǔ)習(xí)課程。第二，家長(zhǎng)由于從眾心理很難不被周圍家長(zhǎng)的行為所影響，加之作業(yè)量減少引發(fā)的分?jǐn)?shù)焦慮，從而做出補(bǔ)習(xí)教育決策。第三，由于班級(jí)授課制無法滿足差異化教學(xué)需求且課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量參差不齊，家長(zhǎng)通過補(bǔ)習(xí)教育來彌補(bǔ)子女在校學(xué)習(xí)的不足。

映像理論的視域提供了價(jià)值映像、軌道映像和策略映像三種分析圖式，有助于剖析城市小學(xué)家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育決策的形成機(jī)理。第一，價(jià)值映像是小學(xué)家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育決策的前提。對(duì)傳統(tǒng)重教觀念的延續(xù)，“望子成龍”的殷切期望，對(duì)自己曾經(jīng)缺憾的彌補(bǔ)心理和對(duì)孩子主體性的尊重，塑造了城市小學(xué)家長(zhǎng)的補(bǔ)習(xí)教育觀念。第二，軌道映像是小學(xué)家長(zhǎng)做出補(bǔ)習(xí)教育決策的動(dòng)力。家長(zhǎng)或?yàn)樘嵘优磥砀?jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，或?yàn)榕囵B(yǎng)子女受益一生的能力和品質(zhì)，或?yàn)樘嵘优龑W(xué)考試的優(yōu)勢(shì)，做出補(bǔ)習(xí)教育決策。第三，策略映像是小學(xué)家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育決策的中介因素。家長(zhǎng)會(huì)采取引導(dǎo)子女興趣、多方搜集信息和結(jié)合經(jīng)濟(jì)能力等策略做出補(bǔ)習(xí)教育決策。

補(bǔ)習(xí)教育、“影子教育”盛行已久，其治理也是一件需要長(zhǎng)期落實(shí)的工作。為優(yōu)化家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育決策，減輕學(xué)生課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，各主體可探索從以下方面完善相關(guān)工作，從而影響家長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)教育決策的價(jià)值映像：

首先，家長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性重塑自身的價(jià)值映像。要樹立科學(xué)和健康的補(bǔ)習(xí)教育觀，摒棄“高分即全面”的思維，更多地關(guān)注子女的學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及創(chuàng)造的能力。

其次，學(xué)校應(yīng)積極改善家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的觀念，滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)的需求。一是因地制宜豐富課后服務(wù)內(nèi)容和形式，為家長(zhǎng)解決后顧之憂，如福建泉州的“菜單式”模式；二是積極探索作業(yè)輔導(dǎo)新模式，緩解家長(zhǎng)分?jǐn)?shù)焦慮，比如有學(xué)校推出了“答疑輔導(dǎo)站”，安排骨干教師輪流值班答疑。

再次，應(yīng)通過社會(huì)輿論和氛圍營(yíng)造影響家長(zhǎng)價(jià)值映像的重塑。一是構(gòu)建平等的職業(yè)觀念，共同努力破除“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的錯(cuò)誤觀念；二是營(yíng)造正確的育人氛圍；三是需要廣泛科普現(xiàn)代知識(shí)的生產(chǎn)和傳承新模式，讓家長(zhǎng)明白在數(shù)字時(shí)代，知識(shí)的習(xí)得模式與傳統(tǒng)的“死記硬背”模式有了巨大的分野，“頭懸梁錐刺股”“穿壁引光”“書讀百遍其義自見”并不再是成才的必由之路，形成重視學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的濃厚氛圍，有效緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒。

最后，教育主管部門應(yīng)努力提升學(xué)校的教育質(zhì)量，探索建立與現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)相適應(yīng)的考學(xué)體系。一是強(qiáng)化監(jiān)管校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，全面落實(shí)教育部構(gòu)建的“1+N”“雙減”政策制度體系，進(jìn)一步圍繞校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置、審批、收費(fèi)等方面完善區(qū)域性配套政策；二是促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡分配，積極探索集團(tuán)化辦學(xué)、學(xué)區(qū)化治理和城鄉(xiāng)學(xué)校共同體建設(shè)等方式，縮小校際教育資源差距；三是遵照現(xiàn)代科技發(fā)展和知識(shí)生產(chǎn)傳播規(guī)律，加速整合教育資源與技術(shù)資源，加大課程重構(gòu)力度，實(shí)現(xiàn)初高中教育與高校教育的有機(jī)對(duì)接，加強(qiáng)條件和制度保障，以教育的高質(zhì)量發(fā)展保障青少年健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：余暉，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，廣州教育治理現(xiàn)代化高等研究中心執(zhí)行主任。李睿，四川省綿陽(yáng)市三臺(tái)縣政務(wù)服務(wù)中心干部。林梓珍，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院本科生。

責(zé)任編輯：盧小文