李傳偉 于淑貞

摘要：職業(yè)教育生源多樣化日顯突出，傳統(tǒng)的教學評價無法做到全面而真實地揭示技能型課程教學質(zhì)量的本質(zhì)。技能型課程的增值評價是以學生技能的“增量”為依據(jù)的評價方法，評價內(nèi)容貫穿技能課程教學的全過程，評價主體主要是學校和企業(yè)，評價指標是技能型課程學業(yè)要求，評價標準是“增量”大小。

關鍵詞：增值評價；高職技能型課程；教學質(zhì)量；評價機制

為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強化教學質(zhì)量評估，2020年10月中共中央、國務院發(fā)布《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出增值評價是教學質(zhì)量精準評價的有效手段，是提升教學效果的重要抓手。職業(yè)教育作為類型教育，突出的就是技能型課程教學，這也是與普通教育最大的區(qū)別，可以說技能型課程的教學質(zhì)量直接決定了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。［1］增值評價體系能有效評價技能型課程教學質(zhì)量，并對提高技能型課程教學質(zhì)量提供保障。文章基于技能型課程評價存在的問題，分析增值評價內(nèi)涵價值，在技能型課程評價中實施增值評價，設計技能型課程增值評價方案并進行實施，為高職增值評價的全面實施提供參考。［2］

一、增值評價的內(nèi)涵

“增值”本來是屬于經(jīng)濟學領域的術語，指投入和產(chǎn)出之間的關系?！霸鲋怠辈粌H看最終結(jié)果，還要分析投入對最終結(jié)果的影響。如果投入一致，則產(chǎn)出越高，效率越高，也就是創(chuàng)造的“增加值”越高。將經(jīng)濟學這種理念運用到學習領域，還要考慮到學生先天基礎的差異性，也就是“增值”的起點不同，通過師生共同努力，最終會有不同的增值結(jié)果，以此作為判斷學生努力程度的依據(jù)，啟動以進步程度為核心的技能型課程的評價體系。［3］

增值評價是在教學過程中實施的，貫穿于學生學習的整個過程中，評價周期可長可短，既可以用1個學期作為評價周期，也可以用1個項目任務完成后進行評價，增值評價具有過程性。增值評價也具有發(fā)展性，不是以學生的最終結(jié)果作為評價依據(jù)，通過增值趨勢，可以預測學生未來的發(fā)展空間，這種評價更適合目前職業(yè)教育生源多元化的狀況，能對每位學生進行精準評價。增值評價還具有未來性，通過分析學生的學業(yè)增值情況，分析出增值大小的原因，幫助教育者和受教育者對教學進行反思，引導教學活動的各方主體進行改進，以促進未來發(fā)展。

由此可見，技能型課程增值評價就是學生完成技能型課程的學習或者完成某一個技能項目任務后的收獲與技能型課程開始前的差異，這個差異就是技能課程教學質(zhì)量的結(jié)果。［4］

二、技能型課程增值評價的價值所在

增值性評價的重點是促進每一個學生都能進步，把學生在學習過程中取得的進步程度作為評價標準，關注的是每位學生的發(fā)展狀況。增值評價目的是激發(fā)學生的潛能，提升學生的多元發(fā)展能力。［5］

（一）評價取向更能體現(xiàn)高職技能課程的內(nèi)涵要求

技能型課程是提高專業(yè)技能、鞏固專業(yè)知識、提高職業(yè)能力的有效途徑。通過技能型課程的教學，學生學業(yè)水平、社會能力、操作技能、學習態(tài)度等綜合職業(yè)能力都會得到提高。技能型課程增值評價就是以技能型課程中的知識、能力和素質(zhì)養(yǎng)成等的變化量值作為評價參量，對學生的學習情況進行評判，檢驗學生對技能型課程的掌握程度。增值評價與目前的常規(guī)評價相比較，既注重學業(yè)評價，也關注學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）評價方法更能體現(xiàn)技能型課程教學的全周期性

教學評價不僅僅是對教學活動取得的成果的體現(xiàn)，也應該是對教學過程的揭示，即通過教學評價來優(yōu)化教學實施，目的是提高教學質(zhì)量。技能型課程的增值評價是以技能型課程實施前后的技能水平的差異作為評價依據(jù)，這些差異是在教學過程中產(chǎn)生的，因此需要充分了解教學過程中的評價內(nèi)容產(chǎn)生的變化，也就是說需要把教學過程作為評價的范圍。所以，增值評價不僅是體現(xiàn)結(jié)果，還要注重過程，是一種基于技能型課程教學過程增值的評價，體現(xiàn)的是技能型課程實施的整個周期。

（三）評價目的更能體現(xiàn)教學質(zhì)量評價的功能

教學評價的目的是進一步促進教學質(zhì)量的提升，依據(jù)評價結(jié)果通過教學診斷不斷提出改進意見，優(yōu)化教學過程。技能型課程增值評價是以學生技能提升的增量作為評價標準，用來判斷學校、企業(yè)、教師和師傅對學生操作技能提升的影響。通過學生技能水平的增值大小來了解教學過程中存在的不足，增值較小或者沒有增值，表明存在問題，需要改進，即使增值較大，也應該總結(jié)經(jīng)驗，形成范例進行推廣應用。技能型課程增值評價貫穿于教學過程中，更能體現(xiàn)評是為了改，評是為了學的理念，實現(xiàn)增值評價的功能。

技能型課程增值性評價是對傳統(tǒng)評價模式的改進，增值評價是以每位學生在學習技能型課程之前與學完課程之后進行比較而獲得增量來評價學生，注重學生的學習效果與進步程度，注重參與教學過程的主體的進步幅度和努力程度，主體主要包括學生、老師、師傅和學校、企業(yè)等，有利于教師與師傅在評價過程中實現(xiàn)以人為本，關注學生的情感認知水平。增值評價關注的是每一位學生的進步情況，讓每一位學生都能根據(jù)自身情況，找到努力方向，達到人人都能出彩。［2］

三、技能型課程評價存在的問題

對于技能型課程的評價，多數(shù)學校仍然沒有形成獨立的評價體系，而是采用傳統(tǒng)教學評價模式，教師按照教學計劃實施教學，期末或期中進行教學測試，以此測試結(jié)果作為考核結(jié)果。此種評價存在如下不足：只有老師或者師傅單一評價；評價內(nèi)容和指標單一，只把技能考試成績設為評價指標；評價方法只是看重最終結(jié)果，忽視發(fā)展過程，忽視學生的努力程度，忽視評價結(jié)果增量的變化。

另外，對于技能型課程教學質(zhì)量評價的主體、評價內(nèi)容、評價方法有待于進一步明確。在職業(yè)教育的新發(fā)展階段，對于技能型課程評價也需要將多元、多維、多方融入其中。也就是評價內(nèi)容、評價標準等不能同質(zhì)性，要形成全方位的評價體系，充分顯示職業(yè)教育作為類型教育所具有的獨特特征，助推職業(yè)教育向高質(zhì)量發(fā)展。

四、技能型課程增值評價的設計

（一）評價主體的選擇

傳統(tǒng)課堂是教師為主角的獨角戲，而技能型課程成績評價模式就是要克服傳統(tǒng)評價模式的弊端，將多個主體納入教學評價系統(tǒng)。除了教師以外，還要包括學生小組和學生個體。新模式通過學生個體對自身的審視與評判，小組之間的相互學習、競爭與交流，以及教師對每個團隊的客觀評價，在師生之間有效地建立起一套良性的互動體系，實現(xiàn)教學評價過程中多方主體間的交流合作，讓每一方評價參與者都能從評價中獲益，促進學生的長遠發(fā)展。

（二）評價方法的選擇

根據(jù)評價對象不同，既要采用質(zhì)性評價，也要使用量化評價，二者結(jié)合使用。評價不但要看最終量化增值結(jié)果，還要關注學習過程中的質(zhì)性變化，如學生的學習態(tài)度、學習能力、團隊合作能力等。技能型課程評價可以通過量化完成專業(yè)技能測試，通過質(zhì)性評價完成團隊合作、認知能力、分析解決問題能力的測試，對于理性認識、心理素質(zhì)等可以通過問卷調(diào)查的方式完成?？傊?，最終評價是由形成性、終結(jié)性考核成績兩部分構成，前者占總評的80%，后者占20%。［6］

（三）評價內(nèi)容的設計

技能型課程增值指標主要是指完成項目任務的綜合能力，此處綜合能力是指運用各種技能的能力，具體包括分析解決問題能力、知識自我獲取能力、團隊合作能力、信息化處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。對于這些能力指標的增值評價，可以采用質(zhì)性評價方法，通過調(diào)查問卷、訪談、問題回答、學生自我展示個人發(fā)展和收獲情況等方式，按照規(guī)則設定權重完成增值評價。［6］

技能型課程一般是通過項目任務實施來完成的，在項目任務完成的過程中，學生的專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、拓展能力得到了提升，通過增值評價來驗證教學效果。對于各個項目考核所占比例由項目內(nèi)容多少、項目難度大小來決定。而對于每一個項目中所考核的職業(yè)素質(zhì)、學習表現(xiàn)、專業(yè)能力、拓展能力所占比例可以保持一致，各項占比為20%、40%、30%和10%。［7］

（四）評價步驟的設計

1.基礎評價?；A評價包括兩部分：一是整體基礎評價，學生剛進入學校，對學生的學習態(tài)度、知識水平、認知能力、操作技能進行評價，一般是通過問卷方式獲取質(zhì)性評價結(jié)果。二是每一門技能型課程在開始學習前進行評價，有針對性地對學生的情況進行評價。

2.增值評價。技能型課程增值評價主要包括對職業(yè)基本素質(zhì)的評價，對提升職業(yè)技能水平的評價，對養(yǎng)成創(chuàng)新精神與開拓能力的評價。學生通過學習獲得的增值，將得到相應的獎勵。

3.評價反饋。技能型課程將把學生自身素質(zhì)、學業(yè)成績和綜合能力等方面進行的增值評價結(jié)果，提供給職業(yè)院校教師參考，使其對評價結(jié)果分析原因，“對癥下藥”精準施教。老師需要將增值評價的結(jié)果，如學生技能增值情況、學習態(tài)度增值情況及時反饋給學生，這其中包括量性增值情況和質(zhì)性增值評價情況，與學生進行溝通與交流，共同制定新的更高層次的增值目標，找到努力的方向。［7］

五、技能型課程增值評價的實施

技能型課程的評價可以按照設計的評價步驟實施，首先是基礎性評價，也就是了解學生自身的專業(yè)基礎情況，有利于獲取增值的結(jié)果；其次是通過技能課程的實施得到技能型課程的增值，并通過增值的大小，明確課程實施的效果；第三是正確運用增值評價結(jié)果，根據(jù)技能課程實施的效果，分析增值原因，實現(xiàn)評價的目標。

（一）基礎性評價的實施

技能型課程開始前進行基礎評價，一般是采用問卷的形式獲得定性的量值。由任課老師根據(jù)技能型課程設計問卷內(nèi)容，目的是能正確反應學生已有的課程基礎，在老師指導下學生填寫問卷，填完統(tǒng)一回收?；A評價主要了解學生在學技能型課程時所具備的知識基礎、學習能力以及學習技能型課程的態(tài)度。

（二）課程實施增值評價

技能型課程在評價的實施過程中，需要設計一系列考核評價文件，如學生點名冊、日常作業(yè)登記簿、基本素質(zhì)考核表、專業(yè)素質(zhì)考核表、專業(yè)能力考核表等。其中，對于技能型課程考核來講，基本素質(zhì)考核表與專業(yè)素質(zhì)考核表相同，可以公用。而對于專業(yè)能力考核則是根據(jù)不同技能型課程中的項目任務來進行設計，其反映的是學生完成不同的項目任務后技能水平增值情況?；舅刭|(zhì)和專業(yè)素質(zhì)考核則是反映學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習能力的變化情況，以及職業(yè)意識與素質(zhì)的形成過程。

技能型課程實施包括校內(nèi)課程實施和校外（企業(yè)）課程實施，對于校內(nèi)技能型課程實施評價，在此不做詳細描述。企業(yè)實施的技能型課程的實施主體是企業(yè)，評價需要在企業(yè)標準的基礎上進行相應轉(zhuǎn)化，將工作崗位中重要的職業(yè)核心能力和通用能力作為考核內(nèi)容，具體考核內(nèi)容要明確，考核方式多樣化，要能夠真實反映學生知識技能的掌握水平。首先要明確人才培養(yǎng)模式，構建評價體系；其次是依據(jù)企業(yè)標準，構建人才評價標準；三是依托評價項目，確定評價內(nèi)容；四是基于考核項目，實施考核評價。

考核實施是由學校專業(yè)教師與企業(yè)評價成員一起進行，考評人員根據(jù)學生的操作方法和操作步驟，按照評定標準，獨立打分，對于被考核人員在考試過程中如果需要更換使用設備、所需工具以及生產(chǎn)材料，且符合實際要求，應允許更換。被考核人員在考核過程中，如果出現(xiàn)安全隱患，如違章操作等應立即叫停，并適當作處理，按照要求進行評定。如出現(xiàn)危害人身安全征兆時，應立即停止操作，避免出現(xiàn)大的事故?？傊?，實施項目考核，應按照企業(yè)生產(chǎn)工藝要求進行，實現(xiàn)學生操作訓練與企業(yè)生產(chǎn)要求零距離對接。

技能型課程評價還要充分考慮學生對評價的意見，在各種考核表中加入學生意見，便于老師對評價進行改進。其內(nèi)容主要包括學生對評價模式是否認可；對評判的標準是否認可；對所考核的項目內(nèi)容是否認可；對評定的方法是否接受，對課堂分數(shù)的給定是否能夠接受等等，最后還要看教師的評價與學生自我評價是否一致或相近。學生對技能型課程的學業(yè)評定基本滿意，有87%的學生認可。［8］

（三）評價結(jié)果的反饋與應用

技能型課程評價是為了更好地提高學生的專業(yè)技能水平，評價結(jié)果需要及時地向職業(yè)教育利益相關者（社會、企業(yè)、學校、學生）公布，對評價結(jié)果進行分析，找到存在的問題并及時改進，以達到最優(yōu)應用效果。技能型課程增值評價結(jié)果可以為職業(yè)教育主管部門科學決策提供參考，為技能型課程改革和提升職業(yè)教育技能課程教學質(zhì)量提供數(shù)據(jù)參考，而且可以衡量學校人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)展程度，為職業(yè)院校技能型課程進行教學改革、完善教學管理、提高教學質(zhì)量等提供依據(jù)。此外，把學生在技能操作過程中的自身素質(zhì)、學業(yè)成績和綜合能力等方面的增值評價結(jié)果，可以提供給每個學生，使其根據(jù)評價結(jié)果分析原因，“對癥下藥”精準改進。最后，向社會公開評價結(jié)果，接受社會對職業(yè)教育及各職業(yè)院校的監(jiān)督。

結(jié) 語

技能型課程增值評價在威海職業(yè)學院機電一體化技術專業(yè)實施，經(jīng)過試點不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成可借鑒、可推廣的技能型課程評價改革方案，并在全院各專業(yè)推廣應用，預期受益學生達萬人。技能型課程增值評價實施可以形成基于生源多元化的學業(yè)增值評價體系，與人才需求的層次化、多維化和差異化相適應，有助于提高大眾化的職業(yè)教育質(zhì)量評價的公平性和發(fā)展性，有助于教育主管部門客觀地把握我國職業(yè)教育質(zhì)量的現(xiàn)狀，為采取科學措施提升我國職業(yè)教育質(zhì)量提供參考。

參考文獻

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［6］ 李傳偉.基于生源多元化的職業(yè)教育增值評價模式研究與實踐［J］.上海教育評估研究，2022，11（04）：12-17.

［7］ 王炎.基于增值理念的高職項目化課程成績評價體系的設計與實施［J］.中國職業(yè)技術教育，2016（08）：71-75.

［8］ 鄧勇，劉傳樂，董俊冬，熊文清，唐燦，唐藝文.職業(yè)院校技能培訓效果評價機制構建——以無損檢測培訓為例［J］.河北職業(yè)教育，2022，6（06）：10-14.

收稿日期：2022-12-23

基金項目：2022年山東省教育科學規(guī)劃創(chuàng)新素養(yǎng)專項課題“機電一體化技術專業(yè)‘遞進式創(chuàng)新素養(yǎng)課程體系構建與實踐”（2022CYB395）研究成果；2022年度山東省職業(yè)教育教學改革研究項目“基于生源多樣化的‘全學程、多元化職業(yè)教育學業(yè)增值評價模式研究與實踐”（2022405）研究成果；2022年威海職業(yè)學院社科項目“傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)由制造到智造提質(zhì)增效應對策略研究”（WZRW2022-030）階段研究成果

作者簡介：李傳偉（1969- ），男，威海職業(yè)學院教授，碩士，全國輕工機電專指委委員，研究方向：高職機電控制教學及管理；

于淑貞（1970- ），女，威海職業(yè)學院教授，碩士，研究方向：高職教學管理及專業(yè)建設。