呂朝偉 張靜

摘? 要：黨和國家高度關(guān)注高校畢業(yè)生就業(yè)，尤其是近幾年畢業(yè)生規(guī)模和增量同步增加，大學生就業(yè)問題更加凸顯。大學生生涯教育與就業(yè)指導課程建設(shè)是提升高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑。文章總結(jié)大學生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的建設(shè)情況，分析大學生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程思政建設(shè)的必要性，提出豐富課程形式、引入思政內(nèi)容進行就業(yè)課程改革，強化師資培訓、發(fā)揮教師思政課程引領(lǐng)作用，開放豐富活動，完善課程體系的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃；就業(yè)指導；課程思政

中圖分類號：G640? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）03-0169-04

大學生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程建設(shè)是高校就業(yè)指導工作的重要組成部分，是高等教育教育教學的重要內(nèi)容。1908年，美國波士頓大學教授帕森斯在其撰寫的《選擇職業(yè)》一書中第一次運用“職業(yè)指導”這一專門學術(shù)用語，標志著職業(yè)指導活動的歷史性開端。20世紀80年代以后，隨著生涯輔導理論的發(fā)展與完善，就業(yè)指導教育成為現(xiàn)代國內(nèi)外學校教育與心理輔導的重要組成部分。

2007年，教育部辦公廳印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，明確要求“將大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程列入教學計劃”［1］，課程教學目標是“激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力?！笔嗄陙?，各高校結(jié)合自身人才培養(yǎng)特色，依托就業(yè)指導課程，引導學生認識到職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，關(guān)注個體的全面發(fā)展和終身發(fā)展，為青年學生在生涯發(fā)展與就業(yè)過程中答疑解惑發(fā)揮了非常重要的作用。近年來，經(jīng)濟社會環(huán)境和就業(yè)環(huán)境嚴峻，“慢就業(yè)”“緩就業(yè)”“懶就業(yè)”等情況迫切需要改變，就業(yè)指導課程只有更加深入地滿足課程思政的要求，才能更好地引導畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀，促進畢業(yè)生更充分、更高質(zhì)量地就業(yè)。

一、大學生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程思政建設(shè)必要性

（一）落實立德樹人根本任務(wù)的基本遵循

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需要和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”［2］大學生職業(yè)生涯與就業(yè)指導課程是立足學生職業(yè)生涯困惑，解決學生就業(yè)實際問題的重要課程。大學生生涯規(guī)劃和就業(yè)指導是進行課程思政改革非常好的載體，能夠有效串聯(lián)學生所學課程，讓學生把想法落地，在現(xiàn)實世界中找到自己的定位，增強自信心和行動力［3］。強化職業(yè)生涯與就業(yè)指導課程思政能夠切實滿足學生的發(fā)展需要，是學校培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人的現(xiàn)實需求。開展就業(yè)指導課程思政建設(shè)，是提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，更是為國家培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重要保障。

（二）引導學生服務(wù)祖國建設(shè)發(fā)展的切實需要

中國特色社會主義進入新時代，需要的不僅是專業(yè)知識過硬的人才，更需要有知識且熱愛祖國、腳踏實地、努力鉆研、對黨的方針政策積極響應(yīng)的人才［4］。2022年，全國高校畢業(yè)生人數(shù)首次突破千萬大關(guān)，達到1076萬人，一方面，就業(yè)形勢十分嚴峻，學生就業(yè)壓力大，另一方面，由于地方經(jīng)濟發(fā)展不均衡，依然存在部分地區(qū)和崗位招不到人的局面。大學生生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程是進行擇業(yè)觀教育的重要途徑，應(yīng)將理想信念教育等思想政治內(nèi)容浸潤式融入課程內(nèi)容中，引導廣大在校生進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，畢業(yè)后主動自覺投身到祖國需要的地方建功立業(yè)。

（三）滿足學生成長成才的現(xiàn)實需要

將大學生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程與思政課程有效融合，能夠喚醒學生主動規(guī)劃自我未來的意識，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、擇業(yè)觀，激發(fā)學生在大學階段投入專業(yè)學習，發(fā)揮專業(yè)所長，聚焦國家、戰(zhàn)略行業(yè)面臨的“卡脖子”的技術(shù)難題，將服務(wù)祖國發(fā)展與個人成長成才相結(jié)合，不斷提升個人就業(yè)競爭力。職業(yè)生涯發(fā)展內(nèi)容教育應(yīng)該體現(xiàn)在學科教育中，融入專業(yè)課，融合職業(yè)認同的發(fā)展教育與學科教育才能對大學生未來職業(yè)發(fā)展起到潛移默化的作用［5］。

二、大學生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

（一）生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程已進行有效的課程思政探索

隨著生涯教育與就業(yè)指導本土化建設(shè)的不斷深入推進，各高校的就業(yè)指導課程已開展課程思政建設(shè)，滿足學生不同階段的生涯教育和思政教育需求。如北京科技大學開設(shè)的“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程，結(jié)合各年級、各專業(yè)學生的不同特點，大一至大四各學年分階段、分層次設(shè)計授課內(nèi)容，著力提升就業(yè)指導課程的針對性和精準性，通過課堂教學潛移默化地將生涯規(guī)劃意識根植于學生內(nèi)心，切實滿足不同年級學生職業(yè)生涯的實際需求。清華大學的就業(yè)指導精品課程“職業(yè)探索與選擇”也教導學生職業(yè)選擇不僅是找到一份工作，更是要知道個人想成為一個怎樣的人，樹立科學的人生觀、價值觀與擇業(yè)觀。

（二）生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程思政元素挖掘不充分

生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的相關(guān)理論主要源于西方，在國內(nèi)開展生涯教育時，由于缺乏本土的理論基礎(chǔ)，生涯教育與思政教育的融合度不高。國外的生涯理論以西方心理學為理論背景，更多偏重心理測評及個人興趣、性格、個性的分析，而對國家需求、就業(yè)環(huán)境等分析較少。結(jié)合我國應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，現(xiàn)階段的生涯教育與就業(yè)指導還應(yīng)以適應(yīng)論為主，即學生結(jié)合國家和市場需求進行生涯規(guī)劃，此部分內(nèi)容現(xiàn)階段生涯教育課程中的思政元素挖掘不夠。國內(nèi)的生涯教育與就業(yè)指導課程在就業(yè)指導方面對思政內(nèi)容的挖掘較多，而在生涯教育方面，無論是生涯教育的定義與內(nèi)涵還是生涯教育理論，以及自我探索的測評工具運用等，多是照搬現(xiàn)有的素材，對國內(nèi)的思政素材運用不足。

（三）生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程授課教師對課程思政重視不足

擔任生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的授課教師大多是學校就業(yè)指導中心及各學院主管學生工作的副書記、輔導員等，這些教師并非思政課教師專業(yè)出身，在授課中容易陷入教學的誤區(qū)：一是教師認為課程思政是思政課教師的主責工作，就業(yè)指導的課程目標和課程任務(wù)是幫助學生樹立職業(yè)目標，提升學生就業(yè)能力，與思政關(guān)系不大，在授課中容易忽視思政課程內(nèi)容的設(shè)計。二是教師認為思政理論掌握不足，在授課時不自信。課程思政并不是思政內(nèi)容的照搬照抄，而是要求授課教師在生涯教育中強化思政內(nèi)容，高校每年都有優(yōu)秀畢業(yè)生投身到祖國需要的地方建功立業(yè)，更有杰出校友在基層奉獻青春，這些都是最好的思政教育素材。三是教師對生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程思政建設(shè)的原創(chuàng)能力不足。課程思政既需要深入研究生涯教育與就業(yè)指導的相關(guān)理論，更需要發(fā)揮馬克思主義理論、科技哲學等人文學科優(yōu)勢，深化理論研究與闡釋工作，分析兩者結(jié)合的學理、道理、哲理、情理。只有下功夫鉆研，才能推出理論研究成果用于課程教學。

三、大學生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程思政建設(shè)路徑

（一）堅持問題導向，深度推進教學改革和創(chuàng)新

1. 從需求出發(fā)，統(tǒng)籌設(shè)計，提高課程有效性

由于基礎(chǔ)教育階段生涯教育的缺失，初入大學的新生對大學生活及未來充滿迷茫和困惑。同時，隨著學生家庭條件的提升，畢業(yè)生不再滿足于一份解決生存問題的工作，對于工作的要求越來越高，“懶就業(yè)”“慢就業(yè)”等現(xiàn)象凸顯，如何解除學生內(nèi)心對未來的焦慮，為當下的選擇提供行動力成為課程的出發(fā)點。高校在生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程研發(fā)階段要堅持問題導向，聚焦不同年級學生較為集中的困惑，科學設(shè)計課程內(nèi)容，有效解決學生實際問題，為學生未來發(fā)展助力。同時，每年結(jié)合就業(yè)形勢的變化及國家戰(zhàn)略對人才的需求，對課程內(nèi)容進行修訂，將就業(yè)引導相關(guān)內(nèi)容融入就業(yè)指導課程中，引導學生積極求職，為國家建設(shè)貢獻力量。

2． 與時俱進，構(gòu)建“課程+實踐”的授課形式

大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)課程既不是注重知識傳授的理論課程，也不是強化某項專業(yè)能力的專業(yè)課程。這是一門實踐類課程，旨在通過課程學習喚醒學生生涯規(guī)劃的意識，提升學生生涯規(guī)劃的能力，激發(fā)學生服務(wù)國家發(fā)展的意愿。僅依靠傳統(tǒng)線下課程授課，無法達到課程目標。要結(jié)合學生需求，采用“線上+線下”的授課模式。2008年以后，大部分高校都已開設(shè)大學生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導的線下課程，但由于課時安排集中、師資專業(yè)化水平不高等因素，線下課程的授課效果受到一定影響。與此同時，線上課程經(jīng)過近十年的發(fā)展，部分高校已經(jīng)完成職業(yè)生涯與就業(yè)指導慕課的建設(shè)，有些甚至取得了不俗的成績，比如清華大學的“職業(yè)探索與選擇”已獲評國家線上精品課程。2020年開始，由于學生暫緩返校，全國很多高校都開展了線上課程的探索，還同步開展了微信公眾號、網(wǎng)絡(luò)直播課、抖音小視頻等多種形式的線上就業(yè)指導活動。要加強生涯教育與就業(yè)指導課程的授課效果，就要運用翻轉(zhuǎn)課程的模式，學生在線上通過慕課學習職業(yè)生涯的相關(guān)知識，線下課程由高校組織人力、校友等不同人員共同參與課程授課，豐富授課形式。為進一步提升課程的授課效果，有些學校還在就業(yè)指導課程中設(shè)計了實踐課程，學生利用寒暑假進行實習實踐，主動走出校園，走進企業(yè)，加深對企業(yè)的認知和了解，提升自己的就業(yè)競爭力。

3． 深挖就業(yè)課程思政元素，發(fā)揮就業(yè)育人功能

教育部《關(guān)于推動高校形成就業(yè)與招生計劃人才培養(yǎng)聯(lián)動機制的指導意見》指出，把思想價值引領(lǐng)貫穿就業(yè)指導、渠道拓展、服務(wù)保障等環(huán)節(jié)，促進思想政治工作與就業(yè)工作互融互通［6］。畢業(yè)生的畢業(yè)去向是高校思政教育的“試金石”，學生踐行報效祖國的理想信念，到祖國偏遠基層地區(qū)服務(wù)國家發(fā)展是最好的思政教育案例；學生結(jié)合專業(yè)所長，到艱苦行業(yè)艱苦崗位奉獻青春也是最好的思政教育典型。要充分挖掘就業(yè)典型代表的故事，以浸潤式的方式在課程中為廣大學生上好就業(yè)思政課。要從黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史中學習中國共產(chǎn)黨為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興的奮斗精神，引導廣大學生堅定理想信念，樹立遠大的報國情懷，在畢業(yè)選擇時，能夠?qū)⑿∥野l(fā)展融入國家大我的發(fā)展中，在祖國需要的地方踐行青年的使命和擔當。

（二）強化師資培訓，發(fā)揮授課教師的思政引領(lǐng)作用

1． 規(guī)范課程管理，完善師資準入制度

學校應(yīng)制定大學生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程管理辦法，嚴格上課教師的授課資格，明確教師需取得教師資格證方可參與授課。設(shè)立師資的準入機制，對新上課教師，設(shè)立課前培訓及試講。豐富授課教師的實踐經(jīng)驗，要保證授課教師曾參與畢業(yè)生的就業(yè)指導工作，了解就業(yè)市場、就業(yè)政策、熟悉企業(yè)的招聘規(guī)律及招聘要求等。每年堅持進行學生對教師的課程評教，對于課程授課效果評價較差的教師，應(yīng)提出整改要求，待重新完成培訓后方可上講臺授課。

2． 加強師資隊伍培訓，提升師資隊伍專業(yè)化水平

加強新入職師資隊伍專業(yè)化建設(shè)，組織授課教師隊伍參加生涯規(guī)劃與就業(yè)指導的專業(yè)化培訓，開設(shè)職業(yè)能力提升訓練營，進一步提升教師的專業(yè)化水平。提升授課教師的就業(yè)指導實踐能力，組織授課教師走訪企業(yè)，觀摩企業(yè)招聘面試，將就業(yè)指導的理論與實際運用相結(jié)合。加強新入職教師的思政水平，邀請馬克思主義學院教師為新入職教師開展授課培訓，開展學術(shù)專題研討活動，持續(xù)推動課程思政和思政課程建設(shè)走深走實。舉辦就業(yè)指導課程教師思政教學大賽，鼓勵教師不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，提升授課效果。

3． 強化授課教師思政育人的意識和能力

注重教師教學研究能力和思政教育能力的提升。習近平總書記指出：“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然地吸收?！保?］大學生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程授課教師多為專職思政教育工作者，有較強的思政育人意識，但無法將課程思政與日常思政教育有機結(jié)合。因此，要注重授課教師團隊交流學習，召開課程總結(jié)會，一方面邀請其他高校優(yōu)秀的思政課教師進行授課經(jīng)驗分享，另一方面邀請本校就業(yè)指導課程授課滿意度排名前三的教師進行經(jīng)驗分享。同時每年組織授課教師參與學校思政專題培訓，培訓結(jié)束后及時開展討論會，將時政熱點和適合課程內(nèi)容的元素加入授課中。

（三）完善課程體系，全面提升學生生涯規(guī)劃能力

1． 緊扣學生需求，加強就業(yè)指導課程思政的本土化研究

生涯教育的理論源于國外，但由于我國的文化背景、教育目標等與國外略有差異，照搬國外的生涯教育課程并不能夠完全滿足學生需求。生涯教育與思政教育的融合最重要的是進行本土化建設(shè)，將學生個人目標確立與祖國發(fā)展相結(jié)合，啟發(fā)學生將個人興趣、能力、價值觀選擇融于祖國發(fā)展中，從而更好地實現(xiàn)大我與小我的雙贏。課程針對不同受眾的需求特點，結(jié)合學校、學院和專業(yè)實際，持續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容，將國家發(fā)展和個人規(guī)劃相結(jié)合、將市場熱點和答疑解惑相結(jié)合、將傳統(tǒng)課堂和新媒體平臺相結(jié)合、將校內(nèi)講授和校外實踐相結(jié)合，不斷提升課程影響力和滿意度。

2． 開展多元生涯教育活動，一二課堂相融相促

單一的生涯教育與就業(yè)指導課程無法提供可持續(xù)性強的教育效果，高校應(yīng)開展豐富多彩的第二課堂生涯教育活動。通過內(nèi)容豐富、構(gòu)思巧妙、形式多樣的活動，將生涯教育內(nèi)容融入學生的生涯學習和職業(yè)規(guī)劃中。遵循學生成長規(guī)律，開展“專題講座、公開課、模擬求職大賽、班級工作坊、簡歷問診日、求職集訓營”等活動，滿足不同學生的發(fā)展需求。把握新時代大學生的特點和需求，以職業(yè)發(fā)展類社團為依托，開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬求職大賽等職業(yè)類比賽，以賽代練，讓學生主動了解國家戰(zhàn)略發(fā)展、行業(yè)動態(tài)，主動成為國家需要的棟梁之材。

參考文獻：

［1］ 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知［Z］. （教高廳〔2007〕7號）.

［2］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（01）.

［3］ 李祺. 基于“五育”融合教育理念的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程教育教學改革研究［J］. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，2（03）：33-37.

［4］ 中國政府網(wǎng). 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28）. http：//www.gov.cn/zhengce/ zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［5］ 陳建軍. 以簡歷為導向的大學生職業(yè)生涯課堂教學思考［J］. 中國大學生就業(yè)，2010（09）：61-64.

［6］ 教育部. 教育部關(guān)于推動高校形成就業(yè)與招生計劃人才培養(yǎng)聯(lián)動機制的指導意見［EB/OL］. （2017-12-29）. http：//www.moe.go v.cn/srcsite/A08/s7056/201801/t20180123—325312.html.

（責任編輯：莫唯然）