【摘要】本文建議學校教師在實施“和大人在一起讀”教學活動的過程中，對學生進行聽、說、讀等基本功訓練，為學生今后寫作打好基礎(chǔ)，同時鍛煉學生的閱讀理解能力和思維能力。

【關(guān)鍵詞】和大人一起讀 現(xiàn)狀 策略 方法 閱讀習慣

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）07-0077-03

“和大人一起讀”是語文統(tǒng)編教材一年級語文園地的一個板塊。編者設(shè)置該板塊的目的是激發(fā)學生的閱讀興趣，從小培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并將閱讀從課內(nèi)延伸至課外。一年級上冊“和大人一起讀”板塊共設(shè)計了8次閱讀實踐活動，包含兒歌、童謠、故事、童話等。從內(nèi)容和編排上看，“和大人一起讀”板塊以兒童書面語為原點，容量適中、難度適宜、內(nèi)容趣味性強，有利于增強學生的閱讀期待、激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、“和大人一起讀”的實施現(xiàn)狀

（一）對“一起讀”的認識不到位

《義務教育教科書教師教學用書（語文一年級上冊）》指出：“起步階段的語文教育，尊重兒童，準確把握兒童身心發(fā)展的特點，關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，在學習內(nèi)容、學習方式等方面做好過渡銜接。保護兒童探索世界的好奇心，讓學生在玩中學，在喜聞樂見的游戲活動中學習。”受應試教育觀念影響，有的教師認為“和大人一起讀”屬于課外閱讀內(nèi)容，往往讓學生回家后和大人一起讀；有的教師則把“和大人一起讀”的指導重點放在識字上，導致學生的閱讀積極性不高。

（二）“一起讀”的陪讀主體缺失

從名稱上看，“和大人一起讀”中的“大人”一詞指向廣泛，可以是父母、長輩、教師，也可以是比自己年齡大的鄰居、玩伴等。受教學任務和課時等限制，很多教師實施教學時，要么在課堂上匆匆讀一遍給學生聽，然后讓學生在課后閱讀，要么把這一板塊的學習引導任務交給家庭。而很多家長由于工作繁忙，與孩子相處的時間少，無法完成“親子閱讀”任務。有的學生則受居住環(huán)境、安全因素等影響，很難做到和同學、鄰居一起閱讀交流。由于陪讀主體沒有明確，導致該板塊的課外閱讀成為“空白地帶”。

（三）學生缺乏閱讀興趣

隨著電視、電腦和智能手機等電子產(chǎn)品的普及運用，有的學生沉迷于電子產(chǎn)品或一些新奇的娛樂節(jié)目、綜藝節(jié)目等，對紙質(zhì)書籍的閱讀興趣較低。有的家長忽視孩子閱讀興趣的培養(yǎng)，為孩子選購了大量教輔書籍，或者列出一些并不適合孩子閱讀的書目，使閱讀成為孩子的負擔。受以上各種因素的影響，學生“不想讀”，也“不會讀”。

二、“和大人一起讀”的實施策略

在教學中，筆者積極探索有效路徑，依據(jù)本班學情，結(jié)合曹文軒、陳先云主編的“快樂讀書吧·名著閱讀課程化叢書”和一年級上冊“和大人一起讀”板塊的編排特點，做了以下有益嘗試。

（一）以聽促讀，激發(fā)興趣

鑒于一年級學生剛升入小學，識字量不大，且以往的學習經(jīng)驗是以游戲為主，一時還無法適應小學課堂教學的節(jié)奏，因此在教學“和大人一起讀”的起始階段，教師需要根據(jù)學生的這一特點，采用以聽促讀的方式激發(fā)學生的朗讀興趣。以聽促讀的方式有很多，如聽音頻示范讀、教師示范讀、家長示范讀、學生示范讀等，在教學中具體運用哪一種方式，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容特點和學生學情而定。

例如，《小白兔和小灰兔》是統(tǒng)編教材語文一年級上冊語文園地“和大人一起讀”的內(nèi)容?？紤]到學生剛?cè)雽W不足一個月，識字量少，筆者便以“蘑菇媽媽講故事”的形式，每天晚上八點以錄音的方式在班級QQ群播出。雖然網(wǎng)上有很多現(xiàn)成的音視頻，但考慮到“學生越小，向師性越強”的特點，筆者決定采用教師示范讀的方式引導學生喜歡上閱讀?！靶∨笥褌兇蠹液?！蘑菇媽媽講故事時間到了。請你翻開課本，挺直腰身，把腳放平，認真看，仔細聽，我們的故事開始了……”老師熟悉的聲音一響起，學生就端端正正地坐著邊聽邊看。過后有家長反映這個方法不錯，孩子喜歡聽，而且每天都會準時提醒家長播放“蘑菇媽媽講故事”。有的學生甚至一遍遍地聽，一遍遍地學著老師的語氣朗讀，很快就把故事讀下來了。第二天的語文課堂，筆者還會用幾分鐘的時間讓學生再讀一遍故事，讓他們談一談自己的看法，說說自己還不太明白的地方。在興趣盎然的交流、分享活動中，學生的閱讀興趣得以培養(yǎng)。

“蘑菇媽媽講故事”開展一段時間后，教師可鼓勵家長參與進來。再過一段時間之后，隨著學生識字量的增加，教師可以考慮在班上挑選一些識字量較大、朗讀水平較高的學生負責示范朗讀。操作方法是教師布置朗讀內(nèi)容，讓學生把朗讀錄音發(fā)給老師，由老師審核后播出。從“教師示范讀—家長示范讀—學生示范讀”的過程中，學生感受到了閱讀的樂趣。而同伴的朗讀展示會促使部分學生產(chǎn)生“我也要朗讀”的想法。為了讓自己的朗讀視頻能夠早日播出，學生認真識字，反復閱讀，加強朗讀訓練。有一位家長激動地說：“王老師，謝謝您！孩子上小學前認識的字很少，現(xiàn)在天天跟著讀，不僅認識了很多字，還喜歡上了閱讀。”

看到家長和學生的參與熱情都很高，筆者對一年級語文園地的“和大人一起讀”板塊及曹文軒、陳先云主編的“快樂讀書吧·名著閱讀課程化叢書”做了統(tǒng)籌安排：每兩天播出一項新內(nèi)容，由自主報名的學生輪流錄制、播出，同時鼓勵家庭成員參與示范讀音頻錄制。為了讓自己的任務完成得更精彩，學生會帶動家庭成員一起練習，一起討論每個角色的朗讀語氣、速度、情感的把握等。漸漸地，“讀”成為學生的日常所需，“和大人一起讀”成為培養(yǎng)學生閱讀習慣的良好途徑。

（二）以問促讀，發(fā)展思維

小學語文統(tǒng)編教材從中年級開始以“閱讀策略”為主線組織單元內(nèi)容。教材在三年級、四年級分別編排了“預測”和“提問”兩個閱讀策略單元，一年級、二年級則沒有特別明顯的策略單元。其實學生從一年級讀書的那一刻起，就已經(jīng)開始使用閱讀策略。運用閱讀策略的過程就是思維積極活動的過程，對提高學生的學習效率、培養(yǎng)閱讀能力發(fā)揮著重要作用。從小學低年級開始，教師就應注重閱讀策略和方法的指導，讓學生循序漸進地掌握相關(guān)的閱讀方法。

美國依阿華大學羅賓森教授的“SQ3R五步閱讀法”倡導在瀏覽基礎(chǔ)上就書中的重點、標題、圖表等提出疑問，使讀書成為一種有方向、有明確目標的思維活動。所謂“學貴有疑”，帶著問題讀書可以更好地激發(fā)學生提問的興趣，發(fā)展學生的思維。在與低年級學生共讀的過程中，為了讓學生從一開始就養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，教師可結(jié)合文章內(nèi)容提出一些問題，使學生帶著思考去閱讀。例如，在讓學生閱讀《狗熊請客》故事前，筆者對學生說，請你們讀的時候想一想：“為什么狗熊沒有等到他請的客人？如果你請小朋友到家里做客，怎樣才能讓他們很快找到你的家？”第二天上課前，再讓學生發(fā)表自己的看法。有的學生說：“狗熊說自己的房頂上有一只鴿子，但是鴿子會飛來飛去，落在哪個房頂都有可能，所以小動物們就找不到狗熊的家，有可能走錯去別人的家?！薄拔視嬖V同學我住在哪個小區(qū)、哪棟樓、哪個樓層和房號?！薄拔易尭改赶冉o他發(fā)定位，然后到小區(qū)門口接他?！睂W生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗解決生活中的問題，不但鍛煉了口頭表達能力，還發(fā)展了思維能力。

兒童閱讀推廣人、人教社編輯王林博士認為，兒童閱讀不只考查學生對故事情節(jié)的再現(xiàn)，更應該考查學生的思維是否得到提升?；诖?，教師還要讓學生學會提問，并篩選出比較有價值的問題，在課堂上互動，討論解答。例如，學習統(tǒng)編教材語文一年級上冊語文園地四“和大人一起讀”板塊《小松鼠找花生》一文時，有的學生對花生的生長過程不了解，提出“是誰把花生偷走了”的疑問。這時，教師可借此引導學生提出更多的疑問，以此了解學生是否能從閱讀中增長知識、發(fā)展思維能力。

（三）以“趣”促讀，創(chuàng)新形式

1.畫一畫，做一做

我國教育家陳鶴琴先生曾說：“凡屬人種都有圖畫之貢獻，凡屬幼兒都有繪畫之興趣。繪畫是口語的先導，表達美感之良器?！币荒昙墝W生剛從幼兒園進入小學，他們對以圖畫敘事為主的讀本很喜歡，也容易理解。語文教師要利用學生喜歡繪畫的特點，探索在低年級閱讀教學中融入繪畫元素，并鼓勵學生講述繪畫作品，以此培養(yǎng)學生語言的連貫性和思維的活躍性。

教學“和大人一起讀”板塊，遇到比較長的故事情節(jié)或蘊含豐富寓意的故事時，可讓學生通過繪畫的方式表達自己的情感和思想。以《七顆鉆石》為例，在學生閱讀文本內(nèi)容后，教師可讓學生把“水罐—銀罐—金罐—跳出鉆石”的過程用繪畫的形式表現(xiàn)出來。很快，學生各顯神通，用簡筆畫、彩筆畫等形式畫出充滿想象力的繪畫作品。在講述自己的繪畫作品的過程中，學生神采飛揚、自信滿滿，表達有序、清晰、順暢。可見，借助繪畫能幫助學生開闊視野、發(fā)散思維，豐富課堂教學的內(nèi)容和形式，為語文課堂注入新鮮的血液。

動手操作，有助于加強低年級學生對學習內(nèi)容的記憶，進一步理解所學內(nèi)容。教學統(tǒng)編教材語文一年級上冊“和大人一起讀”板塊《剪窗花》時，教師可布置學生在課后跟著視頻，或在大人的指導下學習剪窗花，然后在班上舉辦窗花展，讓學生一邊把漂亮的窗花貼在教室的窗戶、墻壁上，一邊誦讀兒歌；教學曹文軒、陳先云主編的《和大人一起讀》中的《三個兒子》時，教師可讓學生為家人做一件力所能及的事情，如掃地、拖地、洗碗、給長輩捶背、學習做蛋糕、煮飯菜……不同場合的“做”和不同形式的“做”，讓學生對閱讀有了獨特的理解和體驗，能更深刻地體會閱讀的意義。

2.編一編，演一演

“和大人一起讀”的閱讀方式方法比較靈活。教學“和大人一起讀”板塊時，教師可以運用朗讀法、講故事法、討論法和學生一起閱讀，也可以采用學生喜歡的故事表演方式開展閱讀。例如，和學生一起閱讀統(tǒng)編教材語文一年級上冊《拔蘿卜》后，筆者讓學生對故事進行續(xù)編或創(chuàng)編。學生結(jié)合插圖和自己的想象，續(xù)編和創(chuàng)編故事。然后，讓學生在班上推選兩三則續(xù)編或創(chuàng)編好的故事進行角色扮演。最后，讓學生給自己喜歡的角色繪制頭飾，合作表演續(xù)編或創(chuàng)編的故事。其中有一個小組居然想到了借助汽車把蘿卜拔出來并運回家，非常有創(chuàng)意。

教師還可以運用多媒體播放兒歌《拔蘿卜》作為舞臺背景，讓學生戴著自己制作的頭飾進行表演，把課堂氣氛推到高潮。課后，教師再把學生制作的頭飾以及學生表演時的照片、視頻上傳到班級QQ群，使學生進一步體驗到閱讀的樂趣。

（四）以“聯(lián)”促讀，拓寬視野

這里的“聯(lián)”指的是聯(lián)結(jié)生活、聯(lián)系實際?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》在前言中指出：語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。教學“和大人一起讀”板塊時，教師不僅要教好課內(nèi)閱讀內(nèi)容，還要引導學生進行課外閱讀，拓寬閱讀視野。

“和大人一起讀”的許多內(nèi)容都與生活息息相關(guān)，如統(tǒng)編教材語文一年級上冊“和大人一起讀”板塊中的《誰會飛》《小松鼠找花生》等，叢書中的《看電視》《棉鞋里的陽光》等?！墩l會飛》《小松鼠找花生》讓學生知道平時要留心觀察身邊的事物，激發(fā)他們?nèi)ラ喿x更多書籍的興趣，豐富知識；《看電視》《棉鞋里的陽光》讓學生懂得關(guān)愛家人。又如，《春節(jié)童謠》是一首有趣的兒歌，主要寫了從臘八到春節(jié)后的傳統(tǒng)風俗習慣。筆者結(jié)合我校一年級寒假項目式學習實踐作業(yè)，讓學生了解更多的春節(jié)習俗，嘗試編寫童謠；讓學生在寒假里學包餃子，貼對聯(lián)、窗花、年畫等；愛好書法的學生還可以嘗試自己寫對聯(lián)。如此把閱讀內(nèi)容與生活相聯(lián)結(jié)，可以讓文字變得更生動、充滿趣味性。這些方式方法從課內(nèi)延伸至課外，讓學生從生活中體驗閱讀、從閱讀中體驗生活，從中培養(yǎng)閱讀興趣。

總而言之，語文統(tǒng)編教材“和大人一起讀”板塊聯(lián)結(jié)課內(nèi)外，是課內(nèi)學習的鞏固、延伸和運用，是由扶到放的過程。教師作為引導者，應認真研讀教材，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計豐富有趣的閱讀活動，使學生覺得閱讀是一項有趣、有意義的活動，從而愿意閱讀，享受閱讀的快樂。

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注：本文系2022年度南寧市教育科學“十四五”規(guī)劃“五項管理”專項課題“小學低年段語文‘非書面家庭作業(yè)存在的問題及對策研究”（2022WXGL009）的階段研究成果。

作者簡介：王俊（1972— ），湖北武漢人，本科，高級教師，研究方向為基礎(chǔ)教育。

（責編 黎雪娟）