劉紅

中國歷代文學(xué)作品浩如煙海、美如煙霞，在博大精深的傳統(tǒng)文化的夜空中，文言文像一顆光彩動人的繁星，散發(fā)著燦爛的光彩。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材非常重視學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)，和老版語文教材相比，三至六年級統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的文言文數(shù)量增加至14篇。文言文凝結(jié)著我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與古人的思想情感，但是文言文作為一種歷史性語言，由于年代久遠(yuǎn)，其表達(dá)特點與現(xiàn)代文差距較大，很多文字存在古今異義。所以，文言文的理解對處于小學(xué)階段的學(xué)生而言有一定的難度。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從一年級下冊第2個識字單元第8課《人之初》開始，就使學(xué)生初步感受到了文言文的精彩之處。從小學(xué)三年級開始，學(xué)生正式進(jìn)入到文言文的學(xué)習(xí)。文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸變難，字?jǐn)?shù)也逐漸增多。選入教材的文言文內(nèi)涵豐富，選文來源廣泛，多個朝代的人文歷史均有所涉獵。讓學(xué)生在小學(xué)階段接觸文言文，不僅可以提高他們的人文素質(zhì)，陶冶他們的情操，還會對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、民族精神的弘揚(yáng)有著重要的意義。通過文言文的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在小學(xué)階段就能初步掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法，提升學(xué)生的語言感悟能力、表達(dá)能力、概括能力等，加深他們對中國傳統(tǒng)文字、文學(xué)的了解和學(xué)習(xí)，最終促使他們語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了更高效地提升文言文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，下面，筆者談一談文言文教學(xué)策略。

一、豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

文言文是古人用書面文字撰寫的文章，語言簡練，一詞多義，句式特殊。隨著語言文字的不斷發(fā)展變化，現(xiàn)在的小學(xué)生，尤其是初學(xué)者理閱讀文言文時會存在很多困難。很多學(xué)生初次接觸文言文時先是興奮，因為文言文和他們平時學(xué)的課文有些不一樣。接著就開始產(chǎn)生挫敗感，因為文言文讀起來拗口，加上文言文有獨立的語法體系，存在通假字、一詞多義、特殊句式等。小學(xué)生由于閱讀理解能力有限，同時也缺乏有效的文言文學(xué)習(xí)方法，部分語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更是對文言文學(xué)習(xí)存在一定的畏難情緒，如果教師的教學(xué)方式單一，教學(xué)重點不明確，自己都感覺味同嚼蠟，那么學(xué)生更會手忙腳亂，最后只會死記硬背，學(xué)不會舉一反三。時間久了，學(xué)生不僅沒有形成真正的文言文閱讀能力，還會因讀不通文言文而不愿意再學(xué)習(xí)文言文。贊科夫說過，對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機(jī)。這就需要教師發(fā)揮主觀能動性，采用多種教學(xué)方式，搭建合適的學(xué)習(xí)框架，降低文言文難度，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，并且教師要始終圍繞著新課標(biāo)中的文言文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課。

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

課文既難讀又不好懂，學(xué)生在生活中接觸不到太多的文言文，對文言文學(xué)習(xí)存在畏懼心理也不難理解。這就需要教師在營造文言文學(xué)習(xí)氣氛上多加努力，消除學(xué)生畏難情緒。比如教學(xué)《楊氏之子》時，筆者就以自己的姓氏做文章，對學(xué)生說：“我乃劉氏之女，今日與諸生共習(xí)之……”，盡管學(xué)生不完全懂我說的是什么意思，但這樣一番文縐縐的開場白，使他們感到新奇，接著筆者解釋什么是“劉氏之女”，并讓學(xué)生用這樣的方式介紹自己的姓氏，學(xué)生紛紛嘗試，一下子就形成了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生覺得文言文也不再陌生了。與此同時，課前筆者做足了功課，設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：同學(xué)們，你們一定很佩服那些反應(yīng)機(jī)敏、妙語連珠，甚至靠一張嘴就能贏得別人敬佩的人吧，那你們想不想成為那樣的人？今天我們認(rèn)識的這個人小時候就展現(xiàn)出了過人的才華，他就是楊氏之子，接下來就讓我們跟著他一起學(xué)習(xí)語言的藝術(shù)吧。學(xué)生一聽頓時就有了興趣，想要看看他究竟怎樣通過說話展現(xiàn)出自己不俗的才能的，進(jìn)而學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的想要探究整篇文言文內(nèi)容的意愿，接下來的學(xué)習(xí)就水到渠成了。

2.利用多媒體教學(xué)

以往的課堂往往是一根粉筆，一面黑板，再加上教師的一張嘴，文言文教學(xué)就是“你講我聽”，隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)以音頻、視頻、圖片等形式進(jìn)入課堂，可以將枯燥的文言文變成生動活潑而有趣的故事，這在一定程度上降低了學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)難度。如三年級上冊第8單元《司馬光》一文是學(xué)生第一次正式接觸文言文的學(xué)習(xí)。因此，降低學(xué)生的畏難情緒，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣十分重要。其實《司馬光砸缸》的故事很多學(xué)生并不陌生，在此基礎(chǔ)之上，筆者在正式學(xué)習(xí)之前先播放《司馬光砸缸》的動畫，促使學(xué)生對故事內(nèi)容有進(jìn)一步的整體感知。靈動的畫面非常契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動起來了，后面的整個教學(xué)中，無論是誦讀還是分析學(xué)習(xí)課文大意，都發(fā)揮了事半功倍的作用。

3.借助已有知識學(xué)習(xí)

教給學(xué)生能借助已有的知識去學(xué)習(xí)新的知識，這是最高的教學(xué)技巧所在。引導(dǎo)學(xué)生運用舊知探索新知，可加深學(xué)生的理解，貫通新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，教師一定要努力做到既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)《守株待兔》一文時，筆者先帶學(xué)生回顧這個寓言故事的現(xiàn)代文內(nèi)容。因為《守株待兔》這一故事很多學(xué)生從小就熟悉，讓他們用自己的話講述故事大致內(nèi)容難度不大，在此基礎(chǔ)上，筆者提升難度，出示相應(yīng)圖畫，讓學(xué)生看圖講述故事，學(xué)生紛紛嘗試，并且從中享受到挑戰(zhàn)成功的快樂。當(dāng)學(xué)生興趣正濃時，筆者出示這則故事的文言文版本，并告訴學(xué)生：同學(xué)們故事講得都很好，但古人也很厲害，他們能用很簡練的語言講《守株待兔》這個故事，我們試著讀一讀，看看誰能借助拼音正確朗讀全文？”學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望一下子達(dá)到了頂峰，大膽嘗試，即便讀起來有一定的難度，也沒有學(xué)生放棄，因為這是他們熟悉的故事，是自己已有的知識，畏難情緒就基本上消除了。再加上學(xué)生的好勝心和挑戰(zhàn)欲，很快所有學(xué)生都能正確朗讀了。

再比如五年級下冊由《矛與盾》提煉的成語故事《自相矛盾》，這則故事學(xué)生幾乎都會講，學(xué)生已經(jīng)具備良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以教學(xué)這篇文言文時，筆者充分利用學(xué)生的理解和已有知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新一輪的學(xué)習(xí)，探索新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，給予學(xué)生一種似曾相識的感覺，以此消除他們學(xué)習(xí)中的畏難情緒，接下來誦讀、理解、背誦就順利很多。

4.課后拓展，實踐運用

想更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，教師不僅在課堂教學(xué)中可以拓展閱讀古代寓言故事、名言警句等的范圍，還可以在此基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的課外閱讀面，鼓勵學(xué)生應(yīng)用課堂習(xí)得的文言文閱讀方法自主學(xué)習(xí)文言文。鼓勵學(xué)生根據(jù)寓言故事創(chuàng)編課本劇，像《守株待兔》《王戎不取道旁李》就非常適合課本劇的創(chuàng)編，這樣的方式一是讓學(xué)生在語文綜合實踐中靈活運用自己學(xué)過的語文知識，二是能最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

二、注重文言文朗讀，以讀促悟

同古詩詞教學(xué)一樣，反復(fù)誦讀也是文言文學(xué)習(xí)的重要方法之一，教學(xué)中需要采取多種形式的讀以達(dá)到讀正確、讀流利、讀出韻味的要求。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在文言文的編排上很有特色，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)梯度的逐步上升。教師在教學(xué)時也要領(lǐng)會編者的編寫意圖，最大程度地落實編排特色。

1.緊扣課后習(xí)題，把握朗讀重點

除了統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書配套的教師教學(xué)用書里面的教學(xué)目標(biāo)，其實編者在教科書課文后的習(xí)題上面也落實了教學(xué)目標(biāo)，教師只要緊抓這些課后習(xí)題，就可以把握住朗讀重點。

如三年級上冊《司馬光》一課，課后習(xí)題對朗讀提出的要求是：跟著教師朗讀課文，注意詞句間的停頓。由于是學(xué)生第一次接觸文言文，教師的范讀和領(lǐng)讀對這個學(xué)段的學(xué)生來說非常重要。文言文講究韻律，讀起來朗朗上口，給人以音韻美，大多數(shù)學(xué)生也樂意誦讀。教學(xué)文言文時，教師可以通過貼切的課堂指導(dǎo)語、靈活的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地讀出文言文的韻味，要求學(xué)生朗讀時要做到不掉字、不加字，讀出節(jié)奏。到了四年級上冊《王戎不取道旁李》一課的教學(xué)時，對朗讀的要求有所提升：學(xué)生要能正確、流利地朗讀課文。由之前教師的示范引領(lǐng)過渡到讓學(xué)生能用自己習(xí)得的誦讀方法朗讀，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。然而，五年級上冊《少年中國說》一課對朗讀提出的要求更上一臺階：正確、流利地朗讀課文，做到連貫而有氣勢。每一個學(xué)段的朗讀梯度不同，教師一定要將教學(xué)層次、目標(biāo)區(qū)分明確，把握不同學(xué)段的朗讀教學(xué)重點，為學(xué)生提供符合他們認(rèn)知思維和學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生找到他們的最近發(fā)展區(qū)，提升學(xué)生的成就感，降低學(xué)生的挫敗感，使學(xué)生能學(xué)有所獲。

2.豐富朗讀方式，全面感悟文言文

朗讀是學(xué)生學(xué)好文言文最簡單有效的方法之一。朗讀既是文言文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是文言文教學(xué)的重要手段，因此應(yīng)堅持以讀為主的教學(xué)手段，以多種形式、多種方法的讀幫助學(xué)生學(xué)得入心、學(xué)得入情、學(xué)得入境。教師在范讀之后除了讓學(xué)生模仿讀、男女生對讀、邊演邊讀等方式之外，還可以引入吟誦。吟誦是古人讀詩讀文的方法之一，它與朗讀不同，對語調(diào)、語速、節(jié)奏及平仄等都提出了相應(yīng)的要求。用這種傳統(tǒng)的讀書方法讀，可以把古人的讀書方法一部分還原，再伴上古典音樂，可達(dá)到以文化人的目的。學(xué)生在吟誦的過程中還可以加上輕微的頭部轉(zhuǎn)動及合適的表情，這有助于展現(xiàn)文言文的意境美，學(xué)生陶醉在這種文言文閱讀樂趣之中，容易產(chǎn)生自主誦讀的愿望，同時有助于學(xué)生養(yǎng)成對中國傳統(tǒng)文化的強(qiáng)烈認(rèn)同感。教學(xué)六年級上冊《書戴嵩畫牛》時，筆者讓學(xué)生把自己當(dāng)作是那位牧童，抓住“拊掌大笑”一詞所表現(xiàn)的動作進(jìn)行誦讀，學(xué)生興趣濃厚，躍躍欲試，在模仿和誦讀中，學(xué)生很快領(lǐng)悟到小牧童敢于向權(quán)威質(zhì)疑的精神及兒童天真無邪的品性，可謂一舉多得。

教學(xué)四年級上冊《王戎不取道旁李》時，筆者通過各種朗讀方式指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出節(jié)奏，再引導(dǎo)學(xué)生借助已有的學(xué)習(xí)古詩文的方法理解難懂字詞句后，就提升難度，先是去掉部分簡單語句讓學(xué)生填空朗讀，再去掉更多的語句讓學(xué)生嘗試補(bǔ)充朗讀，最后只出示關(guān)鍵語句讓學(xué)生做到熟讀成誦。在階梯式誦讀中學(xué)生逐步能熟練誦讀，并達(dá)到了當(dāng)堂背誦的效果，此時學(xué)生心中對學(xué)習(xí)文言文的畏難心理再也沒有了，收獲的只有學(xué)習(xí)的喜悅。

三、習(xí)得學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

方法總結(jié)不是生硬地放在講授完文言文之后進(jìn)行的，而是貫穿于整個文言文學(xué)習(xí)的過程。授課中一邊督促學(xué)生學(xué)習(xí)文言文內(nèi)容，一邊指導(dǎo)學(xué)生整理總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法，這樣做既有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又有利于學(xué)生舉一反三，快速掌握文言文學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)文言文的初步模式和框架。

例如在教學(xué)五年級第二學(xué)期第8單元的《楊氏之子》時，第一句：梁國楊氏子九歲，甚聰慧。筆者：“甚”是什么意思？生：很，非常的意思。筆者：你是怎么知道的？生：在注釋里面看到的。筆者：很好，你能活學(xué)活用，真不錯，看注釋是學(xué)習(xí)文言文最基本的方法之一。接著筆者鼓勵學(xué)生用同樣的言語夸夸自己或者同學(xué)的特點，一時間“甚細(xì)心、甚勇敢、甚馬虎……”流淌于整個課堂，活學(xué)活用之下學(xué)生把“甚”這個詞的意思牢記在心。第二句：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。筆者：孔君平是誰?。可嚎拙绞强鬃拥牡?6代后人，像孔子一樣學(xué)識淵博。筆者：課文里沒有說啊，你們是從哪里知道的？生：是提前查閱資料了解的。筆者：那老師明白了，要理解文言文的內(nèi)容，不僅可以仔細(xì)讀課本上的注釋來理解課文意思，還可以查閱資料來擴(kuò)充自己的知識。第三句：為設(shè)果，果有楊梅。筆者：“為”在這里讀哪個音？生：讀w-i。筆者追問：你是怎么知道的？ 生：因為之前學(xué)過，多音字的讀音是根據(jù)它的意思來的，“為”在這里是“替、給”的意思，所以讀四聲。筆者：你們太棒了，知道了文言文中遇到多音字該怎么讀了之后，那誰替誰擺放水果呢？生：楊氏之子為孔君平擺上水果。筆者追問：你們怎么知道的？生：通過前面知道了孔君平是客人，是來拜訪楊氏的，而楊氏不在，所以是楊氏之子為孔君平擺放水果。筆者：你們很了不起，知道聯(lián)系前面的內(nèi)容來理解意思，看來，在學(xué)習(xí)中不僅可以讀注釋，提前查閱資料，還可以聯(lián)系上下文。

通過這樣的方式在讀中學(xué)，學(xué)中悟，悟中思，及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法，用學(xué)到的方法學(xué)習(xí)后面的文言文，做到了前后知識的呼應(yīng)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心，在學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的基礎(chǔ)上，用自己總結(jié)出的學(xué)習(xí)方法再閱讀其他的文言文就會容易很多。在教授完教材中的文言文之后，并不意味著文言文學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)。如在四年級第二學(xué)期教授完《囊螢夜讀》后，筆者在課堂上給學(xué)生補(bǔ)充了《鑿壁偷光》《孫康映雪》，以進(jìn)一步鞏固課堂上教授給學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文的方法，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的同時，還可以有效地增加學(xué)生的知識積累。

小學(xué)階段的文言文教學(xué)是個難點，教師在教學(xué)過程中不能為了追求完成教學(xué)目標(biāo)而一味地給學(xué)生灌輸知識，當(dāng)教師成為一個表演者時，課堂就變成了自己的獨角戲，當(dāng)學(xué)生難以參與其中時，他們就會喪失學(xué)習(xí)文言文的興趣。教師要及時反思，對上過的課進(jìn)行全面復(fù)盤，反問自己學(xué)生在這節(jié)課收獲了什么？最后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠真正學(xué)有所獲，學(xué)得開心。文言文是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，作為教師更要重視，一方面努力加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)，以更好地帶動學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)。另一方面要加強(qiáng)對統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中文言文課文的研究力度，為有趣、生動、高效、精彩的文言文課堂教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。

作者單位? ?陜西省安康市漢濱區(qū)果園小學(xué)