梁艷

引言：初中體育是義務(wù)教育階段的一門必修課程，也是實現(xiàn)學(xué)校素質(zhì)教育目標的重要途徑之一。在新課程改革不斷深入和推進的背景下，核心素養(yǎng)作為一種新的理念已經(jīng)被廣大體育教師廣泛接受并運用于日常教學(xué)過程中，成為當前教育界研究的熱點話題。要想在初中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要注重教學(xué)方式方法的創(chuàng)新以及教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣，以此來提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生更好地學(xué)習相關(guān)知識技能，進而有效完成預(yù)期的課程目標。本文從核心素養(yǎng)的相關(guān)概念出發(fā)，分析了當前核心素養(yǎng)視域下初中體育的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了基于核心素養(yǎng)提升的初中體育多元化教學(xué)策略，以期為初中體育教育的發(fā)展提供一定參考。

體育教育在初中教育體系當中占據(jù)著十分重要的地位，特別是新課程改革之后，體育教育受到了更多的重視，初中教學(xué)學(xué)科當中體育課程所占據(jù)的比重也越來越大，體育課程和文化課程之間的聯(lián)系也越來越均衡。初中體育教育作為一個旨在提高初中學(xué)生身體素質(zhì)、促進初中學(xué)生身心的健康發(fā)展，使中學(xué)生學(xué)會基本的運動技能、發(fā)展體育運動才能的課程。以核心素養(yǎng)思維來進行的中學(xué)體育教學(xué)，往往需要教師對核心素養(yǎng)內(nèi)容與定義作出深刻的剖析，并通過多樣化教學(xué)方法來完成核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中的滲透。核心素質(zhì)視野下的初中體育教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)手段、豐富學(xué)習體驗、培養(yǎng)良好的習慣。所以，研究基于核心素養(yǎng)促進下初中體育多元化教學(xué)有很大的現(xiàn)實意義。

1 初中體育教育核心素養(yǎng)概述

1.1 概念

所謂核心素養(yǎng)就是學(xué)生為適應(yīng)社會需求與自我發(fā)展所應(yīng)具有的能力、素養(yǎng)和品格。核心素養(yǎng)這一概念的提出，表明我國教育事業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)與全面發(fā)展的重視，一改過去注重成績忽略素質(zhì)的教學(xué)弊端，使教學(xué)工作步入到全新的發(fā)展階段。初中體育課程可以通過對運動基本知識和技巧的傳授來提高學(xué)生身體素質(zhì)，從而促進學(xué)生逐步獲得體育鍛煉的基本技能，從而達到強身健體；與此同時，通過科學(xué)的體育教學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生意志、促使其身心發(fā)展、培育學(xué)生良好的體育鍛煉習慣等，從而幫助學(xué)生經(jīng)過長期運動教育逐漸養(yǎng)成身心健康、奮發(fā)向上的生活態(tài)度，從而樹立正確積極的世界觀，價值觀和人生觀。

1.2 核心素養(yǎng)理念在體育多元化教學(xué)中的意義

1.2.1 有助于增強學(xué)生的自主學(xué)習能力

對體育活動參與和理論化知識的學(xué)習主要由學(xué)生自主探究才能進行深入的意義理解。并且通過多元化教學(xué)理念的滲透，可以將學(xué)生體育學(xué)習興趣作為教學(xué)目標設(shè)置的主要切入點。從而讓教學(xué)目標非常貼近學(xué)生興的趣特點，進一步提升學(xué)生參與體育活動的熱情，因此對于自主學(xué)習和獨立思考產(chǎn)生更規(guī)范化的引導(dǎo)。

1.2.2 有助于學(xué)生身心健康發(fā)展

體育學(xué)科主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生在平時的訓(xùn)練中又有更健壯的身體，并且通過多元化教學(xué)方式可以讓學(xué)生從更多的途徑中得到培養(yǎng)。側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)校和老師對于學(xué)生身體素質(zhì)問題的深切關(guān)注，而多元化教學(xué)中老師們也將體育德育理念融入其中，對提高學(xué)生心理素質(zhì)也具有重要作用，也能促進核心素養(yǎng)融合下學(xué)生生理和心理的共同成長。

1.2.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)之所以成為目前教育界最重視的一個問題，是因為它直接關(guān)系著學(xué)生未來學(xué)習與工作能力的高低。將多元化教學(xué)方式落實于初中體育教育之中，不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，同時也可以使學(xué)生在進行體育鍛煉時感受到體育精神和健康人生的意義，進而切實培養(yǎng)其綜合核心素養(yǎng)。

2 核心素養(yǎng)視域下初中體育課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 體育教學(xué)內(nèi)容的選擇不盡合理

教學(xué)內(nèi)容是體育教學(xué)中最核心的部分，是確保教學(xué)活動順利進行的主要載體，它直接決定并影響體育課堂教學(xué)效果。核心素養(yǎng)背景之下，盡管體育教材已經(jīng)發(fā)生了一系列的改變，教學(xué)內(nèi)容也愈加完善，但是在現(xiàn)實的體育課堂教學(xué)期間，教師仍然將體育課程的教學(xué)內(nèi)容僅僅局限在教材之中，忽略學(xué)生實際需要，沒有對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，補充和革新等等。在這一形勢下，枯燥乏味，單一化的體育教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很難適應(yīng)初中體育教學(xué)需要，造成初中體育課堂教學(xué)質(zhì)量不高，限制了體育學(xué)科育人價值的充分發(fā)揮。

2.2 重視程度不夠

盡管素質(zhì)教育已成為當今社會的一種趨勢，但是一些初中學(xué)校進行體育教學(xué)仍然禁錮于傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念，往往將教學(xué)重點放在語文，數(shù)學(xué)，英語，物理，化學(xué)等文化課方面，而體育課時間相對較少，很難發(fā)揮體育學(xué)科育人價值。在這一育人觀念影響下，體育課程并沒有得到重視，也沒有被列入學(xué)校的具體教學(xué)計劃中，所安排得學(xué)時也相對較少。在教師層面，一些體育教師對體育教學(xué)不夠重視，未結(jié)合體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容制定教學(xué)目標，進行課堂教學(xué)等等；在學(xué)生層面，受“唯分數(shù)論”教學(xué)理念制約，學(xué)生往往將主要的時間與精力投入到文化科目的學(xué)習中去，對體育課堂的參與意愿與積極性較低。

2.3 體育教學(xué)的組織形式比較單一

在體育課堂中，教學(xué)形式對體育教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。目前初中學(xué)校體育教師開展體育教學(xué)所使用的教學(xué)手段較為單一和落后，造成初中體育課堂教學(xué)似乎成為“講教課，講技術(shù)課，講安全課”等等。在具體的教學(xué)過程當中，有些教師將體育課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)課”，簡單地對某項體育技術(shù)進行講解，并沒有將它和學(xué)生以往所學(xué)體育技能進行銜接，還忽略了隱藏在體育后面的德育元素等等，使學(xué)生體育課成為只是學(xué)習新知識和新技術(shù)的課程。在這樣一種較為嚴苛，枯燥乏味的體育學(xué)習模式中，學(xué)生很難發(fā)自內(nèi)心地感受到體育學(xué)科所蘊含的魅力，很難對初中體育進行高效地學(xué)習，同時還限制著學(xué)生形成良好體育品德和體育習慣。

2.4 教學(xué)評價體系對學(xué)生的成長很難起到促進作用

教學(xué)評價是指對既定教學(xué)目標的評價，是對學(xué)生學(xué)習結(jié)果，學(xué)習狀態(tài)的測量，所以要想發(fā)揮體育學(xué)科育人的價值，就需要學(xué)校建構(gòu)科學(xué)完善的評價體系。但研究發(fā)現(xiàn)，目前初中體育教師還禁錮于落后的評價理念中，過于注重學(xué)生體育學(xué)習成果，僅以學(xué)生體育學(xué)習成績?yōu)槲ㄒ缓饬恐笜?。而且沒有充分重視學(xué)生學(xué)習體育過程中思想道德素養(yǎng)，體育能力等方面的培養(yǎng)，很難做到真正意義上全面發(fā)展。與此同時，初中體育教師進行評價時使用的教學(xué)評價方式較為單一，主要局限于“教師對學(xué)生的評價”形式，忽略了學(xué)生對評價參與的重要性。這一落后的教學(xué)評價模式造成體育課堂教學(xué)質(zhì)量不高，同時還妨礙著學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的實施。

3 基于核心素養(yǎng)提升的初中體育多元化教學(xué)策略

3.1 教學(xué)內(nèi)容的多元化，促進優(yōu)秀品格的形成

培育學(xué)生的品德和素質(zhì)是學(xué)校核心素養(yǎng)教學(xué)理念下的一項重點發(fā)展方面，基于此初中體育教育改革時也要把體育課程當作出發(fā)點，來培育學(xué)生品德和素質(zhì)，同時提高其運動能力。一是老師在課堂中，應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀點，做到以人為本、以學(xué)生為體育課堂主導(dǎo)、轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生角色、加強教師與學(xué)生之間的交流與互動，在體育課程設(shè)計中以學(xué)生的興趣，經(jīng)驗，需要為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，為他們提供充分展示自我，發(fā)展自我機會；二是注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，以健康第一為宗旨，轉(zhuǎn)變以分數(shù)為唯一評價手段的落后觀念，體育課程設(shè)計應(yīng)注重內(nèi)容多樣性、趣味性，介紹街舞，瑜伽，滑板，韻律操等迎合潮流且易于引起學(xué)生興趣的運動項目，使學(xué)生強身健體的同時，提高體育運動興趣，培養(yǎng)良好運動習慣；三是應(yīng)重視學(xué)生行為和性格的指導(dǎo)，在體育課程的幫助下培養(yǎng)其安全意識，尊重和愛護他人性格以及自我保護意識等、團隊協(xié)作意識等等，以此作為體育教育改革的出發(fā)點來推動學(xué)生的整體發(fā)展。例如，教師在進行體育課程教學(xué)時，可有意識地介紹一些安全防護、自我保護等教育內(nèi)容，并通過了解一些自我防護、躲避傷害等基本技能，來幫助學(xué)生建立起自我保護意識，同時掌握好技能；并且在進行體育競技類活動時，老師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生弘揚體育精神、遵守競賽規(guī)則、不為勝利做傷害別人的事情；在部分團隊合作項目中還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生增強團隊合作意識，增進與同學(xué)間的合作與協(xié)作，聽從團隊安排并履行好個人職責才能共同領(lǐng)導(dǎo)團隊走向勝利。

3.2 教學(xué)方式的多元化，提高學(xué)生的參與性

3.2.1 改變教學(xué)觀念，營造多樣化的教學(xué)情境

為使核心素養(yǎng)理念和初中體育教學(xué)內(nèi)容更緊密地融合在一起，一是從源頭上積極改變原有教學(xué)方式。而體育教師作為多元化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計者和安排者，其教學(xué)能力水平和綜合素養(yǎng)能力首先需要得到提升，從而能夠?qū)W(xué)生起到正確的教學(xué)榜樣。例如，體育教研組老師可經(jīng)常參加學(xué)校組織教學(xué)培訓(xùn)活動。用更專業(yè)的交流互鑒，強化對核心素養(yǎng)的多元化理解。并且在不同的教學(xué)情境當中學(xué)生可以感受到不同風格的體育活動內(nèi)容，根據(jù)風格的轉(zhuǎn)變不斷地調(diào)整體育訓(xùn)練技巧。例如：在立定跳遠學(xué)習中，教師可依據(jù)生活化動作指導(dǎo)，使學(xué)生按照自己熟悉的跳遠動作做一些簡單練習，以加速學(xué)生對動作的理解和把握，促進多元化教學(xué)情境高效開展。

3.2.2 運用信息化元素充實多樣化的教學(xué)模式

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展和運用，現(xiàn)代化教學(xué)手段也被逐漸運用到各學(xué)科的教學(xué)之中。因此為了在核心素養(yǎng)背景下更好地開展多樣化體育教學(xué)探究，教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和信息元素來進行教學(xué)。這樣才能拓寬體育學(xué)習資源和渠道，為提高體育知識儲備打下堅實基礎(chǔ)。微課作為現(xiàn)代化教學(xué)的一個重要部分，可以突破時空的局限，使學(xué)生對體育動作知識有更精準地分解學(xué)習。并且在此基礎(chǔ)上把更多資源集中地呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，增強了同學(xué)們體育訓(xùn)練活動的積極性。如：教師在教學(xué)完籃球有關(guān)知識后，可把活動陣地移向室內(nèi)，借助多媒體設(shè)備以錄像方式向?qū)W生展示慢鏡頭的籃球動作。這既能使學(xué)生在感官刺激下學(xué)會動作技巧與要領(lǐng)，又有助于借助新的教學(xué)資源豐富其思考模式、提高其體育運動自主能動性。

3.2.3 采用分層教學(xué)的方式組織多樣化的體育活動

由于學(xué)生身體素質(zhì)和知識接受能力的差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習需求和個性化發(fā)展情況，通過因材施教教學(xué)理念，分層安排教學(xué)。這既能讓每個學(xué)生在培訓(xùn)中發(fā)揮優(yōu)勢，又能通過資源互補來提升體育綜合水平。如：在開展障礙接力跑體育運動中，老師可通過小組合作等方式組織學(xué)生確定在小組中分工和位置安排。對爆發(fā)力強、身體素質(zhì)高的同學(xué)，可把他們放在第一棒，既能拉開前一棒之間的距離，又能給后面接力帶來時間富足。但對耐力強的同學(xué)，可安排到中間段，并根據(jù)其能力適時調(diào)整比賽站位以加強默契。并且在活動開展過后，教師要通過激勵式的教學(xué)評價，讓每個學(xué)生都可以樹立良好的訓(xùn)練自信心，激發(fā)學(xué)習興趣。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的意志，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和競爭意識。此外，還要重視課堂上的“后進生”轉(zhuǎn)化工作，及時了解每一位學(xué)困生的心理變化情況，制定針對性措施幫助學(xué)困生進行有效引導(dǎo)，使每一名學(xué)生得到全面發(fā)展。

3.3 教學(xué)評價的多元化，提高初中體育教學(xué)實效

教學(xué)評價，是教育目標達成的重要手段之一。體育教師在進行體育教學(xué)時，要充分認識評價和教學(xué)效果之間的緊密聯(lián)系。只有構(gòu)建了一套完整而科學(xué)的評價體系才有利于提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。新課改下教師進行多樣化教學(xué)改革時，也必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化和注重成果的體育教學(xué)評價模式，積極進行多樣化教學(xué)評價。一方面在考核學(xué)生中，應(yīng)注意其個體差異并合理地與學(xué)校實際相結(jié)合，進行差別化的考核；一方面把體育課堂教學(xué)考核目標加以拓展，將運動課程上學(xué)生的表現(xiàn)，運動方式，積極性，自主運動習慣以及運動知識的掌握水平等、將運動效果等其他要素納入評價中，使運動課堂教學(xué)的評價更充分，更科學(xué)合理；最后在開展體育多樣化評價時，也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師評價的形式，把學(xué)生互評和學(xué)生自評融入到標準形式之中。

4 結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)培養(yǎng)在初中體育教學(xué)中具有較強的導(dǎo)向作用以及引領(lǐng)價值，不僅可以促進初中生身體機能以及心理素質(zhì)的發(fā)展，同時也可以培養(yǎng)初中生積極健康生活方式。所以，要想更好地達到這一目的，就需要建構(gòu)出科學(xué)合理的教學(xué)模式。其中，多元互動教學(xué)方式最為突出。在核心素養(yǎng)背景下開展初中體育多元化探究對教師和學(xué)生都提出了新的教學(xué)挑戰(zhàn)。因此，作為初中體育老師，應(yīng)該在教學(xué)觀念和整體模式內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，這樣才能夠更貼近學(xué)生實際學(xué)習能力和身體素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，從而促進學(xué)生全面發(fā)展，為均衡教學(xué)，提高體育綜合水平打下堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)南聯(lián)學(xué)校）