王春江 楊緒華

摘 要：綜合思維是綜合性的體現(xiàn)，是地理學科核心素養(yǎng)的組成部分。深度教學指向地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是高中地理教學的有效方法。文章對基于綜合思維培養(yǎng)的深度教學展開研究，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并分析其原因，提出了相關(guān)的教學策略。

關(guān)鍵詞：綜合思維 深度教學 教學現(xiàn)狀 教學策略

中圖分類號：F016.3；G633.55 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）04-209-03

一、引言

地理學科具有綜合性，綜合思維是綜合性的集中體現(xiàn)，借助綜合思維去分析和解決現(xiàn)實問題，是學習地理的有效途徑。高中地理課程標準明確指出綜合思維是學生必須具備的核心素養(yǎng)，對其內(nèi)涵、表現(xiàn)、育人價值、水平劃分等作詳細說明?？梢?，綜合思維對高中地理學習而言是至關(guān)重要的，應該加大力度培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng)。然而，在高中實際地理課堂教學中，還存在教學知識囿于書本、教學方法較單一等問題，使學生趨向于被動學習和機械記憶，無法作為主體積極主動地參與到地理學習中，不能夠全面系統(tǒng)地認識地理現(xiàn)象、綜合地分析和解決地理問題，進而為學生綜合思維素養(yǎng)的養(yǎng)成帶來困難。為破解這一難題，深度教學應運而生，成為高中地理課堂培養(yǎng)學生綜合思維的有效途徑。深度教學旨在引導學生以掌握地理知識為基礎，以深入理解知識本質(zhì)為目標，注重知識間的關(guān)聯(lián)性，學會知識的遷移應用，進而促進地理思維的形成、地理綜合思維素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、概述

（一）綜合思維

綜合思維是人們運用綜合觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力[1]。高中地理課程標準針對綜合思維素養(yǎng)的育人價值、具體表現(xiàn)、水平劃分等內(nèi)容作詳細說明?；趯π抡n程標準中相關(guān)概念的理解及董春林、王民等人相關(guān)解讀的領悟，本文認為地理綜合思維是集要素、時空、地方三大綜合為一體的思維方式，是綜合性的集中體現(xiàn)，其鼓勵學生能夠用全面、系統(tǒng)、動態(tài)的視角，了解和認識地理對象，分析和總結(jié)地理對象的成因及規(guī)律，進而達到獲取地理知識，習得地理學習能力的目的。

（二）深度教學

深度教學基于知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)，引導學生從表層符號學習走向?qū)W科邏輯和定義系統(tǒng)的理解和掌握，進而導向?qū)W科核心素養(yǎng)[2]。姚林群、安富海、李平、關(guān)富林等人對深度教學相關(guān)內(nèi)容進行解讀，并提出自己的見解，其共性是指出深度教學具有理解性、建構(gòu)性、發(fā)展性、反思性、深刻性等性質(zhì)?；谏鲜龈拍畹睦斫饧皩嶋H教學經(jīng)驗的總結(jié)，本文認為深度教學是以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導，基于教材內(nèi)容的充分理解，挖掘知識的本質(zhì)及內(nèi)涵，探究知識間的關(guān)聯(lián)性，并將學到的知識遷移應用，進而促進自身學習過程中必備能力養(yǎng)成的教學。

地理深度教學是深度教學在地理課程中的應用，能夠滿足地理課程發(fā)展的現(xiàn)實需求，是教師通過教學手段，引導學生進行深度學習，實現(xiàn)師生雙向互動，促進知識遷移與應用，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學活動[3]。地理深度教學要求教師能夠充分理解和掌握教材內(nèi)容，并以此為基礎，帶領學生深入挖掘地理知識的本質(zhì)，探究知識之間的聯(lián)系，以便學生能夠形成地理思維、增強地理學習能力、養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)。

三、綜合思維培養(yǎng)與深度教學之間的聯(lián)系

高中地理課程標準將綜合思維具體劃分為四個水平，由水平一到水平四，是由簡單認知到深入理解的過程；是思維由簡單到復雜、認識由淺顯到深刻的過程。而深度教學的實踐意義在于形成并發(fā)展學生的高階思維，與綜合思維素養(yǎng)水平提升的目標不謀而合。

深度教學以地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為指向，通過多種有效的教學措施，引導學生基于基礎知識的理解和掌握，逐層深入地挖掘知識的內(nèi)涵，不斷探尋知識之間的關(guān)聯(lián)，巧妙運用已有知識，全面細致地分析地理現(xiàn)象，綜合深入地解決地理問題。而綜合思維的培養(yǎng)意義在于全面、系統(tǒng)地認識和分析地理環(huán)境，與深度教學的教學過程相適應。

綜上可知，地理綜合思維與地理深度教學密切聯(lián)系，地理綜合思維的養(yǎng)成是地理深度教學的指向，地理深度教學的實施是地理綜合思維養(yǎng)成的路徑。培養(yǎng)地理綜合思維的過程，也是推進地理深度教學的過程，二者相互影響、共同發(fā)展?？梢?，高中地理課堂教學中，教師運用深度教學培養(yǎng)學生綜合思維素養(yǎng)是可行的和有效的。

四、深度教學培養(yǎng)高中生綜合思維現(xiàn)狀及原因分析

（一）新的教育理念較難應用于實際教學

多數(shù)教師對地理綜合思維、深度教學等新的教育理念有一定的了解，但部分教師難以深入理解新的教育理念的內(nèi)涵和本質(zhì)，進而導致在教學實踐應用中存在困難。究其原因，一方面，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師尤其是老教師，習慣于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式，加之自身精力有限，導致較少接受新的教育理念并將其應用于實際教學；另一方面，受高考指揮棒的影響，教師往往因為擔心自己的教學改革會影響學生的高考成績，而中斷甚至不實施將新的教育理念應用于實際教學。

（二）深度教學方式較單一，內(nèi)容多為表層知識

多數(shù)教師地理課堂進行深度教學時，往往以講授法為主，自主探究法、小組討論法使用較少。教師與學生之間難以建立起雙向互動，學生的學習缺乏積極主動性，表現(xiàn)為被動地學習、機械地記憶，導致學習到的多為表層知識，思維難以形成和發(fā)展。究其原因，一方面，教師為提高課堂教學效率，習慣于傳統(tǒng)的教學方法，對新的教育理念在教學實踐中的應用仍處于探索階段……。另一方面，師生之間缺乏交流，教師難以探詢到學生課堂學習的真實狀況，進而影響學生的學習效率。

（三）學習的自主性較差，難以實現(xiàn)深度學習

多數(shù)學生在地理課堂學習過程中，其主觀能動性較差，表現(xiàn)為不去深入挖掘知識的內(nèi)涵，探究知識間的關(guān)聯(lián)，更不能充分運用知識，認識和分析某些現(xiàn)象，探究和解決相關(guān)問題，導致未能實現(xiàn)深度學習。究其原因，一方面，教師未能很好地轉(zhuǎn)變教學觀念，課堂教學中仍堅持以教師為中心，采取滿堂灌的教學方式，導致學生的學習趨于被動；另一方面，學生尚未意識到自己是課堂學習的主體，習慣于被動學習，獲取知識大多依賴教師講授，較少主動思考和分析相關(guān)現(xiàn)象及問題，導致日常學習居于表面，而未能實現(xiàn)深度學習。

（四）良好的思維方式與習慣未能有效地養(yǎng)成

多數(shù)學生能夠理解并掌握教師教授的地理知識，但在知識的運用上存在一定的困難，難以綜合深入地分析和解決地理問題，導致學生良好的思維方式與習慣未能有效地養(yǎng)成，進而影響綜合思維素養(yǎng)的習得。究其原因，一方面，受高考的影響，學生學習知識的目的在于提高答題的正確率，取得更加優(yōu)異的成績，導致學生通常注重理解和掌握地理教材中的內(nèi)容、課堂上教師講授的知識，對地理課外知識很少涉及；另一方面，受傳統(tǒng)教學方式的影響，學生習慣于被動地學習，較少進行自主探究和合作探究，較少積極主動地運用所學知識，綜合全面地分析和解決地理問題，導致未能及時地為學生提供形成良好思維方式與習慣的條件。

五、高中地理運用深度教學培養(yǎng)綜合思維的策略

（一）應用新的教育理念，深度培養(yǎng)綜合思維

高中地理教師作為高中地理教育的實踐者和推動者，應該通過閱讀期刊雜志、參與教研活動、觀摩公開課等方式，加深對地理綜合思維、深度教學等新的教育理念的學習和理解，并將其結(jié)合已有的教學方式，在實際地理課堂教學中加以應用。通過引導學生深入挖掘地理知識的內(nèi)涵，探究知識間的關(guān)聯(lián)性，學會遷移應用所學知識，綜合全面地分析地理現(xiàn)象，系統(tǒng)深入地解決地理問題，進而推動良好思維習慣的形成、綜合思維素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）創(chuàng)設合理教學情境，設置連貫探究問題

高中地理課堂進行深度教學，教師應該有意識地運用探究式教學，創(chuàng)設真實、科學、合理的教學情境，以學生原有認知水平為出發(fā)點，設置由易到難、由淺入深的接續(xù)連貫的探究問題，引導其主動參與課堂探究活動，挖掘地理知識的本質(zhì)，巧妙聯(lián)系已有知識并遷移應用，以便綜合全面地解析地理事物和現(xiàn)象，進而構(gòu)思和建立邏輯思維體系，培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)。

例如，針對人教版高中地理必修Ⅲ中“資源跨區(qū)域調(diào)配”內(nèi)容開展教學，教師可以圍繞中國的西氣東輸尋找素材，設置連貫性的探究問題，引導學生綜合深入地分析和解決西氣東輸?shù)南嚓P(guān)問題，進而有利于學生深度學習，形成邏輯思維，養(yǎng)成綜合思維素養(yǎng)。如表1所示。

（三）整合教材內(nèi)容要點，構(gòu)建完整思維導圖

高中地理知識具有碎片化的特點，在進行課堂深度教學時，教師首先應該依據(jù)課程標準和學生學情，通過教材、地圖冊、教輔書籍等資料的閱讀與分析，整合地理課堂中學生需要學習的內(nèi)容要點，初步形成知識框架；其次運用恰當?shù)乃季S導圖，理清知識之間的脈絡與聯(lián)系，完整呈現(xiàn)學習內(nèi)容及要點知識，系統(tǒng)構(gòu)建知識體系。通過教材內(nèi)容的整合與思維導圖的運用，學生的邏輯思維體系得以構(gòu)建，地理綜合思維素養(yǎng)水平得以提升。

（四）結(jié)合多種教學方法，有序推進深度教學

高中地理課堂進行深度教學，教師應該堅持課程標準的導向作用，聯(lián)系教材內(nèi)容和學生學情，選擇不同的方法在實際教學中加以應用。對于以講授法為代表的傳統(tǒng)的教學方法應該適當改進，做到循序漸進地講深講透地理知識，并詳細分析知識間的聯(lián)系。對于以探究法為代表的新穎的教學方法應該敢于應用，鼓勵學生以自主思考、小組討論的方式，深入地理現(xiàn)象及問題的分析與解決中，進而養(yǎng)成探究學習能力及綜合思維素養(yǎng)。

例如，針對湘教版高中地理必修Ⅰ中“亞洲東部季風環(huán)流”內(nèi)容開展教學，教師可以將講授法、地圖法、討論法、探究法相結(jié)合，綜合深入地分析和解決亞洲東部季風環(huán)流的相關(guān)問題，進而培養(yǎng)學生探究學習能力，提升綜合思維素養(yǎng)水平。如表2所示。

（五）注重反思結(jié)合評價，及時進行成效反饋

高中地理課堂進行深度教學，教師和學生應該做到將反思與評價相結(jié)合，并將其貫穿于整個教學和學習過程中。對教師而言，教學活動開始前，做到反思和評價教學內(nèi)容及方法的選擇是否合理；教學活動進行時，做到反思和評價自身教學行為是否得當；教學活動完成后，做到反思和評價整堂課的實施效果是否良好。對學生而言，學生應該對學習過程中的自身行為進行反思評價，發(fā)現(xiàn)并認識自身在綜合思維素養(yǎng)的養(yǎng)成上存在的不足，做到及時改正。

例如，在運用深度教學培養(yǎng)學生綜合思維素養(yǎng)時，可以結(jié)合教學要求和學習需求，構(gòu)建檢驗教師教學效果和學生學習成果的評價量表，從課前、課中、課后三階段，分別檢驗教學效果和學習成果。如表3所示。

六、結(jié)語

高中地理課堂，教師運用深度教學培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)，符合教學的要求，滿足學習的需求。經(jīng)實踐驗證，通過創(chuàng)設問題情境、開展探究活動、構(gòu)建思維導圖、設計評價量表等環(huán)節(jié)，能夠調(diào)動學生強烈的學習積極性，促使其參與探究活動，分析探討和解決相關(guān)現(xiàn)象及問題，進而全面系統(tǒng)地掌握知識，養(yǎng)成探究學習能力，提升綜合思維素養(yǎng)水平。

參考文獻：

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（作者單位：佳木斯大學理學院 黑龍江佳木斯 154000）

[作者簡介：王春江（1998—），佳木斯大學學科教學（地理）專業(yè)碩士研究生，主要研究方向為中學地理教學；通訊作者：楊緒華，教授，碩士生導師，主要研究方向為人文地理、地理教學。]（責編：若佳）