黃潔

▎設計理念

小學五年級學生的認知能力和智力水平都在迅速發(fā)展，可塑性很強，而長期固定單一的作業(yè)和考試，在無形中強化了學生某種固定的思維模式，影響了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。思維定勢是思維的習性，就是人們在長期的思維過程中形成的固定的思維方式。思維定勢可以幫助學生按照常規(guī)不費力地解決大多數(shù)問題，但是在情境轉變的時候，也會阻礙問題的解決。

小學五年級學生是思維發(fā)展的關鍵期，本課意從認識思維定勢，了解思維定勢的消極作用和積極作用，再通過活動來體驗打破思維定勢， 初步學習一些常用的突破思維定勢的策略，使創(chuàng)新成為學生學習和生活中的動力和快樂源泉。打破思維定勢，激發(fā)創(chuàng)新思維，是利用新穎獨特的方法解決問題的思維過程。

《中小學心理健康教育指導綱要》指出，要培養(yǎng)小學高段學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握學習策略，開發(fā)學習潛能，提高學習效率。創(chuàng)新精神是思維發(fā)展的金鑰匙，可以打開知識的大門；創(chuàng)新能力是一束燃燒的火把，能夠照亮學習的道路。《打破思維定勢》一課，符合小學五年級學生的身心發(fā)展規(guī)律和需要，為開發(fā)學生的學習潛能，提高學習的效率，提升創(chuàng)新思維的發(fā)展起到積極的推動作用。

▎活動目標

1.認知目標：通過創(chuàng)意游戲活動，讓學生初步知曉什么是思維定勢以及思維定勢的積極作用與消極作用。

2.情感目標：通過牛刀小試活動，讓學生積極探索更多的思維可能性，進一步激發(fā)創(chuàng)新思維，積極思考。

3.行為目標：通過打破定勢活動，讓學生初步運用打破思維定勢的方法和策略，開發(fā)學生的學習潛能。

▎活動準備

課件、微課、音頻、任務單、信封、勛章、板貼

▎活動年級

小學五年級

▎活動方法

心理游戲、討論分享、活動操作

▎活動過程

課前小約定：認真傾聽、積極思考、勇敢舉手、大聲表達

（一）熱身階段：神奇的數(shù)字

1.出示十個數(shù)字圖

提問：同學們，這一串數(shù)字，到底可以玩出多少游戲和花樣來呢？先請你猜一猜。

預設：排序、數(shù)字成語、比大小、二十四點……

過渡：原來數(shù)字可以玩出那么多花樣，但是，今天老師想讓大家玩的，和大家之前想得很不一樣。瞧！

2.出示游戲規(guī)則：創(chuàng)意數(shù)字畫

（1）請組長把這張紙發(fā)給每一個組員。

（2）請在數(shù)字上，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)意作畫。

（3）選出你覺得最有創(chuàng)意的一個數(shù)字畫。

3.交流數(shù)字畫成果

提問：你覺得哪一個數(shù)字，你畫得最有創(chuàng)意，最有想法？為什么？

預設：

（1）我把數(shù)字“3”當作蝴蝶翅膀，畫了一只漂亮的蝴蝶。

（2）我把數(shù)字“1”當作棒棒糖的棒子，畫了一個棒棒糖。

過渡1：同學們，同樣的數(shù)字，因為每個人想法和思維不同，就可以畫出不一樣的圖案，真是腦洞大開，這也正是我們今天要聊的話題“思維”。（板貼：思維）

過渡2：老師發(fā)現(xiàn)了一個很奇怪的地方，那就是數(shù)字“8”，大多數(shù)同學都是將“8”畫成身體形狀，這又是為什么呢？你們說得非常好，這正是因為思維和想法被過去的經驗固定住了。（板貼：定勢）

設計意圖：通過熱身活動創(chuàng)意數(shù)字畫，讓學生在規(guī)定時間內在數(shù)字上大膽創(chuàng)新、創(chuàng)意作畫。這其實就是一個發(fā)散性思維訓練。畫出創(chuàng)意、畫出不同，這時學生的思維熱情就被調動起來了。同學們動動腦，動動手，很好地調動了本節(jié)課學習的熱情。同樣的數(shù)字，大家畫的不一樣，正是因為每個人的想法不一樣；同樣的數(shù)字，很多人會畫得比較雷同，正是因為想法和思維被過去的經驗束縛住了，從而很自然地引出思維定勢這個話題。

（二）轉換階段：我想要打破思維定勢

1.初識思維定勢

提問：同學們，你們有沒有聽說過這個詞語？

音頻：這是個專業(yè)的心理名詞，讓我們來聽聽心理專家是怎么說的吧。

提問：聽了心理專家的介紹，你對思維定勢有了什么了解嗎？

預設：思維定勢就是慣性思維，思維定勢有積極的一面和消極的一面。

過渡：同學們，就像專家說的，思維定勢就是慣性思維，會發(fā)生在每一個人身上，包括你和我。

2.出示板貼“囚”

過渡：思維定勢可以幫我們解決生活中大部分的事情。但是當情境發(fā)生變化的時候，思維定勢也有可能像一面面墻壁，把我們困住。（板貼：墻）

提問：親愛的同學們，你看，此時此刻，你被困在囚籠中，你是怎么想的？（板貼：難受掙扎的表情）

追問：如果是你，被思維定勢囚困住了，你是怎么想的？

預設：我想沖破囚籠，破墻而出。

過渡：同學們，想要打破思維壁壘可不是一件容易的事，老師先考考大家，牛刀小試！

3.出示算式1+1=？

過渡：看，一般來說，我們都覺得1+1=？是我們數(shù)學計算的經驗，那么打破思維定勢，1+1的結果還有多少種可能呢？

預設：改變數(shù)字的方向、通過想象聯(lián)想、聯(lián)系生活實際……

預設：我也想到了，1是媽媽，1是爸爸，加起來是？1+1是？1=1是？

小結：同學們，積極思考，勇于創(chuàng)新，1+1有了那么多可能性！孩子們，你們讓我覺得信心十足，接下來就讓我們一起來打破思維定勢的墻壁吧。（板貼：錘子）

設計意圖：通過連線心理專家，讓學生了解思維定勢的消極作用和積極作用。團體進入轉化階段，既然思維定勢有時會把我們的奇思妙想困在里面，讓我們可能找不到解決問題的好辦法，此時學生意識到突破思維包圍圈的重要性，當同學們有一個很大的意愿想要突破思維定勢的囚困時，牛刀小試。通過一道常規(guī)題“1+1=？”，讓學生打破思維定勢，拓展發(fā)散思維，“1+1=？”有了很多可能性，從而將學生的團體動力提高，加強學習的積極性。

（三）工作階段：我能夠打破思維定勢

1.打破第一面墻壁：打破經驗定勢

出示：點擊第一面墻壁。

提問：我們來看看，第一面墻壁里藏著什么，這是什么？ 讓我們一起來“打開拳頭”，哎，不著急，先聽清楚活動要求?。ㄈ^圖）

活動：

（1）兩人一組，面對面的同學一組。

（2）一人出拳，另一人去打開拳頭。

（3）安全第一，不要受傷。

追問：我看你是面紅耳赤，你是怎么打開他的拳頭的？那還有其他不同的方法嗎？

預設：

（1）硬掰（是的，按照經驗，大部分人首先想到的就是用力去打開）。

（2）“石頭剪刀布”（通過玩游戲，巧妙打開拳頭）。

（3）撓癢癢（先讓對方笑得沒力氣，輕松打開）。

過渡：同學們，面對握緊的拳頭，我們自然而然會像那位同學一樣想到用力去掰，這是出于我們過去的經驗。那么，想要打破思維定勢 ，還能怎么做呢？

預設：擺脫過去經驗的束縛。（你很會學習，第一個打破思維定勢的方法就是你說的）打破經驗定勢。

操作：取下第一面墻，翻轉之后出示方法，貼在黑板。（打破經驗定勢）

2.打破第二面墻壁：打破視角定勢

過渡：原來打破思維定勢并不難，我們首先就要從過去的知識和經驗中擺脫出來。讓我們一起來看第二面墻壁里有什么。

出示：這是什么？（一封求助信）

案例：老人有一個院子，總有一幫小孩來院子里踢球，吵到老人休息了。老人說了他們很多次，還在院子門口立了牌子，寫著“禁止踢球”，但是孩子們都不聽，還是每天來踢球。你能幫老人想想辦法嗎？

活動：

（1）請小組討論方法。

（2）請組長寫下方法。

（3）請代表交流方法。

預設：

（1）你從老人的角度出發(fā)想辦法。

（2）你從外部環(huán)境的角度來解決問題。

（3）你從對方孩子的角度來想辦法。

（4）你從對方家長的角度來想辦法。

（5）你從孩子善良的心理入手。

（6）你從和平協(xié)商的角度來解決。

小結：同學們，你們都很會解決問題，俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”呢！從不同角度來解決問題真不失一個好辦法！這就叫打破視角定勢。

操作：取下第二面墻壁，翻轉并貼好。（打破視角定勢）

3.打破第三面墻壁：打破方向定勢

過渡：同學們都非常能干，幫助老人解決了煩惱，老人的獎勵就藏在第三面墻壁里面。

出示：哇，跳出來兩個腦筋急轉彎，請大家積極搶答。

內容：

（1）電影院著火了，逃生通道的門，怎么拉也拉不開？怎么辦？

（2）葡萄酒瓶里的瓶塞拔一半，塞子斷了，怎么也拔不出來，怎么辦？

追問：玩了這兩個腦筋急轉彎，能夠這么快速解決問題，你覺得秘訣是什么？

預設：反方向思考，逆向思考……

過渡：像這樣通過反方向思考來解決問題，靈機一動，我們就叫做打破方向定勢。

操作：取下第三面墻壁，翻轉并貼好。（打破方向定勢）

4.打破第四面墻壁：打破空間定勢

過渡：瞧，輕輕松松，大家已經打破3面墻壁了，此處給自己一點掌聲吧！同學們，這最后一面墻壁想要打破可不容易喲。瞧！挑戰(zhàn)不可能！ 有沒有信心來挑戰(zhàn)？

挑戰(zhàn)一：四線九點

出示：這是什么呀？9個點。什么意思呢？

要求：

（1）請你用4條橫線，穿過每一個黑點。

（2）一筆連成，不能間斷。

（3）獨立思考，不交流。

預設：學生可能會出現(xiàn)完不成的可能，因為他們會被方形空間束縛思維。

交流：小組派代表上來試試？

預設：

（1）哎呀，需要5條線才行呢。需要不連貫的4條線倒是也可以。好難。

（2）哇，你們看，四線九點，成功！你們有什么發(fā)現(xiàn)？有什么想說的？

示范：看樣子最后一面墻壁沒有那么容易打破，黃老師剛才看大家在連線，基本都是在這個方形之中思考，你們看。（教師示范）

過渡：看樣子，有時候打破思維定勢，需要我們打破平面的空間。

挑戰(zhàn)二：擺正十字

出示：打破了平面的空間，讓我們再來挑戰(zhàn)一個叫做“用硬幣擺正十字”的游戲。

活動：學生小組合作拼一拼。

展示：請最快完成的一組派代表上臺演示。

交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？解決問題，除了打破平面空間，還可以打破立體空間。

板貼：這就是打破空間定勢。（掌聲鼓勵）

設計意圖：通過打破四面思維定勢的墻壁，打破“經驗—視角—方向—空間”4個定勢，循序漸進地進行打破思維定勢的訓練和探索。通過“打開拳頭”的活動，讓學生意識到打破思維定勢首先就要打破經驗定勢；通過“幫幫老人”的活動，讓學生在小組合作的過程中，從不同角度看同樣的問題 ，從而打破視角定勢來解決問題；通過“腦筋急轉彎”的搶答，讓學生發(fā)現(xiàn)解決問題的秘訣是打破方向定勢；通過“挑戰(zhàn)不可能”的活動，讓學生在“四線九點”中明白應打破平面束縛，在“擺正十字”中明白要打破立體的空間。

（四）結束階段：小組創(chuàng)意“收獲”

過渡：親愛的同學們，我們一起努力，成功打破思維定勢，解救了被囚困的人（翻轉表情）。瞧，打破思維定勢，一切豁然開朗！親愛的同學們，學了這節(jié)課，你們有什么收獲嗎？（學生們紛紛舉手）

過渡：不著急回答，既然我們今天的課是打破思維定勢，那我們這堂課的收獲能不能有創(chuàng)意一點，給每個小組1分鐘的時間，想一想你們想怎么來表現(xiàn)收獲。

展示：

（1）通過口號：打破思維定勢，解救我們自己！

（2）通過合影：不一樣的表情，不一樣的動作！

小結：親愛的同學們，我為你們感到驕傲，同時我也要提醒大家：打破思維定勢，遠遠不止這四種，讓我們課后繼續(xù)去突破！

設計意圖：在活動的結束階段，通過打破思維定勢的方式，讓小組想出創(chuàng)意“收獲”的表現(xiàn)形式，有的是通過口號，有的是通過合影，通過不一樣的方式來收尾，一個是符合這堂課的主題——打破思維定勢，一個是可以讓孩子們印象深刻的方式，將打破思維定勢進行到底，從而將活動推向高潮，點燃學生創(chuàng)新思維的火把，照亮學生學習和成長的道路！

▎教學反思

1.“興趣是最好的老師”。本節(jié)課采用學生喜歡的活動環(huán)環(huán)相扣的形式，課堂氣氛輕松活潑，充分把學習的自主權交給了學生，學生的學習主動性得到激發(fā)，團體動力足，學習效果非常好。特別是“囚”字的情境預設，讓學生將打破思維定勢的積極性調動起來，課堂參與度很高。

2.本課課前做好充分的教學準備，精心準備活動材料，為課堂上小組的呈現(xiàn)做了很好的鋪墊，再加上教師有效的語言過渡和補充引導，教師教得輕松，學生學得輕松。牢牢把握教學目標，有效滲透打破思維定勢的4種策略方法，采用合適多樣的教學方法，有益于達成預期的目標。

3.恰當運用多媒體手段，能夠有效提高教學效率，比如希沃技術的應用，將孩子們腦洞大開的“創(chuàng)意數(shù)字畫”完美直觀地呈現(xiàn)在屏幕上，從而有效提高教學效率，增強了熱身游戲的團體動力建設，也極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

4.小學生的專注力和注意力是有限的，借助聲音、圖片、動畫、情境等形式去吸引學生，同時不要忘記有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。要將打破思維定勢從課堂形式中延伸到課堂之后，真正讓孩子有一個打破思維定勢的意識，從而活學活用、學以致用。