徐艷

〇 案例背景

畫作是心靈漫游后的剪影，我可以從學(xué)生的畫作上看到他們想象中的各色風(fēng)景、人物和故事，有趣極了！這些作品有的讓我賞心悅目，有的令我捧腹大笑，也有的讓我感到震驚。批改作業(yè)的過程，也是我與他們心靈交流的過程。不愛溝通、不善表達的學(xué)生，往往會通過繪畫表現(xiàn)心理訴求，他們畫的一些特殊符號很有可能就是他們尋求關(guān)注與幫助的一個信號。當(dāng)教師在美術(shù)教學(xué)中遇到一些“特殊作品”時，就可以利用繪畫心理學(xué)的知識對其進行解密，了解學(xué)生真正的心理訴求，而不是盲目地給予否定，幫助學(xué)生克服成長中的困惑，預(yù)防和減少心理上的問題，使他們在發(fā)現(xiàn)心理問題時及時尋求心理干預(yù)。

★ 案例一：我快樂嗎？

在批改五年級的《廣告與招貼畫》作業(yè)時，有一幅作品引起了我的注意（圖1），并不是這位學(xué)生畫得有多好，而是這張作品很奇怪。有多奇怪呢？整幅作品布局凌亂，色彩單一，給人壓抑的感覺。五年級學(xué)生開始踏入青春期，可以清楚地表達自己的情緒，這時期的學(xué)生心思敏感且脆弱，我想這幅作品并不是她憑空而作。仔細看這幅作品，中間穿黃色衣服的學(xué)生表情呆滯，略顯傷心，左手拿著一張布滿“×”的59分試卷，黃色的T恤上，就連笑臉也流出了兩行眼淚，笑臉下“我快樂嗎”4個字引人注目。左邊第一個人對中間的學(xué)生說：“怎么又考不及格，罰你不吃晚飯”，代表的應(yīng)該是母親角色。母親穿著黑色長袖連衣裙，看起來是一個不茍言笑、十分拘謹?shù)娜耍梢钥闯鏊綍r對主人公要求非常嚴格。主人公兩邊分別是代表“消極”和“抑郁癥”的擬人形象?！跋麡O”說：“孩子，離家出走吧?！薄耙钟舭Y”說：“快跳樓吧，孩子?！倍诋嬅娴淖钌戏绞且慌胚@樣的“魂魄”形象，他們異口同聲地說著：“對??！”

由于字太小，我把作業(yè)靠近眼睛才看清這些對話?？赐旰?，我瞪大眼睛，震驚地倒在椅子上，不禁仔細回想起這個學(xué)生平時在班上的表現(xiàn)，她在我的印象中是一個學(xué)習(xí)優(yōu)異的好學(xué)生?？雌饋硪彩莻€熱情活潑的孩子。為什么她的作業(yè)里會出現(xiàn)如此多負面的物象呢？我繼續(xù)觀察這幅作品，發(fā)現(xiàn)畫面右邊站著的是整個畫面中色彩最鮮艷、線條最清晰的人物。這個人物，我并不覺得陌生，在她的作品里曾多次出現(xiàn)。我開始像一個偵探一樣回憶，每次這個人物的畫風(fēng)都會和畫面中其他人物不一樣，制服、披風(fēng)的打扮并不像一個普通人。有一次我問她：“為什么每次畫人都要畫這個形象？”她說：“這是我的好朋友，他現(xiàn)在在國外，我非常想他！”想到這，我開始推理——既然是珍惜的朋友，那就不可能把他放到這樣一個消極場景中，說明這不是一個簡單呼吁減負的宣傳畫，而是自己內(nèi)心的一些真實想法。想到這，我開始不安起來，我想知道這個優(yōu)秀的女孩究竟承受著多大的心理壓力，于是我通過評語的方式與她進行了“對話”，也通過班主任了解到她父母對她的教育方式。原來，這是一個強勢父母與乖乖女的故事，父母平時一直以高標準來要求她，稍有出錯就會進行苛責(zé)，導(dǎo)致她心理壓力過大，心理健康越過紅線。我將了解到的狀況與學(xué)校心理教師說明，又與專業(yè)的心理教師進行了聯(lián)系，通過心理咨詢對她進行情感疏導(dǎo)。

★ 案例二：我的水彩筆沒水了

很多美術(shù)教師都會遇到這樣的學(xué)生吧？他們好像不需要學(xué)習(xí)繪畫，天生就能畫出讓你羨慕的作品來，他們的表現(xiàn)方式與身邊的任何一位同學(xué)都不一樣，小小年紀就有著別具一格的畫風(fēng)。我的學(xué)生X就是這樣的一個孩子，他個子小小的，在班上也不愛講話，如果不是他的作品，我可能很難那么早關(guān)注到他。

圖2的布局很緊湊，里面包含了多個場景，從左到右，分別是3個人在玩“老鷹捉小雞”游戲，中間兩個人在打羽毛球，最右邊則是釣魚和游泳的人，整幅作品呈現(xiàn)一派熱鬧的場景。雖然畫得并不“精美”，人物也忘記畫耳朵了，但是對于一年級的學(xué)生來說，能夠把自己腦海中的活動場景表現(xiàn)出來已經(jīng)是非常厲害了。這幅畫里的人物沒有用鉛筆起稿，而是用水彩筆直接畫，可見他對于畫筆的駕馭是輕車熟路的，他畫畫時處于非常自由的狀態(tài)。

但是在畫面上方卻寫著這樣的疑問：“我畫得好嗎？”看來，他對自己并不自信。即便我平時多次在班級里展示、表揚他的作業(yè)，他也依然對自己充滿不自信。從班主任那兒，我仿佛知道了答案。原來，他的父母離異，很小就和自己喜歡的爸爸分開，母親對父親的埋怨轉(zhuǎn)移到了小小的X身上，他也難再見到親愛的爸爸。媽媽很少對他進行表揚鼓勵，所以他逐漸產(chǎn)生了自卑心理。從他另外一張《亮眼睛》的作業(yè)中（圖3），可以看到他捕捉的視角里很多都是大人工作的畫面，說明他平時是缺少家人關(guān)愛的。發(fā)現(xiàn)這些情況后，我在平時會格外地關(guān)注他，更加頻繁地表揚他。

直到四年級時，他的作業(yè)風(fēng)格突然變了，每幅作品都不再涂色，我問他為什么不涂色，他回答我：“我的水彩筆沒有水了！”他的聲音小小的，低著頭不看我。我沒有怪他，并把自己的筆給他用。

有一次，我改到他的作業(yè)（圖4），畫的是一扇游樂場大門，人形的大門嘴巴張開，沾滿血跡，門前有骷髏、斷肢、中槍倒地的人、上吊的人，還有奇怪的“分心之舞”表演。畫面中只有一種紅色，怪異而恐怖，不是這個年齡段孩子常見的繪畫表現(xiàn)內(nèi)容。于是，我把他叫到面前，輕輕問他想要表達什么意思？為什么想到這樣的畫面？他垂著眼，吸了吸鼻涕，冷漠地說：“想到的就是這樣?！北悴辉僬f話，很顯然，他不太樂意交流。

前段時間進行家訪，我主動要求去他家看看。他的家里只有媽媽一人，交流過程中，兩人沒有過多的互動，X的表情依然保持著冷漠，他的房間里沒有貼過一幅他的畫作，書桌上除了書本就沒有其他的東西了。與母親的交流中，我也發(fā)現(xiàn)了他們家的一些問題：母子間缺乏交流，對孩子不夠關(guān)心，缺乏耐心，多以責(zé)備的口吻訓(xùn)斥孩子，這才導(dǎo)致了孩子內(nèi)心的孤獨與性格的孤僻。他在畫作中表現(xiàn)的更像是一種釋放，一種焦慮、敏感的狀態(tài)，當(dāng)無人可以傾訴時，繪畫變成了他的一個發(fā)泄口。

〇 案例反思

1.繪畫與學(xué)生心理的關(guān)聯(lián)

在我們的生活中，可以發(fā)現(xiàn)繪畫活動是一種令兒童快樂、放松的活動形式。因此，當(dāng)兒童處于一個陌生并且會引起他們恐慌和焦慮的臨床環(huán)境時，心理醫(yī)生們通常會讓他們畫畫。在早期的心理約談中，用正規(guī)的評估方式經(jīng)常會遭遇兒童的抗拒，繪畫便作為兒童與臨床醫(yī)生間的橋梁，讓心理醫(yī)生更順利地走進兒童的內(nèi)心世界，這是目前繪畫在心理學(xué)研究中的重要作用。

美國心理學(xué)家約翰·巴克在《臨床心理學(xué)》雜志上提出了“房樹人測驗（HTP）”，至今這個測驗仍廣泛地運用于心理學(xué)研究中。房子是人們生長的場所，代表的是家，能夠投射出受測者內(nèi)心的安全感。樹象征情感，投射出人們對環(huán)境的體驗。人物通常代表自己，不同的穿著、表情都代表不同的含義。通過分析房子、樹木和人物間的相互作用，可以看出受測者與家庭的關(guān)系，投射出個人的心理狀態(tài)，進而透過繪畫中表露的潛意識去探究受測者的原生家庭及過往經(jīng)歷，甚至可以通過繪畫起到心理治療的作用。

2.通過繪畫架起心靈溝通的橋梁

繪畫作為人類最原始的表達方式之一，畫中的每一個場景，都是內(nèi)心的一個投射。它反映了兒童的情感，從兒童畫中可以看出一些兒童的自我特征以及心理感受。投射是弗洛伊德提出的人類心理防御機制中的一種，是指人們會不自覺地將自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒、性格等個性特征反映到外界事物或者他人的一種心理作用。也許他們無法言說，但通過繪畫等方式會不自覺表露出來。在改作業(yè)的過程中，對學(xué)生作品進行分析可以讓我了解學(xué)生的心理狀況，搭起師生心靈交流的橋梁。在解讀的同時，能夠治愈孩子的心靈創(chuàng)傷才是最重要的。目前，隨著社會的快速發(fā)展，人們承受的壓力越來越大，尤其是學(xué)生，面臨升學(xué)、考試、家庭變故等，很多孩子會出現(xiàn)心理問題，他們也許不會直接以文字的方式表現(xiàn)，繪畫可能就是他們內(nèi)心的吶喊。

在學(xué)生的成長過程中會有很多的挫折和困惑，在困惑變成抑郁、小問題變成大問題前，能夠及時發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，拂去孩子心靈上的灰塵，對于他們的成長來說是極其重要的。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而忽視學(xué)生的心理狀態(tài)。學(xué)生只有身心健康，才有可能成長為一名健康向上的好少年。教師了解學(xué)生心理，制定相應(yīng)的教學(xué)措施，具有十分重要的意義。