陳飛

所謂地理實(shí)踐力，是指人們?cè)诘乩韺?shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)力和意志品質(zhì)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察是地理學(xué)常用的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式。面向初中學(xué)生進(jìn)行的地理教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)將地理實(shí)踐力的提升作為重要的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的地理教學(xué)多是讓學(xué)生記住相關(guān)結(jié)論，在核心素養(yǎng)的背景之下要想提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，顯然存在著一定的挑戰(zhàn)。如果教師在教學(xué)中能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，那么地理實(shí)踐力的提升就有了保障。要做到這一點(diǎn)，可以在關(guān)注具身認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行地理課堂研究。

一、具身認(rèn)知理論引導(dǎo)實(shí)踐力的提升

傳統(tǒng)離身式的教學(xué)方式很少關(guān)注學(xué)生身體經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，這嚴(yán)重制約了教學(xué)變革。相比較而言，具身認(rèn)知理論是一個(gè)新的學(xué)習(xí)理論，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程取決于身體的物理屬性，認(rèn)知的發(fā)展是由身體來(lái)提供的。由此可以看出，具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)之間的密切聯(lián)系。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的界定，地理實(shí)踐力是指行動(dòng)力與意志品質(zhì)，體現(xiàn)在地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查以及野外考察等實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的這一界定，要想切實(shí)有效地提升學(xué)生的實(shí)踐力，必然要讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查乃至野外考察等，這相對(duì)于傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式而言，顯然有著顯著的變化。更重要的是，根據(jù)具身認(rèn)知理論，并不是說(shuō)讓學(xué)生參加實(shí)踐就能夠提升地理實(shí)踐力。要讓學(xué)生的地理實(shí)踐力得到培養(yǎng)與提升，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)只是前提之一，重要的是要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中有體驗(yàn)感，讓學(xué)生在地理實(shí)踐中要對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行細(xì)致的觀察，體驗(yàn)和感悟人與地理之間的關(guān)系，做到知行合一，而這些正是具身認(rèn)知理論所強(qiáng)調(diào)的。如果將這些要求進(jìn)行總結(jié)并概括，那就是：立足于實(shí)踐力提升的初中地理教學(xué)，要讓學(xué)生經(jīng)歷地理實(shí)踐活動(dòng)，要追求實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)的對(duì)應(yīng)，只要這種對(duì)應(yīng)關(guān)系能夠?yàn)閷W(xué)生所體驗(yàn)，那學(xué)生就能在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生體驗(yàn)感，擁有獲得感，而這種獲得感就是指向?qū)W生實(shí)踐力的。

二、基于具身認(rèn)知的實(shí)踐力提升例析

具身教育是針對(duì)身心二元的離身教育提出來(lái)的，主張身心一體化，重視身體參與到教育之中。這對(duì)于當(dāng)前的初中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)特別具有指導(dǎo)意義，這既可以讓初中地理教學(xué)走出傳統(tǒng)的知識(shí)記憶狀態(tài)，又可以讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)地理課程形成更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)用實(shí)踐力的提升來(lái)促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)《多變的天氣》時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到天氣和氣候與人類(lèi)生活息息相關(guān)的時(shí)候，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)天氣及其影響。天氣與學(xué)生的生活密切相關(guān)，但是天氣與氣候又不是初中學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，也正因?yàn)檫@個(gè)原因，教師可以把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成地理實(shí)踐活動(dòng)的形式。例如，教師可以讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)或其他資料，搜集自己所生活的地方一段時(shí)間以來(lái)的天氣特點(diǎn)，如氣溫、風(fēng)力、風(fēng)向等。在這一實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)形成自己的創(chuàng)意……所有這些努力及成果，都是實(shí)踐力提升的重要表現(xiàn)。

三、對(duì)地理教學(xué)中提升實(shí)踐力的思考

地理實(shí)踐力是初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，所以，提升地理實(shí)踐力是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)。超越一般層面的知識(shí)記憶，在實(shí)踐力支撐的基礎(chǔ)上運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)建構(gòu)地理學(xué)科知識(shí)體系，對(duì)于當(dāng)下的初中地理教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)重要的方向。

所以筆者以為，對(duì)于當(dāng)下的初中學(xué)生，要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的生理表現(xiàn)與心理狀態(tài)，而這也就意味著具身認(rèn)知理論在提升學(xué)生實(shí)踐力方面有著不可替代的指導(dǎo)作用。作為地理教師，應(yīng)當(dāng)在這一理念的指導(dǎo)下，思考如何通過(guò)更有效的地理實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐力。