吳昌龍

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群是新課標倡導的六個任務群之一，“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗……表達自己獨特的體驗和思考，嘗試創(chuàng)作文學作品”。但創(chuàng)意表達不是學生自發(fā)的表達、盲目的實踐，就好比作家也不是自學成才的幸運兒、突出重圍的幸存者，而是需要教師的指導。統(tǒng)編版語文教材編選了一些經(jīng)典的文學作品，是訓練學生語言思維，提升學生審美能力的重要載體?！墩渲轼B》是統(tǒng)編版五年級語文上冊的一篇略讀課文。在教學過程中，教師可以從“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的任務視角開展。

一、解讀與設計：正確把握任務群設計的要義

《珍珠鳥》是著名作家馮驥才先生的一篇散文，字里行間流露出作者對和諧自然、幸福生活的美好追求。該單元以“人與自然”的主題編選了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文和習作《我的心愛事物》，語文要素為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，習作要素為“寫一種事物，表達自己的情感”。因此，教師可以立足單元整體，聚焦典型課文——《珍珠鳥》，結(jié)合義務教育課程標準對“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的內(nèi)涵、教學內(nèi)容、教學提示等進行解讀，重點把握任務群設計的要義，科學合理地設計任務群。

（一）解讀內(nèi)涵，鏈接要素

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群重視“讀”與“寫”的相互聯(lián)通，通過引導學生正確把握文學語言運用的基本規(guī)律，實現(xiàn)其文學創(chuàng)作的“自能”。因此，教師應立足單元內(nèi)容，結(jié)合單元閱讀要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”設計任務群。如學生學習《白鷺》后，可以通過寓情于物的寫法表達自己對白鷺的喜愛；學習《落花生》后，可以通過借物喻人的寫法突出文章中心；學習《桂花雨》后，可以采用寄情于事的方法抒發(fā)情感。此外，教師在教學中還可以鏈接閱讀要素，設計“閱讀《白鷺》《落花生》《桂花雨》，了解借助事物表達感情的基本方法”的閱讀任務。

（二）梳理內(nèi)容，明確學習任務

《義務教育語文課程標準（2022年版）》依據(jù)年段特點，對“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群教學內(nèi)容做了相應的規(guī)定：一是學段特點明顯，學習內(nèi)容由淺入深，呈層級呈現(xiàn)；二是內(nèi)容豐富多彩，教學內(nèi)容涵蓋了“革命文章”“詩歌散文”“兒童文學”“成長故事”等方面。五年級語文上冊第一單元聚焦“人與自然”這一人文主題，編選文章均為名家名篇，具有典范性。新課標針對“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群明確規(guī)定：“閱讀表現(xiàn)人與自然的詩歌、散文等優(yōu)秀文學作品，感受大自然的奇妙，體會人與自然和諧相處的意義；用口頭或者書面的方式表達對自然的觀察和體驗，抒發(fā)自己的情感?！币虼?，教師在教學中可以為學生設計“從珍珠鳥、鳥寶寶的角度讀《珍珠鳥》，感受珍珠鳥的可愛”“能借助事物表達感情的方法，寫一寫自己的心愛之物，可使用多人稱寫作”這兩項任務。

（三）研讀提示，優(yōu)化評價能力

在任務實施過程中，教師要圍繞教學主題創(chuàng)設閱讀情境，要重視聽說讀寫，讓學生運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法學習，還要圍繞閱讀表現(xiàn)對學生進行評價。依據(jù)以上要求，筆者設計了以下教學任務，讓學生進行小組交流，以此提高學生交流、評價的能力。

二、情境與活動：有效提升創(chuàng)意讀寫共生能力

任務群教學以任務為導向，驅(qū)動學習進階，任務是方向，是目標，任務的完成離不開情境設計，離不開實踐活動。語文實踐活動包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等。在教學過程中，教師可以通過多種實踐活動落實任務群教學，如指導學生梳理一至五年級上冊第一單元相關課文表達情感的方法。學生在梳理中能夠溫習四年級下冊第一單元“抓住語句，初步體會課文表達的思想感情”、五年級上冊第一單元“初步了解課文，借助具體事物抒發(fā)感情的方法”等。通過“梳理與探究”，學生對如何表達情感有了比較全面、系統(tǒng)的認識，為進一步學習打下了較為扎實的基礎。

（一）變換角度，有趣地讀

1.站在“珍珠鳥”的角度讀

變換角度是指變換讀的人稱視角，相對于傳統(tǒng)的閱讀教學而言，“變”往往被視為“創(chuàng)意”的一個顯著標志。那么怎么變呢？且看下面教學片段：

師：有學生說朗讀最簡單，朗讀沒有難度，只要沒有生字詞，朗讀就沒問題，你們贊同這種觀點嗎？

生：贊同（異口同聲）。

師：但是老師覺得未必。下面，大家嘗試讀一讀這篇課文——《珍珠鳥》。

生：這個簡單啊，讀起來沒有難度。

師：請你們站在珍珠鳥的角度讀，珍珠鳥就是“我”，讀讀開頭第一句“真好！朋友送我一對珍珠鳥，放在……那是小鳥舒適又溫暖的巢”。

生1：真好！朋友送我一對我（全班哄笑）。

師：看來不是想象的那么簡單，誰還想再試試？

生2：真好！朋友送馮驥才一對我（全班繼續(xù)哄笑）。

師：“一對”是幾只？

生：兩只。

師：那這里就要用“我們”，誰愿意再試試？

生3：真好！朋友送馮驥才一對我們。

師：大家好好想一想這句話通順嗎。

生：別扭。

師：那么怎么改呢？

生4：真好！朋友把我們送給了馮驥才。

生5：真好！朋友把我們送給了他的好朋友馮驥才。

師：這樣是不是通順了，看來變個角度讀也是有難度的?，F(xiàn)在，大家開始練習吧。

2.站在“鳥寶寶”的角度讀

師：站在珍珠鳥的角度讀，讓我們感受到珍珠鳥的可愛，以及馮驥才對珍珠鳥的關愛。那么，如果讓我們站在“鳥寶寶”的角度，又該怎么讀呢？

生：真好！朋友把我的爸爸媽媽送給了馮驥才，馮驥才把爸爸媽媽放在一個用簡易竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是我們一家舒適又溫暖的巢。

師：這里我們是不是可以把“巢”換成“家”呢？這樣是不是顯得更加親切，大家繼續(xù)讀。

……

生：我猜到，是爸爸媽媽有了我。

師：大家再讀讀，能不能更親切一些。

生：馮驥才猜到，是我出生了。

師：這樣讀就更親切了，下面大家繼續(xù)讀。

（二）鏈接生活，創(chuàng)意表達

生活是寫作的基礎，寫作來源于真實體驗。葉圣陶曾說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不竭，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！庇纱丝梢?，寫作必須立足于生活化的語言實踐活動。因此，教師在教學過程中可以這樣引導學生：

師：作家馮驥才收到朋友送的珍珠鳥，不由自主地贊嘆道“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！蹦敲矗瑢W們有沒有收到過一些禮物呢？會不會不由自主地發(fā)出類似的贊嘆呢？

學生暢所欲言，有的學生說：“我收到了同學送的小金魚，真好！我把它們放在一個寬敞透明的玻璃缸里，缸里放了一些五顏六色的小石子，這是它們自由而又舒適的家?！币灿袑W生說：“真好！過生日時，媽媽送我一件連衣裙，連衣裙是淡藍色的，上面有十分別致的圖案，我穿在身上別提有多漂亮了，大家都說我是小仙女?！?/p>

師：大家都用了“真好”這個詞，看起來顯得重復，“真好”還有同義詞嗎？請大家換一個說一說。

生：太好了！棒極了！真幸運！妙極了！

師：大家能否站在“禮物”的角度說一說呢？看看是不是更有趣。

學生結(jié)合自己的禮物寫出了《小金魚》《圖書的煩惱》《漂亮的連衣裙》《我的爸爸叫萬萬歲！》等優(yōu)秀作文，這些作品打開了學生塵封的記憶，還原了生活的本身，促進了學生心智的成長。

（三）交流分享，智慧地評

評價的目的在檢視，在優(yōu)化。教師一是要給予學生交流評價的“指標”，做到有內(nèi)容的評價。五年級上冊單元習作1《我的心愛之物》重在要求學生寫出心愛之物的樣子，寫出心愛之物的來歷，為什么成為心愛之物，寫出自己的喜愛之情。同時，還要讓學生學會“借助事物表達自己情感”的寫作方法。二是做到有價值的選，讓學生會選優(yōu)秀作文。

總之，在《珍珠鳥》“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群教學中，教師以任務驅(qū)動為導向，以生活經(jīng)驗為基礎，運用視角變換激活學生思維，不僅提高了學生的思考能力和表達能力，還幫助學生積累了習作素材，讓學生在言意轉(zhuǎn)換中學會了寫作。

作者單位? ?江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨墅湖學校