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摘要：家長的補(bǔ)習(xí)教育決策影響著校外培訓(xùn)治理的效果。映像理論視域下的實(shí)證研究顯示，“雙減”背景下城市小學(xué)家長的補(bǔ)習(xí)教育決策呈現(xiàn)出四大新特征，并受以下因素影響：社會層面的社會流動和就業(yè)壓力，大眾心理層面的從眾心理和分?jǐn)?shù)焦慮，教育體制層面的班級授課制弊端和課后延時服務(wù)爭議。在補(bǔ)習(xí)教育決策的形成機(jī)理方面，價值映像是決策的前提，軌道映像是決策的動力，策略映像是決策的中介因素。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；補(bǔ)習(xí)教育；“影子教育”；課后服務(wù)；映像理論

【中圖分類號】 G521 ???doi：10.3969/j.issn.1674-7178.2023.01.012

補(bǔ)習(xí)教育作為教育發(fā)展過程中的產(chǎn)物，其形成和發(fā)展受到社會制度、文化背景、教育體制等多種因素的交叉影響。在“雙減”政策下，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)行為得到了有效規(guī)范。然而，仍有大量家長雖然對補(bǔ)習(xí)教育所帶來的教育內(nèi)卷化深惡痛絕，但并未放棄子女的校外補(bǔ)習(xí)，仍然承擔(dān)著高昂的學(xué)費(fèi)將子女送入各類補(bǔ)習(xí)班，“影子教育”有卷土重來之勢。為了全面落實(shí)“雙減”政策以減輕學(xué)生課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，厘清城市小學(xué)家長補(bǔ)習(xí)教育決策的相關(guān)行為特征、影響因素和形成機(jī)制是關(guān)鍵。

當(dāng)前，國內(nèi)已經(jīng)有較多涉及家長參與補(bǔ)習(xí)教育的研究成果。學(xué)界已注意到家長在子女補(bǔ)習(xí)教育決策中的重要作用[1]，從其成因[2]、規(guī)模[3]到解決策略[4]等都有充分的理論和實(shí)證研究成果。其宏觀影響因素包括國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城鎮(zhèn)化[5]、布局調(diào)整等，微觀影響因素主要包括性別、子女個數(shù)、家庭階層[6]、父母文化水平[7]等。研究者從與教育學(xué)交叉的經(jīng)濟(jì)[8]、文化[9]、社會[10]等學(xué)科視角進(jìn)行研究與分析，形成豐富的研究成果。然而，當(dāng)前針對家長參與補(bǔ)習(xí)教育的量化研究與實(shí)證研究偏多，而理論導(dǎo)向的經(jīng)驗(yàn)研究偏少，且多從政策和社會等宏觀層面進(jìn)行分析，而極少從微觀層面進(jìn)行深度剖析，忽視了家長作為獨(dú)立個體的價值觀對補(bǔ)習(xí)教育決策的影響。針對已有研究之不足，本研究借助映像理論，對城市小學(xué)家長補(bǔ)習(xí)教育決策的影響因素和形成機(jī)制進(jìn)行深入分析，以期為“雙減”政策的落實(shí)提供參考，在關(guān)注教育體系的動態(tài)平衡、完善政府的監(jiān)管機(jī)制之外，重視理解家長的顧慮，喚起家庭在減負(fù)行動上的實(shí)質(zhì)性參與，促進(jìn)社會共治。

一、研究設(shè)計

本研究以珠三角的廣州、深圳、珠海三座城市的小學(xué)家長為研究對象。調(diào)查對象的選取主要基于以下原因：第一，廣州市是全國“雙減”政策首批試點(diǎn)城市之一，為全國推進(jìn)“雙減”工作探路先行，取得了積極成效；珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，選擇珠三角城市作為調(diào)研地區(qū)具有典型性。第二，“雙減”政策出臺后，小學(xué)生在校外時間安排上有更多的選擇。同時，小學(xué)生尚不具備獨(dú)自決策的能力，家長在課后服務(wù)及校外補(bǔ)習(xí)教育的選擇上扮演了重要的角色。

在資料收集與分析方面，在三座城市內(nèi)隨機(jī)選取部分家長發(fā)放調(diào)查問卷和進(jìn)行深度訪談。在問卷調(diào)查方面，總共發(fā)放318份家長問卷，有效問卷為292份（表 1），問卷有效回收率為91.82%。調(diào)查問卷包含三個維度：基礎(chǔ)信息、補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀和家長對“雙減”政策的看法。本研究在總結(jié)和吸收前人已有研究成果的基礎(chǔ)上，編制《城市小學(xué)家長補(bǔ)習(xí)教育決策調(diào)查問卷》初稿，隨后進(jìn)行問卷預(yù)測，并通過SPSS 26.0軟件分析問卷題項(xiàng)的區(qū)分度、信度和結(jié)構(gòu)效度等，對問卷存在的缺陷進(jìn)行修改，增加部分之前未考慮到的問題，最終定稿。

在信度檢驗(yàn)方面，數(shù)據(jù)資料采用SPSS 26.0軟件進(jìn)行分析處理，經(jīng)過α系數(shù)的檢驗(yàn)，問卷樣本總體的克朗巴哈系數(shù)（Cronbachs alpha）為0.826，大于0.8，說明問卷整體樣本的信度較高。在效度檢驗(yàn)方面，此次問卷的KMO值為0.802，大于0.6，通過了巴特利特球形檢驗(yàn)，且巴特利特球形檢驗(yàn)所對應(yīng)P值接近于0，說明此次問卷數(shù)據(jù)具有較高的有效性。采用探索因子分析法來分析效度，根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣可知，所有題項(xiàng)僅僅只在單個維度上的載荷高于0.5，屬于有效題項(xiàng)，通過了效度檢驗(yàn)。

訪談?wù){(diào)查采用隨機(jī)選取的方式，對前述三市的21名小學(xué)家長（表2）、2名小學(xué)老師進(jìn)行深度訪談，采用NVivo 11軟件對訪談資料進(jìn)行編碼分析。訪談提綱是在參考已有關(guān)于家長校外補(bǔ)習(xí)教育行動研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)帕森斯的社會行動理論，圍繞補(bǔ)習(xí)動機(jī)、補(bǔ)習(xí)規(guī)模、補(bǔ)習(xí)情境（條件和手段）和補(bǔ)習(xí)規(guī)范四個維度設(shè)計相關(guān)題目。

二、分析框架：映像理論視域下家長補(bǔ)習(xí)教育決策的形成機(jī)理

映像理論是理解個體決策過程的描述性理論，其揭示了個體是如何憑借自己的“映像”來進(jìn)行決策。小學(xué)家長補(bǔ)習(xí)教育決策也是一種映像決策。不同于傳統(tǒng)決策理論關(guān)注成本效益分析的理性決策，家長的補(bǔ)習(xí)教育決策關(guān)注的不僅僅是收益，還有子女未來的長期發(fā)展。家長的價值觀和教育觀念影響著補(bǔ)習(xí)教育決策的目標(biāo)和行為。

（一）映像理論：價值映像、軌道映像、策略映像

映像理論主要是由比奇（Lee Roy Beach）和米切爾（Terence R. Mitchell）提出的，旨在描述個體面對非常規(guī)性決策問題時，如何以直覺方式來思考決策，而不是單純地以傳統(tǒng)決策方式中的理性思考來實(shí)現(xiàn)預(yù)期利益的最大化[11]。該理論認(rèn)為決策者擁有的價值觀和知識是決策行為的信息線索。決策者在決策過程中通過三類映像來進(jìn)行信息表征：價值映像（Value Image）、軌道映像（Trajectory Image）和策略映像 （Strategic Image）。價值映像影響軌道映像，軌道映像影響策略映像，策略映像直接影響人們的決策行為。

價值映像旨在解釋人們?yōu)槭裁匆龀鰶Q策，代表了個體的基本價值觀、標(biāo)準(zhǔn)、信念等，控制著人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而做出的一系列計劃和行動。軌道映像的主要成分是目標(biāo)，它們既可以是明確和具體的事件（如考上某個大學(xué)），也可以是某種抽象的狀態(tài)（如增進(jìn)某項(xiàng)技能或提高自持力等）。策略映像實(shí)際上就是個體決策者關(guān)于將要執(zhí)行什么行為、行為的理由、如何執(zhí)行以及行為的結(jié)果等知識進(jìn)行總結(jié)的一系列認(rèn)知結(jié)構(gòu)[12]。

（二）家長補(bǔ)習(xí)教育決策的映像理論分析框架

映像理論為本研究構(gòu)建理論模型以分析家長補(bǔ)習(xí)教育決策提供了重要的理論指導(dǎo)。同時，本研究還引入了另一個概念——社會規(guī)范，即人們所處的環(huán)境所帶來的外界影響，如社會因素、大眾心理因素和教育體制因素等。家長補(bǔ)習(xí)教育的決策不僅與個體自身相關(guān)，還受到社會規(guī)范的影響。尤其是在當(dāng)前“雙減”政策剛剛出臺的背景下，學(xué)科類補(bǔ)習(xí)的時間限制以及課后延時服務(wù)的出現(xiàn)，都會影響和制約家長的補(bǔ)習(xí)教育決策行為。

本研究在“雙減”政策背景下，嘗試以映像理論的三個核心概念搭建總體框架，加入社會規(guī)范的概念，經(jīng)過改良搭建理論分析框架，分析城市小學(xué)家長的補(bǔ)習(xí)教育決策，以期為“雙減”政策發(fā)揮更大效用提供一定的對策建議。

具體理論框架如圖1所示。家長受到社會規(guī)范包括社會因素、大眾心理因素和教育體制因素的影響，形成了自身的價值映像。價值映像是家長補(bǔ)習(xí)教育決策的前提。軌道映像是家長做出補(bǔ)習(xí)教育決策的目標(biāo)，包括提升子女升學(xué)優(yōu)勢和未來生存競爭力等。最后，家長對補(bǔ)習(xí)教育做出決策時會先多方搜集信息、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)子女的興趣等，所采取的具體策略和行為即為策略映像。

三、“雙減”政策下城市小學(xué)家長補(bǔ)習(xí)教育決策的四大特征

補(bǔ)習(xí)教育決策是指家長基于已有的價值觀念，為了達(dá)到某些短期或長期的目標(biāo)，在社會、心理等各種因素的影響下，對“補(bǔ)習(xí)教育”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行選擇的一種行為?！半p減”政策出臺后，面對教育內(nèi)卷化帶來的教育焦慮，為了提升子女的競爭力，家長紛紛調(diào)整補(bǔ)習(xí)教育決策，或開始為子女尋求替代性補(bǔ)習(xí)渠道[13]，或轉(zhuǎn)變補(bǔ)習(xí)教育內(nèi)容的選擇傾向。隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，城市小學(xué)家長的補(bǔ)習(xí)教育決策呈現(xiàn)出以下特征：

第一，在補(bǔ)習(xí)教育的內(nèi)容方面，家長的選擇重心從學(xué)科類補(bǔ)習(xí)向非學(xué)科類傾斜?！半p減”政策后，伴隨作業(yè)量減少帶來的課外時間增多的現(xiàn)狀以及藝術(shù)素質(zhì)測評納入綜合評價的趨勢，小學(xué)家長的補(bǔ)習(xí)教育決策有所改變，減少甚至不再報名學(xué)科類補(bǔ)習(xí)班。被調(diào)查人群中，參與校外學(xué)科類補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例為26.79%，而參與校外非學(xué)科類補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例高達(dá)73.21%。由此可見，家長的補(bǔ)習(xí)教育決策重心開始轉(zhuǎn)向非學(xué)科類。

第二，在補(bǔ)習(xí)教育的支出方面，不同收入水平的家長呈現(xiàn)出不同的補(bǔ)習(xí)教育決策特征，家庭收入水平間接成為影響子女獲取教育資源水平的因素?！半p減”政策出臺以來，經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的家庭會為子女選擇一對一私教或小班型課程，而經(jīng)濟(jì)條件一般的家庭則傾向于選擇價格相對較低的課程，比如大班型或者線上課程。被調(diào)查人群中，86.12%的家長為子女選擇線下中小班型補(bǔ)習(xí)。

第三，在“雙減”政策下，家長受教育程度對其補(bǔ)習(xí)教育決策的影響日益上升。換言之，家長受教育程度越高，子女參加補(bǔ)習(xí)教育的概率越大。通過皮爾遜卡方檢驗(yàn)，家長受教育程度對補(bǔ)習(xí)教育決策有明顯相關(guān)性。家長是小學(xué)生補(bǔ)習(xí)教育的主要支持者和決策者，家長受教育程度達(dá)到高中以上時，子女參加補(bǔ)習(xí)教育的比例明顯升高。

第四，在對補(bǔ)習(xí)教育的態(tài)度方面，大部分家長在支持“雙減”政策的同時繼續(xù)選擇補(bǔ)習(xí)教育。調(diào)查顯示，對“雙減”政策持積極態(tài)度的家長占絕大多數(shù)，中立的次之，反對的最少。與此同時，家長們存在一種矛盾的狀態(tài)：一方面對“雙減”政策所提倡的理念以及出臺的相關(guān)措施持支持態(tài)度，另一方面仍會為子女的學(xué)業(yè)成績感到擔(dān)憂，為了給子女在競爭中爭取多一點(diǎn)優(yōu)勢而參加各種補(bǔ)習(xí)班。

四、城市小學(xué)家長補(bǔ)習(xí)教育決策的影響因素分析

家長的補(bǔ)習(xí)教育決策內(nèi)嵌于特定社會情境并受其制約和影響。家長由于教育內(nèi)卷化產(chǎn)生教育焦慮，為緩解焦慮，將時間和精力投入到他們認(rèn)為最重要的事情中，即提升孩子的學(xué)業(yè)成績和“五課”（德智體美勞）成績。此外，在補(bǔ)習(xí)風(fēng)氣下的從眾心理、校外培訓(xùn)的“效用假象”以及質(zhì)量下降的校內(nèi)教學(xué)[14]的影響下，城市小學(xué)家長補(bǔ)習(xí)教育決策的價值映像由此形成。

（一）社會因素塑造價值映像：社會階層流動和就業(yè)壓力

家長作為校外培訓(xùn)的需求方，其教育理念和補(bǔ)習(xí)教育決策存在直接聯(lián)系。家長的教育理念與其教育選擇、家庭經(jīng)濟(jì)背景、競爭文化等多個因素相關(guān)[15]。人的本質(zhì)屬性是社會屬性，宏觀社會背景在一定程度上塑造了家長的教育觀念，從而塑造了家長補(bǔ)習(xí)教育決策的價值映像，其中主要包括社會階層流動和就業(yè)壓力的影響。

對于高社會地位獲得和家庭階層跨越的向往成為家長補(bǔ)習(xí)教育決策價值映像的重要部分，促使家長進(jìn)行補(bǔ)習(xí)教育決策。教育是實(shí)現(xiàn)社會階層合理流動的重要途徑[16]?！半p減”政策出臺后，學(xué)生作業(yè)量減少，相信勤學(xué)苦練、懸梁刺股才能成才的家長對子女學(xué)業(yè)成績的焦慮加劇，紛紛轉(zhuǎn)向校外補(bǔ)習(xí)教育尋求幫助。例如，受訪家長D女士表示：“我們現(xiàn)在就是吃了沒文化的虧，那些學(xué)歷高的現(xiàn)在就輕松很多，社會地位也不一樣?！边@表明該家長認(rèn)同教育對子女未來社會地位的正面影響。

對于補(bǔ)習(xí)教育與未來就業(yè)競爭力正相關(guān)的堅(jiān)信同樣塑造了家長補(bǔ)習(xí)教育決策的價值映像?！半p減”政策出臺后，盡管大量校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)被關(guān)停，家長仍然因擔(dān)心孩子輸在起跑線上而拼命“搶跑”[17]，做出補(bǔ)習(xí)教育決策。有研究顯示，18%的學(xué)生在小學(xué)一年級就參與課外補(bǔ)習(xí)[18]。受訪家長D女士表示：“現(xiàn)在找工作多難啊，以后肯定只會越來越難，不給他抓緊點(diǎn)，他以后怎么辦？”可以發(fā)現(xiàn)，家長潛意識里認(rèn)為補(bǔ)習(xí)教育能夠?yàn)樽优嵘磥砭蜆I(yè)的競爭力，進(jìn)而為其選擇補(bǔ)習(xí)教育。

（二）大眾心理因素影響價值映像：補(bǔ)習(xí)風(fēng)氣、從眾心理和分?jǐn)?shù)焦慮

在“學(xué)歷之上”的社會篩選機(jī)制中，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用家長對子女升學(xué)的重視，推波助瀾將“培優(yōu)”打造成“剛需”，致使家長在對未來、對升學(xué)的不確定中焦慮升級，出現(xiàn)“揠苗助長、過度攀比”等扭曲的教育觀念和行為[19]。來自外界的影響而導(dǎo)致的從眾心理和分?jǐn)?shù)焦慮，影響了家長補(bǔ)習(xí)教育決策的價值映像。

家長易受社會補(bǔ)習(xí)風(fēng)氣影響，產(chǎn)生盲從、攀比和怕吃虧的心理，將“補(bǔ)總比不補(bǔ)好，多補(bǔ)總比少補(bǔ)好”的想法納入價值映像中?！半p減”政策出臺后，部分家長即使有不再為子女報名補(bǔ)習(xí)教育的念頭，也會受到其他家長的影響，做出補(bǔ)習(xí)教育決策。例如，受訪家長J女士表示：“別人家的孩子都在學(xué)，我肯定也想他多學(xué)點(diǎn)，像我之前認(rèn)識的一個家長，她小孩寒假每天都是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?。?/p>

面對“分?jǐn)?shù)面前人人平等”的升學(xué)機(jī)制與“雙減”政策提倡減少作業(yè)的現(xiàn)實(shí)背景的矛盾，家長的價值映像中補(bǔ)習(xí)教育與子女分?jǐn)?shù)正相關(guān)的認(rèn)知促使家長為緩解分?jǐn)?shù)焦慮做出補(bǔ)習(xí)教育決策。作業(yè)減少導(dǎo)致家長擔(dān)心子女無法及時鞏固所學(xué)知識，而以等級代替分?jǐn)?shù)和排名導(dǎo)致部分家長因無法得知子女的學(xué)習(xí)掌握程度而加重焦慮，補(bǔ)習(xí)教育決策由此出臺。

（三）教育體制因素深化價值映像：班級授課制弊端與課后延時服務(wù)爭議

學(xué)校教育在現(xiàn)代教育體系中處于核心和主導(dǎo)地位，但由于教育資源短缺以及配置上的不均衡，學(xué)校教育質(zhì)量參差不齊。家長在追求子女優(yōu)質(zhì)教育的過程中，除擇校之外，更多地轉(zhuǎn)向了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)[20]，形成了補(bǔ)習(xí)教育是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充的理念。

部分家長認(rèn)為，班級授課制雖然能照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但無法滿足學(xué)生差異化教學(xué)的需求。尤其是“雙減”之后，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間和作業(yè)量減少，考試方式、難度及頻率被嚴(yán)格控制，很多家長在擔(dān)心作業(yè)和練習(xí)“不足”會影響知識掌握和運(yùn)用，希望子女有機(jī)會接受個別輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)而用校外培訓(xùn)補(bǔ)充學(xué)校教育[21]。因此，家長會在課外時間為子女選擇小班制或者一對一的補(bǔ)習(xí)教育課程，以期使子女最大效率地學(xué)習(xí)技能和提升成績。例如，受訪家長H女士說：“學(xué)舞蹈都是小班，一個班大約10個小孩，人不多，老師也很有氣質(zhì)很有耐心，我覺得效果還不錯?！?/p>

部分家長認(rèn)為，目前課后延時服務(wù)的質(zhì)量和形式不如課程教育有保障，深化了補(bǔ)習(xí)教育比課后延時服務(wù)質(zhì)量更高的價值映像。校內(nèi)課后延時服務(wù)由于以班級為單位開展，部分學(xué)校條件有限，導(dǎo)致課后延時服務(wù)淪為“集體托管”。家長認(rèn)為，教師在課后延時服務(wù)中不會針對學(xué)生的具體學(xué)業(yè)情況進(jìn)行輔導(dǎo)，大部分小學(xué)生自律能力較低，無法高效地自主完成作業(yè)，課后延時服務(wù)質(zhì)量較低。

五、城市小學(xué)家長補(bǔ)習(xí)教育決策的形成機(jī)理分析

城市小學(xué)家長補(bǔ)習(xí)教育決策形成機(jī)理指的是影響小學(xué)家長進(jìn)行補(bǔ)習(xí)教育決策過程中各要素的生成過程和運(yùn)作規(guī)律。本節(jié)以映像理論為理論框架，通過價值映像、軌道映像和策略映像三種圖式，從微觀角度剖析小學(xué)家長補(bǔ)習(xí)教育決策行為的形成機(jī)理。

（一）價值映像：小學(xué)家長補(bǔ)習(xí)教育決策的前提

在本研究中，價值映像主要體現(xiàn)在家長的主體教育觀，這些觀念使家長為子女報名補(bǔ)習(xí)教育的想法萌芽。

一是家長價值映像中具有傳統(tǒng)重教觀念的成分。在社會考試文化的渲染下，家長期望子女接受好的高等教育。雖然目前我國正在大力普及職業(yè)教育，培養(yǎng)多層次人才，但職業(yè)教育仍未被大眾完全認(rèn)可。“雙減”政策出臺后，升學(xué)考試競爭依然存在，家長的功利心在短時間內(nèi)無法消除[22]。

二是部分家長將學(xué)歷作為衡量子女發(fā)展的標(biāo)尺，形成固化的價值映像。盡管新高考改革強(qiáng)調(diào)“分類考試、綜合評價、多元錄取”，但家長“一考定終身”和“唯分?jǐn)?shù)”的觀念沒有徹底改變[23]，以致家長容易通過分?jǐn)?shù)和學(xué)歷來衡量子女發(fā)展。曾經(jīng)接受過高等教育的家長，希望子女能夠像他們一樣通過教育來獲取更好的人生，比如本科畢業(yè)的受訪家長H女士說，“我心里期望她以后能讀本科、讀研究生、讀博士，我們太清楚讀書有多重要了”。

三是部分家長的價值映像與自身補(bǔ)習(xí)教育經(jīng)歷有關(guān)，從彌補(bǔ)自己曾經(jīng)缺憾的角度為子女報名補(bǔ)習(xí)課程。受訪家長G女士說道：“我從小喜歡畫畫，但是我小的時候父母從來就不培養(yǎng)我，所以現(xiàn)在有這個條件了，我就讓他去學(xué)?！?/p>

四是家長尊重孩子的主體性觀念，驅(qū)動其做出補(bǔ)習(xí)教育決策。“雙減”政策的出臺伴隨著《家庭教育促進(jìn)法》的正式實(shí)施，在一定程度上鼓勵家庭教育發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢，推進(jìn)家校協(xié)同育人[24]。許多家長會把選擇權(quán)交給子女，尊重孩子的想法，與子女商量或幫助子女尋找合適的補(bǔ)習(xí)教育課程。受訪家長A女士說道：“我那時候就抱著尊重孩子的想法，想學(xué)就學(xué)，只要她想學(xué)，哪怕再貴我都支持她，我對我們家的孩子都比較尊重他們的意愿?！?/p>

（二）軌道映像：小學(xué)家長補(bǔ)習(xí)教育決策的動力

軌道映像會影響家長補(bǔ)習(xí)教育課程的選擇，是家長做出補(bǔ)習(xí)教育決策的動力。軌道映像的主要成分是目標(biāo)，比如短期想要完成的事情和長期想要達(dá)到的目標(biāo)規(guī)劃。

一是家長希望通過補(bǔ)習(xí)教育，培養(yǎng)子女受益一生的能力和品質(zhì)?！半p減”政策對教育教學(xué)評價提出了新要求，強(qiáng)調(diào)利用好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價[25]。很多小學(xué)家長也意識到綜合素質(zhì)的重要性，在為子女選擇補(bǔ)習(xí)教育課程時，注重子女的綜合素質(zhì)和內(nèi)在品質(zhì)的提升。受訪家長C女士在談到給子女報名繪畫課時說道：“我就想提高一下他的專注力，我覺得孩子對畫畫了解一些，他的眼界就不一樣，所以我也就讓他去畫畫了?！?/p>

二是家長由于缺乏時間參與子女的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，只得向外界尋求幫助。一方面，“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)校所提供的課后延時服務(wù)沒有達(dá)到他們的教育預(yù)期，為了子女及時鞏固課堂所學(xué)知識，家長轉(zhuǎn)而選擇一些補(bǔ)習(xí)教育課程。另一方面，家長由于缺乏為子女輔導(dǎo)學(xué)業(yè)的時間和條件，因而做出補(bǔ)習(xí)教育決策。

三是家長為提高子女升學(xué)考試優(yōu)勢，做出補(bǔ)習(xí)教育決策?！半p減”政策實(shí)施后，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)需求依然存在，對于補(bǔ)習(xí)教育的選擇轉(zhuǎn)向私人家教、一對一（或小班化）家教[26]。哪怕子女還處在距離升學(xué)考試較遠(yuǎn)的小學(xué)階段，家長仍抱著為子女在激烈的升學(xué)考試中增加砝碼的心態(tài)，將補(bǔ)習(xí)教育看作是子女爭取教育資源、獲得教育成功的有效方法之一。

（三）策略映像：小學(xué)家長補(bǔ)習(xí)教育決策的中介因素

策略映像解決的是“怎么做”的問題。在做出確定的補(bǔ)習(xí)教育決策之前，家長會從理性角度出發(fā)，從多角度考慮，為子女選擇補(bǔ)習(xí)的老師、補(bǔ)習(xí)的機(jī)構(gòu)、補(bǔ)習(xí)的班型等，這一過程則構(gòu)成了家長的策略映像，存在以下幾種方式：

一是家長以子女興趣作為決策依據(jù)。一方面，家長會創(chuàng)造機(jī)會，讓子女多了解、多嘗試，幫助孩子發(fā)現(xiàn)興趣。另一方面，家長會結(jié)合實(shí)際，彈性安排補(bǔ)習(xí)課程。

二是家長先搜集多方信息，再對比分析。“雙減”政策出臺后，家長相互交流和推薦成為補(bǔ)習(xí)教育決策信息的重要來源。調(diào)查顯示，家長相互推薦校外補(bǔ)習(xí)的信息在調(diào)查中占比高達(dá)67.9%。其他家長的決策效果會使家長產(chǎn)生良好的替代強(qiáng)化，從而更傾向于選擇其他家長推薦的課程或老師。

三是家長結(jié)合經(jīng)濟(jì)能力為子女選擇最優(yōu)班型。補(bǔ)習(xí)教育的主要班型包括小班、大班、一對一和線上幾種類型，不同的班型價格也有所差異。“雙減”政策出臺后，為了彌補(bǔ)學(xué)校教育的大班教學(xué)缺陷，家長在校外課程中一般盡可能為子女選擇一對一或小班型教學(xué)，以保證最高效率的教學(xué)。

六、結(jié)論與討論

本研究的實(shí)證調(diào)查顯示，城市小學(xué)家長補(bǔ)習(xí)教育決策呈現(xiàn)四大特征：第一，在補(bǔ)習(xí)教育的內(nèi)容方面，家長的選擇重心從學(xué)科類補(bǔ)習(xí)向非學(xué)科類傾斜；第二，在補(bǔ)習(xí)教育的支出方面，不同收入水平的家長會呈現(xiàn)出不同的補(bǔ)習(xí)教育決策特征；第三，在“雙減”政策下，家長受教育程度對其補(bǔ)習(xí)教育決策的影響日益上升；第四，在對補(bǔ)習(xí)教育的態(tài)度方面，大部分家長在支持“雙減”政策的同時繼續(xù)選擇補(bǔ)習(xí)教育。

社會規(guī)范的影響和制約是城市小學(xué)家長補(bǔ)習(xí)教育決策呈現(xiàn)以上特征的關(guān)鍵，它主要通過社會因素、大眾心理因素和教育體制因素三方面影響城市小學(xué)家長補(bǔ)習(xí)教育決策。第一，受到社會階層流動以及就業(yè)壓力的影響，家長會從培養(yǎng)子女一技之長或提高成績促進(jìn)升學(xué)的角度出發(fā)，為子女報名校外補(bǔ)習(xí)課程。第二，家長由于從眾心理很難不被周圍家長的行為所影響，加之作業(yè)量減少引發(fā)的分?jǐn)?shù)焦慮，從而做出補(bǔ)習(xí)教育決策。第三，由于班級授課制無法滿足差異化教學(xué)需求且課后延時服務(wù)質(zhì)量參差不齊，家長通過補(bǔ)習(xí)教育來彌補(bǔ)子女在校學(xué)習(xí)的不足。

映像理論的視域提供了價值映像、軌道映像和策略映像三種分析圖式，有助于剖析城市小學(xué)家長補(bǔ)習(xí)教育決策的形成機(jī)理。第一，價值映像是小學(xué)家長補(bǔ)習(xí)教育決策的前提。對傳統(tǒng)重教觀念的延續(xù)，“望子成龍”的殷切期望，對自己曾經(jīng)缺憾的彌補(bǔ)心理和對孩子主體性的尊重，塑造了城市小學(xué)家長的補(bǔ)習(xí)教育觀念。第二，軌道映像是小學(xué)家長做出補(bǔ)習(xí)教育決策的動力。家長或?yàn)樘嵘优磥砀偁巸?yōu)勢，或?yàn)榕囵B(yǎng)子女受益一生的能力和品質(zhì)，或?yàn)樘嵘优龑W(xué)考試的優(yōu)勢，做出補(bǔ)習(xí)教育決策。第三，策略映像是小學(xué)家長補(bǔ)習(xí)教育決策的中介因素。家長會采取引導(dǎo)子女興趣、多方搜集信息和結(jié)合經(jīng)濟(jì)能力等策略做出補(bǔ)習(xí)教育決策。

補(bǔ)習(xí)教育、“影子教育”盛行已久，其治理也是一件需要長期落實(shí)的工作。為優(yōu)化家長補(bǔ)習(xí)教育決策，減輕學(xué)生課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，各主體可探索從以下方面完善相關(guān)工作，從而影響家長補(bǔ)習(xí)教育決策的價值映像：

首先，家長應(yīng)發(fā)揮主觀能動性重塑自身的價值映像。要樹立科學(xué)和健康的補(bǔ)習(xí)教育觀，摒棄“高分即全面”的思維，更多地關(guān)注子女的學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及創(chuàng)造的能力。

其次，學(xué)校應(yīng)積極改善家長對學(xué)校教育的觀念，滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)的需求。一是因地制宜豐富課后服務(wù)內(nèi)容和形式，為家長解決后顧之憂，如福建泉州的“菜單式”模式；二是積極探索作業(yè)輔導(dǎo)新模式，緩解家長分?jǐn)?shù)焦慮，比如有學(xué)校推出了“答疑輔導(dǎo)站”，安排骨干教師輪流值班答疑。

再次，應(yīng)通過社會輿論和氛圍營造影響家長價值映像的重塑。一是構(gòu)建平等的職業(yè)觀念，共同努力破除“萬般皆下品，唯有讀書高”的錯誤觀念；二是營造正確的育人氛圍；三是需要廣泛科普現(xiàn)代知識的生產(chǎn)和傳承新模式，讓家長明白在數(shù)字時代，知識的習(xí)得模式與傳統(tǒng)的“死記硬背”模式有了巨大的分野，“頭懸梁錐刺股”“穿壁引光”“書讀百遍其義自見”并不再是成才的必由之路，形成重視學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的濃厚氛圍，有效緩解家長的焦慮情緒。

最后，教育主管部門應(yīng)努力提升學(xué)校的教育質(zhì)量，探索建立與現(xiàn)代知識生產(chǎn)相適應(yīng)的考學(xué)體系。一是強(qiáng)化監(jiān)管校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，全面落實(shí)教育部構(gòu)建的“1+N”“雙減”政策制度體系，進(jìn)一步圍繞校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置、審批、收費(fèi)等方面完善區(qū)域性配套政策；二是促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡分配，積極探索集團(tuán)化辦學(xué)、學(xué)區(qū)化治理和城鄉(xiāng)學(xué)校共同體建設(shè)等方式，縮小校際教育資源差距；三是遵照現(xiàn)代科技發(fā)展和知識生產(chǎn)傳播規(guī)律，加速整合教育資源與技術(shù)資源，加大課程重構(gòu)力度，實(shí)現(xiàn)初高中教育與高校教育的有機(jī)對接，加強(qiáng)條件和制度保障，以教育的高質(zhì)量發(fā)展保障青少年健康發(fā)展。

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作者簡介：余暉，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，廣州教育治理現(xiàn)代化高等研究中心執(zhí)行主任。李睿，四川省綿陽市三臺縣政務(wù)服務(wù)中心干部。林梓珍，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院本科生。

責(zé)任編輯：盧小文